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《语文课程标准》明确规定小学阶段的阅读总量不少于145万字。由于目前缺乏科学合理的评价办法，使教师对学生课外阅读的数量和质量都难以把握。为了充分发挥阅读评价的鉴定、激励和改进功能，切实增强课外阅读的实效性，广大语文教师积极探索课外阅读评价方法。在教学实践中，我对课外阅读评价作了一些探索。
一、考查测试
对小学生进行课外阅读考查测试，通常采取两种形式：一种是问卷调查，另一种是书面测试。
问卷调查包括对学生、家长、教师的问卷，通过综合多个主体问卷的情况，较客观地了解学生阅读的内容与范围、兴趣与习惯、方法与途径等方面情况。以下是从学生、家长、教师问卷中选出的部分题目：1.你最喜欢读哪一类型的课外书籍?（A.童话；B.历史故事；C.科幻小说；D.科普知识；E.漫画；F.其他）2.你的孩子一个学期大约读多少本课外书?（A.1本；B.2本；C.3本；D.4本；E.5本或以上；F.根本不读）3.你习惯通过以下哪种媒体进行课外阅读?（A.报纸；B.杂志；C.书籍；D.上网）4.在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的?（A.查字典；B.查相关资料；C.请教他人；D.忽略，跳过去）5.你认为学生已经养成哪些良好的阅读习惯?（A.专心阅读，不随意分散注意力；B.边读边思考；C.边读边做批注；D.写读书笔记，收集资料）以上各题分别调查了学生的阅读兴趣、阅读量、阅读途径、阅读方法、阅读习惯等。
学生在回答问卷的过程中，全面回顾了自己的阅读所得，增强了自信心，激发了阅读欲望，也找到了阅读中的不足之处，明确了努力的方向；教师和家长通过问卷调查，掌握了学生阅读的兴趣、数量、习惯和方法等方面的情况，便于有针对性地引导学生进行课外阅读。用这种方法进行阅读评价，虽然能有效地促进学生积极阅读，但有一定的局限性，得出的结果比较宏观，不能全面反映学生阅读的效果。
书面测试主要是结合课外读物内容设计考题，让学生在规定的时间内独立答题，以分数为依据，检测学生课外阅读的效果。暑假里，我布置学生阅读《水浒传》，新学期开学，我及时进行测试，试题分为“基础知识”和“读后感”两大部分。“基础知识”测试学生对小说中主要人物形象和性格特点的了解；“读后感”要求学生紧扣自己印象最深的某一故事情节写出真情实感。由于试题富有趣味性，测试后学生兴趣盎然，激起了再次阅读《水浒传》的欲望。
以书面测试的形式进行阅读评价，不但便于教师简便快捷地了解学生课外阅读的效果，而且能有效促进学生自觉地进行课外阅读。但这种评价方式仍然有一定的局限性，它比较适用于统一读物的情况，如果读物不一致，教师就无法设计考题。
二、活动展演
广泛的课外阅读使学生获取了许多信息，产生了急于告诉他人的愿望。因此，每隔一段时间，教师就应举行一次有意义的课外阅读成果展示活动。如，读书成果交流、读书知识竞赛、故事大王评选活动等等，为学生展示读书成果搭建平台。
学习了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》等说明性课文后，我布置学生查阅与本单元学习内容相关的资料，阅读一些说明性文章，在两周后开展的“走进‘说明性文章’”阅读展示活动中，我们以“玻璃展销会”、“鲸的自述”、“说明方法大比拼”三种形式组织学生展示、交流课外阅读成果。在“玻璃展销会”上，有的学生创造性地介绍了课文中的五种玻璃，有的学生介绍了从课外阅读中了解到的玻璃，有的学生介绍了自己想发明的玻璃。在“鲸的自述”中，同学们从鲸的种类、生活习性、繁殖、面临的危机等不同角度交流各自从课外阅读中了解到的关于鲸的知识。在“说明方法大比拼”中，同学们交流了许多“举例子”、“列数字”、“作比较”、“打比方”的说明方法，并作了分析，有的还交流了自己运用学过的说明方法说明某一事物的片段。由于学生课外认真阅读、收集、整理了相关资料，课前在小组中进行了交流，所以每个学生都有强烈的表达欲望，课堂气氛异常活跃。
学生读了《三国演义》，我上了一堂主题为“漫游‘三国’”的阅读展示课。通过“畅游知识园”、“走进故事王国”、“慧眼识英雄”、“逛妙语佳句城”等环节检测学生对小说中主要故事情节的了解程度，对小说中主要人物形象的感受。由于学生认真读过《三国演义》，人人都有话可说，再加上展示课富有趣味性，学生更是兴致勃勃。
