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中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0193-01
摘要：主要介绍了低年级识字教学中一些行之有效的方法。这些方法能有效的激发学生的学习兴趣，培养他们爱学习，主动参与学习的习惯。把识字的方法直接教给学生。
关键词：直观；形象；集中与分散；拓展延伸
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，常言道:“人生识字聪明始”，可见识字的重要。识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。有效地上好低年级识字课，为学生打下坚实的基础。这是我们低年级语文教师的教学宗旨。因此，作为一名低年级的教师，必须交给这些无知的学生一些行之有效的识字方法，使之终身受益。
兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地学习。低年级孩子年龄小，一般只有7—8岁。他们的有意注意力持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。在这方面，我主要采用如下方法。
1、直观教学法
直观教学法，就是运用实物、图片进行教学。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体，提高了识字的效率。
2、猜字谜识字法
猜字谜识字法，就是在课堂上猜字谜识字的一种方法。小学生爱猜谜，常常在家里要爷爷奶奶和他们猜谜语。我就把猜谜语搬进了课堂。如学“雨”字，我说：“我们来猜个谜怎么样？”同学们一下子兴趣就来了。我说：“请听题 ‘千条线，万条线，落在水里看不见。’”请猜一字。同学们马上说是“雨”字。我就说“对，你们真聪明！”于是我就在黑板上板书一个“雨”字。同学们喜滋滋的。趁孩子们兴趣高涨时，我又来了一条谜语：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？这时同学们直摇头。我说：“不知道了吧，这是一个“告诉”的“告”字。我就板书“告”。我说：“你们也能编一编字谜吗？”于是，同学们也编出了一些字谜。这样的识字法，学生的兴趣浓，记得牢。也培养了学生创新意识。
3、形象记忆法
形象记忆法，是用形象的图画、实物等来创设识字情景，让学生牢记所学字的一种教学法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点。我就出示一幅小妹妹哭的图画，我问：“这个小妹妹在……”“哭！”还没等我说完，同学们就说出了答案。我就板书了“哭”。我说“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。你们在哭的时候有眼泪吗？“有”，这样学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
还有好多这样的方法我就不一一赘述了。总之，在课堂上，能创设学生喜闻乐见的情景教学生识字，能收到事半功倍的效果。
从小培养学生自主学习的良好习惯，是我们小学教师义不容辞的职责。充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己掌握自主识字的能力，这样在学生遇到不认识的字时，会自己识字，学生对字的记忆也深，远远比你直接教给他们识字的效果要好得多。
4、借助汉语拼音，自主识字法
汉语拼音是我们识字的工具。当学生学习了汉语拼音后，我们就要教给学生借助拼音识字法，学生再遇到生字就会自主地借助拼音识字，以后就不怕遇到生字了。
5、教师引路，学生效仿识字法
这一识字法就是教师举一例字引路，学生以此类学的一种方法。如在教《小英雄王二小》这一课生字时，我先以“军”为例告诉学生，“秃宝盖”下面一“车”就是“军”。你们说说后面这些生字怎么记住它，看谁记得又对又快？马上同学们就记住了后面的字。“舌”和“反文”就是“敌”。这样的识字法很有效。
6、加、减、换字法
加、减、换字法，即在熟字的基础上加上一个偏旁，或去掉一个偏旁，或换上一个偏旁识字的方法。这是采用由旧入新，循序渐进的方法，能使学生记忆深刻。
加一加：我在教学《猫和老鼠》中的 “眯”、“咪”、“迷”、“谜”等字时，先用板书“米”字，學生对这字很熟，我就在“米”字左边加上一个红色的“口”字。然后擦去“口”，再加上一个红色的“目”字。在退去“目”，加上一个“走之儿”。再加一个“言字旁”。学生很快记住了这些字。
减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。我在教“寸”字时，先用板书“村”，然后减去左边的“木”字，学生念“村”减“木”等于“寸”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。
换一换：换一换就是给已学过的熟字换一个部件成新字。在教学中如果利用这个优势帮助学生识字，也是很有效的。我在教“间”、“闪”、“闷”等字时，我就先出示熟字“问”，然后将“口”分别换成“日”、“人”、“心”来学习。告诉学生“门”内有口就是发“问”，“门”内有日在中“间”，“门”内有人“闪”一闪，“门”内有心生“闷”气。这样的学习，学生兴趣很高，能收到很好的效果。
7、集中识字与分散识字法
集中识字，就是把一篇课文的生字集中起来进行识字的一种方法。分散识字，就是把一篇课文中出现的生字分几课时来教，又不影响课文的整体结构的一种方法。一般来说，针对一年级学生应该先帮助学生扫除生字这个障碍。那就采用集中识字法。将一篇课文的生字集中起来，灵活运用多种方法指导学生识字。有些课文则运用分散识字，能减轻学生的负担，使学生学得扎实。
8、拓展延伸法
拓展延伸法，课内延伸和课外延伸两种。
课内延伸，即在课堂上识字，做到字、词、句的延伸——由字（识字）延伸到词（组词），再由词延伸到句（说一句话），真正做到字不离词，词不离句的一种方法，这种方法主要用在教同音字上。
课外延伸，即引导学生在课外从多种途径去识字的一种方法。如到街上识字，看电视识字，看课外书识字，读对联识字等。
以上这些识字方法，是我在教学实践中运用的行之有效的方法。总之，教师要激发学生的学习热情，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，努力使枯燥的识字教学成为培养学生发现乐趣和热情探索的热土，让学生在汉字的海洋里尽情遨游。
