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【摘要】读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。对于低年级学生来说，正确、流利、有感情地朗读，是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。本文从激发朗读兴趣、加强朗读指导、注重朗读评价三方面阐述了在教学实践中对小学低段朗读兴趣的培养的具体策略。
【关键词】小学低段；朗读；兴趣；培养策略
朗读是中国传统语文教学中一笔宝贵的遗产。小学语文大纲规定 ：“从一年级起就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。”学生朗读不仅能提高学生的朗读能力，而且还能帮助学生理解课文内容，积累丰富的语言，提高语文素养。由此可见，对于低年级学生来说，正确、流利、有感情地朗读，对于帮助学生领悟内容，积累语言材料，增强语言感悟，培养形象思维能力，陶冶情感，提高语文素养等方面，起着其他学科不能替代的作用。因此，在语文教学中，我特别重视朗读环节。如何培养低年级学生的朗读能力，提出下列有效策略：
1 通过多种课堂教学，培养朗读兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发低段学生的朗读兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。朗读是眼、耳、口、心等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识过程，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。如果学生对朗读没有兴趣，读书就会变成和尚念经，有口无心。如果学生对朗读没有兴趣，读书就会变成和尚念经，有口无心。所以我们教师要积极营造朗读氛围，用各种形式激活学生朗读的欲望，唤起学生对朗读的喜爱，使朗读成为他们无限的乐趣和不断的追求。
2 通过多种朗读指导，培养朗读兴趣
任何能力的形成都不是一朝一夕的事，朗读也不例外。新课程标准中“正确、流利、有感情”地朗读，则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”，没有“流利”也不可能“有感情”。因此在朗读中，老师要为学生提供切实有效的帮助和指导，激发朗读兴趣，培养朗读习惯，提高朗读能力。
2.1 明确朗读要求，制定朗读目标。朗读教学首先要有明确的要求和目标，只有这样，才能达到预期的目的。因此，我对一年级学生进行朗读教学时就明确要求：“会用普通话朗读课文，做到发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句，不唱读，在读正确的基础上，要求读的通顺流畅，有感情。”对每篇课文的朗读都要按这些要求来进行，并让学生必须做到坚持不懈、持之以恒。同时根据朗读要求，定出朗读目标及检测标准，然后按标准每一学期对学生的朗读水平进行测评。
2.2 重视朗读示范，领悟朗读情味。 由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂上不可缺少的部分，特别是低段语文教学中更为重要。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，要放下架子，放下羞涩，应从自己的情感出发。范读时，我还注重对学生朗读方法的指导，准确地让学生抓住重点词语，掌握语速的快慢，体会不同的朗读语气。如语文第一册《自己去吧》一课，我以妈妈的身份自居，一下子拉近了学生和鸭妈妈的距离。然后我范读：“小河里的水不深，你自己去吧。”让学生抓住“不深”和“自己”这两个重点词语，然后去模仿读，效果很好。第二段的鹰妈妈的话学生自己就能体会，达到了无师自通的效果。
2.3 捕捉关键词句，感知朗读形象。语言文字是传递情感、表达思想的一种符号。低段语文新教材里有许多这样的符号，传达着作者的情和意。所以我在教学中十分注重引导学生朗读课文中的关键词语、句子、句式，使抽象概括的词语在学生的脑海里形成生动具体的形象，在此基础上通过反复朗读吟诵，让课文深深地吸引学生，让学生真正进入课文。如教学《小蝌蚪找妈妈》，青蛙作为有益于人类的动物，作者用精彩的语言把它写得很美：“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一双大眼睛。”朗读前，我让学生找出几个最关键的词：“蹲、披、露、鼓、碧绿的、洁白的”，理解这些词语后，再反复朗读句子，从而更深刻地感知青蛙生动活泼的形象。
3 通过师生的评读，提高学生朗读的感悟力
“书读百遍，其意自现。”朗读是一种能力，也是一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除了课堂教学注重朗读外，我还通过评读，来提高朗读的感悟力。评读对低年级学生来说是指对朗读的评价，这里的评价包括自评、互评、师评。根据低年级学生的特点，我把评读分成了几个阶段：刚开始读文时，先让学生评读得是否准确，声音是否响亮，感情是否饱满；渐渐地，再让学生从句子的语气上评是否读出疑问、高兴、生气的语气等等；当学生具备了理解课文的能力后，再让学生从内容入手（可抓重点词、句、段）来评价读得是否有感情。