用这样的方式进行课外阅读评价，学生的表达欲望得到满足，阅读成果得到充分展示。他人赞赏和羡慕的目光，赞美和充满激励性的语言，支持和鼓励的掌声，都会使学生感受到成功的快乐，阅读的积极性也会进一步提高。值得注意的是，运用这种方式进行课外阅读评价，活动前要做大量的准备工作。例如，资料的搜集与整理，活动场景的布置，评价内容及程序的制定等等。
三、作品展示
学生在广泛阅读的基础上自然会产生表现个人阅读成果和独特感受的需要，教师要充分利用黑板报、学习园地、校刊、手抄报等媒体，为学生提供展示的机会，满足学生的心理需求。例如，实验教材人教版语文五年级上册第一组课文的专题是“我爱读书”，学完这一单元后，我让每个学生用比喻的手法写一句话，表达自己对阅读或书籍的理解。结果我收获了意外的惊喜，学生的作业很有个性，让我百看不厌：阅读就是一艘潜水艇，载着我漫游《海底世界》；阅读是一位导游，带领我们找到智慧的源泉；阅读是李逵手中的双斧，我们握着它在人生的道路上披荆斩棘；书本是一位百事通，走进去我们就无所不知……一句句饱含诗意、富有哲理的话语，诠释着孩子们对阅读与书本的理解，也让我欣喜地看到，阅读的种子已经在孩子们的心中生根、发芽。只要教师悉心呵护、精心照料，阅读之苗必定会开出绚丽之花，结出丰硕之果。在对部分句子略作修改之后，我布置学生以“阅读一言谈”为内容出一期黑板报，刊登每一个同学对阅读理解最经典的一句话。一期富有创意、充分展示学生个性特点的黑板报就这样诞生了，它诠释了每个学生对阅读的独特理解，表达了他们对阅读的浓厚兴趣，体现了阅读带给他们的极大快乐。这是最客观的阅读评价。
通过作品展示评价学生的阅读成果，不仅能体现个性差异，而且能使更多的学生感受到阅读的乐趣，享受到成功及与他人分享成功的快乐，还能达到资源共享的目的。这样的评价方式旨在激励，教师要面向全体学生，特别关注学困生，给予他们必要的指导，为他们专设展示台。否则，会导致激励了少数，忽视了多数。
以上的几种评价方式各有所长，在具体实施中我们必须根据实际情况灵活选用，甚至要综合运用。只有这样，阅读评价才能充分发挥应有的鉴定、激励和改进功能，有效地促进学生阅读兴趣和阅读质量的提高。
作者单位
云南省建水县第四小学
◇责任编辑：徐桥◇
一、考查测试
对小学生进行课外阅读考查测试，通常采取两种形式：一种是问卷调查，另一种是书面测试。
问卷调查包括对学生、家长、教师的问卷，通过综合多个主体问卷的情况，较客观地了解学生阅读的内容与范围、兴趣与习惯、方法与途径等方面情况。以下是从学生、家长、教师问卷中选出的部分题目：1.你最喜欢读哪一类型的课外书籍?（A.童话；B.历史故事；C.科幻小说；D.科普知识；E.漫画；F.其他）2.你的孩子一个学期大约读多少本课外书?（A.1本；B.2本；C.3本；D.4本；E.5本或以上；F.根本不读）3.你习惯通过以下哪种媒体进行课外阅读?（A.报纸；B.杂志；C.书籍；D.上网）4.在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的?（A.查字典；B.查相关资料；C.请教他人；D.忽略，跳过去）5.你认为学生已经养成哪些良好的阅读习惯?（A.专心阅读，不随意分散注意力；B.边读边思考；C.边读边做批注；D.写读书笔记，收集资料）以上各题分别调查了学生的阅读兴趣、阅读量、阅读途径、阅读方法、阅读习惯等。
学生在回答问卷的过程中，全面回顾了自己的阅读所得，增强了自信心，激发了阅读欲望，也找到了阅读中的不足之处，明确了努力的方向；教师和家长通过问卷调查，掌握了学生阅读的兴趣、数量、习惯和方法等方面的情况，便于有针对性地引导学生进行课外阅读。用这种方法进行阅读评价，虽然能有效地促进学生积极阅读，但有一定的局限性，得出的结果比较宏观，不能全面反映学生阅读的效果。
书面测试主要是结合课外读物内容设计考题，让学生在规定的时间内独立答题，以分数为依据，检测学生课外阅读的效果。暑假里，我布置学生阅读《水浒传》，新学期开学，我及时进行测试，试题分为“基础知识”和“读后感”两大部分。“基础知识”测试学生对小说中主要人物形象和性格特点的了解；“读后感”要求学生紧扣自己印象最深的某一故事情节写出真情实感。由于试题富有趣味性，测试后学生兴趣盎然，激起了再次阅读《水浒传》的欲望。