摘要：主要介绍了低年级识字教学中一些行之有效的方法。这些方法能有效的激发学生的学习兴趣，培养他们爱学习，主动参与学习的习惯。把识字的方法直接教给学生。
关键词：直观；形象；集中与分散；拓展延伸
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，常言道:“人生识字聪明始”，可见识字的重要。识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。有效地上好低年级识字课，为学生打下坚实的基础。这是我们低年级语文教师的教学宗旨。因此，作为一名低年级的教师，必须交给这些无知的学生一些行之有效的识字方法，使之终身受益。
兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地学习。低年级孩子年龄小，一般只有7—8岁。他们的有意注意力持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。在这方面，我主要采用如下方法。
1、直观教学法
直观教学法，就是运用实物、图片进行教学。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体，提高了识字的效率。
2、猜字谜识字法
猜字谜识字法，就是在课堂上猜字谜识字的一种方法。小学生爱猜谜，常常在家里要爷爷奶奶和他们猜谜语。我就把猜谜语搬进了课堂。如学“雨”字，我说：“我们来猜个谜怎么样？”同学们一下子兴趣就来了。我说：“请听题 ‘千条线，万条线，落在水里看不见。’”请猜一字。同学们马上说是“雨”字。我就说“对，你们真聪明！”于是我就在黑板上板书一个“雨”字。同学们喜滋滋的。趁孩子们兴趣高涨时，我又来了一条谜语：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？这时同学们直摇头。我说：“不知道了吧，这是一个“告诉”的“告”字。我就板书“告”。我说：“你们也能编一编字谜吗？”于是，同学们也编出了一些字谜。这样的识字法，学生的兴趣浓，记得牢。也培养了学生创新意识。
3、形象记忆法
形象记忆法，是用形象的图画、实物等来创设识字情景，让学生牢记所学字的一种教学法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点。我就出示一幅小妹妹哭的图画，我问：“这个小妹妹在……”“哭！”还没等我说完，同学们就说出了答案。我就板书了“哭”。我说“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。你们在哭的时候有眼泪吗？“有”，这样学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
还有好多这样的方法我就不一一赘述了。总之，在课堂上，能创设学生喜闻乐见的情景教学生识字，能收到事半功倍的效果。
从小培养学生自主学习的良好习惯，是我们小学教师义不容辞的职责。充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己掌握自主识字的能力，这样在学生遇到不认识的字时，会自己识字，学生对字的记忆也深，远远比你直接教给他们识字的效果要好得多。
4、借助汉语拼音，自主识字法
汉语拼音是我们识字的工具。当学生学习了汉语拼音后，我们就要教给学生借助拼音识字法，学生再遇到生字就会自主地借助拼音识字，以后就不怕遇到生字了。
5、教师引路，学生效仿识字法
这一识字法就是教师举一例字引路，学生以此类学的一种方法。如在教《小英雄王二小》这一课生字时，我先以“军”为例告诉学生，“秃宝盖”下面一“车”就是“军”。你们说说后面这些生字怎么记住它，看谁记得又对又快？马上同学们就记住了后面的字。“舌”和“反文”就是“敌”。这样的识字法很有效。
6、加、减、换字法
加、减、换字法，即在熟字的基础上加上一个偏旁，或去掉一个偏旁，或换上一个偏旁识字的方法。这是采用由旧入新，循序渐进的方法，能使学生记忆深刻。
加一加：我在教学《猫和老鼠》中的 “眯”、“咪”、“迷”、“谜”等字时，先用板书“米”字，學生对这字很熟，我就在“米”字左边加上一个红色的“口”字。然后擦去“口”，再加上一个红色的“目”字。在退去“目”，加上一个“走之儿”。再加一个“言字旁”。学生很快记住了这些字。
减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。我在教“寸”字时，先用板书“村”，然后减去左边的“木”字，学生念“村”减“木”等于“寸”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。
换一换：换一换就是给已学过的熟字换一个部件成新字。在教学中如果利用这个优势帮助学生识字，也是很有效的。我在教“间”、“闪”、“闷”等字时，我就先出示熟字“问”，然后将“口”分别换成“日”、“人”、“心”来学习。告诉学生“门”内有口就是发“问”，“门”内有日在中“间”，“门”内有人“闪”一闪，“门”内有心生“闷”气。这样的学习，学生兴趣很高，能收到很好的效果。
7、集中识字与分散识字法
集中识字，就是把一篇课文的生字集中起来进行识字的一种方法。分散识字，就是把一篇课文中出现的生字分几课时来教，又不影响课文的整体结构的一种方法。一般来说，针对一年级学生应该先帮助学生扫除生字这个障碍。那就采用集中识字法。将一篇课文的生字集中起来，灵活运用多种方法指导学生识字。有些课文则运用分散识字，能减轻学生的负担，使学生学得扎实。
8、拓展延伸法
拓展延伸法，课内延伸和课外延伸两种。
课内延伸，即在课堂上识字，做到字、词、句的延伸——由字（识字）延伸到词（组词），再由词延伸到句（说一句话），真正做到字不离词，词不离句的一种方法，这种方法主要用在教同音字上。
课外延伸，即引导学生在课外从多种途径去识字的一种方法。如到街上识字，看电视识字，看课外书识字，读对联识字等。
以上这些识字方法，是我在教学实践中运用的行之有效的方法。总之，教师要激发学生的学习热情，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，努力使枯燥的识字教学成为培养学生发现乐趣和热情探索的热土，让学生在汉字的海洋里尽情遨游。