以书面测试的形式进行阅读评价，不但便于教师简便快捷地了解学生课外阅读的效果，而且能有效促进学生自觉地进行课外阅读。但这种评价方式仍然有一定的局限性，它比较适用于统一读物的情况，如果读物不一致，教师就无法设计考题。
二、活动展演
广泛的课外阅读使学生获取了许多信息，产生了急于告诉他人的愿望。因此，每隔一段时间，教师就应举行一次有意义的课外阅读成果展示活动。如，读书成果交流、读书知识竞赛、故事大王评选活动等等，为学生展示读书成果搭建平台。
学习了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》等说明性课文后，我布置学生查阅与本单元学习内容相关的资料，阅读一些说明性文章，在两周后开展的“走进‘说明性文章’”阅读展示活动中，我们以“玻璃展销会”、“鲸的自述”、“说明方法大比拼”三种形式组织学生展示、交流课外阅读成果。在“玻璃展销会”上，有的学生创造性地介绍了课文中的五种玻璃，有的学生介绍了从课外阅读中了解到的玻璃，有的学生介绍了自己想发明的玻璃。在“鲸的自述”中，同学们从鲸的种类、生活习性、繁殖、面临的危机等不同角度交流各自从课外阅读中了解到的关于鲸的知识。在“说明方法大比拼”中，同学们交流了许多“举例子”、“列数字”、“作比较”、“打比方”的说明方法，并作了分析，有的还交流了自己运用学过的说明方法说明某一事物的片段。由于学生课外认真阅读、收集、整理了相关资料，课前在小组中进行了交流，所以每个学生都有强烈的表达欲望，课堂气氛异常活跃。
学生读了《三国演义》，我上了一堂主题为“漫游‘三国’”的阅读展示课。通过“畅游知识园”、“走进故事王国”、“慧眼识英雄”、“逛妙语佳句城”等环节检测学生对小说中主要故事情节的了解程度，对小说中主要人物形象的感受。由于学生认真读过《三国演义》，人人都有话可说，再加上展示课富有趣味性，学生更是兴致勃勃。
用这样的方式进行课外阅读评价，学生的表达欲望得到满足，阅读成果得到充分展示。他人赞赏和羡慕的目光，赞美和充满激励性的语言，支持和鼓励的掌声，都会使学生感受到成功的快乐，阅读的积极性也会进一步提高。值得注意的是，运用这种方式进行课外阅读评价，活动前要做大量的准备工作。例如，资料的搜集与整理，活动场景的布置，评价内容及程序的制定等等。
三、作品展示
学生在广泛阅读的基础上自然会产生表现个人阅读成果和独特感受的需要，教师要充分利用黑板报、学习园地、校刊、手抄报等媒体，为学生提供展示的机会，满足学生的心理需求。例如，实验教材人教版语文五年级上册第一组课文的专题是“我爱读书”，学完这一单元后，我让每个学生用比喻的手法写一句话，表达自己对阅读或书籍的理解。结果我收获了意外的惊喜，学生的作业很有个性，让我百看不厌：阅读就是一艘潜水艇，载着我漫游《海底世界》；阅读是一位导游，带领我们找到智慧的源泉；阅读是李逵手中的双斧，我们握着它在人生的道路上披荆斩棘；书本是一位百事通，走进去我们就无所不知……一句句饱含诗意、富有哲理的话语，诠释着孩子们对阅读与书本的理解，也让我欣喜地看到，阅读的种子已经在孩子们的心中生根、发芽。只要教师悉心呵护、精心照料，阅读之苗必定会开出绚丽之花，结出丰硕之果。在对部分句子略作修改之后，我布置学生以“阅读一言谈”为内容出一期黑板报，刊登每一个同学对阅读理解最经典的一句话。一期富有创意、充分展示学生个性特点的黑板报就这样诞生了，它诠释了每个学生对阅读的独特理解，表达了他们对阅读的浓厚兴趣，体现了阅读带给他们的极大快乐。这是最客观的阅读评价。
通过作品展示评价学生的阅读成果，不仅能体现个性差异，而且能使更多的学生感受到阅读的乐趣，享受到成功及与他人分享成功的快乐，还能达到资源共享的目的。这样的评价方式旨在激励，教师要面向全体学生，特别关注学困生，给予他们必要的指导，为他们专设展示台。否则，会导致激励了少数，忽视了多数。
以上的几种评价方式各有所长，在具体实施中我们必须根据实际情况灵活选用，甚至要综合运用。只有这样，阅读评价才能充分发挥应有的鉴定、激励和改进功能，有效地促进学生阅读兴趣和阅读质量的提高。
作者单位
云南省建水县第四小学
◇责任编辑：徐桥◇