4 通过多种评价方式，培养朗读兴趣
在朗读教学中，朗读评价至关重要。恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的进一步提高。小学语文新课程标准指出：“评价学生的朗读，可以从语音，语调和感情等方面进行综合考虑，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”这为我们评价学生朗读的内容提供了依据，即是否达到能用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。除此之外，我们还可以采用下列方式进行评价。
4.1 教师评价：当学生读书后，教师要及时地给予具体的、恰当的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需要改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。同时教师的评价要以鼓励和表扬为主，要中肯，要保护学生的自信心。如在检查学生朗读课文《司马光》时，对一个学生的朗读进行评价：“你读得很流利，声音也非常响亮，不过，你读错了一个字‘砸’，再认真读一读，老师相信你下次会读得更好。”学生听到我这样真诚的评价，更会用心地读好课文。
4.2 自己评价：古人说得好：“不能只知其然，而不知其所以然。”。如二年级第5课《泉水》，一学生朗读第一自然段时把“冲出来”读得特别响亮有劲，问他为什么这样读时，他说：“一股清泉从石缝里冲出来是很有力的，而且速度很快，它要早点出来，到这阳光灿烂的世界中来看看。”由此可见，学生已经在朗读中理解了课文，深切地体会到了课。
文所要传达的思想感情，也进一步促使学生乐读、好读、会读。
4.3 相互评价：在朗读教学中，学生之间围绕正确、流利、有感情的朗读要求，开展相互评价是很有必要的。如教学《小壁虎接尾巴》时，让学生分段读了课文后，组织学生进行相互评价。有的学生说：“××读得声音响亮。”有的说：“×××在读问句时，读得很有礼貌。”还有的学生说：“××在读时，没有读出小壁虎高兴的语气”等等，学生们有的评价语音，有的评价语调，有的评价感情，这种相互评价不仅可以提高学生朗读水平和评价能力，还可以培养学生认真倾听的良好习惯，同时也可以培养学生的思维及合作意识。
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春种一粒粟，秋收万颗籽，我相信，在新理念的指导下，根据朗读的内容，把握时机，采用恰当的朗读训练方法，学生定会能更好地体会作者的思想感情，感受语言的精妙，领悟语境的灿烂，切实提高朗读能力。
参考文献：
[1]倪文锦.小学语文新课程教学法 [M].高等教育出版社，2004
[2]刘晟.谈谈小学语文朗读教学[J].人民教育出版社，2004/39-40合刊
[3]马媛.朗读：培养低年级儿童语感的有效途径.www.pep.com.cn/xysy7
[4]梁丽.以新教材为赁借培养学生的朗读能力.www.pep.com.cn/xysy7
【关键词】小学低段；朗读；兴趣；培养策略
朗读是中国传统语文教学中一笔宝贵的遗产。小学语文大纲规定 ：“从一年级起就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。”学生朗读不仅能提高学生的朗读能力，而且还能帮助学生理解课文内容，积累丰富的语言，提高语文素养。由此可见，对于低年级学生来说，正确、流利、有感情地朗读，对于帮助学生领悟内容，积累语言材料，增强语言感悟，培养形象思维能力，陶冶情感，提高语文素养等方面，起着其他学科不能替代的作用。因此，在语文教学中，我特别重视朗读环节。如何培养低年级学生的朗读能力，提出下列有效策略：
1 通过多种课堂教学，培养朗读兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发低段学生的朗读兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。朗读是眼、耳、口、心等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识过程，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。如果学生对朗读没有兴趣，读书就会变成和尚念经，有口无心。如果学生对朗读没有兴趣，读书就会变成和尚念经，有口无心。所以我们教师要积极营造朗读氛围，用各种形式激活学生朗读的欲望，唤起学生对朗读的喜爱，使朗读成为他们无限的乐趣和不断的追求。
2 通过多种朗读指导，培养朗读兴趣
任何能力的形成都不是一朝一夕的事，朗读也不例外。新课程标准中“正确、流利、有感情”地朗读，则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”，没有“流利”也不可能“有感情”。因此在朗读中，老师要为学生提供切实有效的帮助和指导，激发朗读兴趣，培养朗读习惯，提高朗读能力。
2.1 明确朗读要求，制定朗读目标。朗读教学首先要有明确的要求和目标，只有这样，才能达到预期的目的。因此，我对一年级学生进行朗读教学时就明确要求：“会用普通话朗读课文，做到发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句，不唱读，在读正确的基础上，要求读的通顺流畅，有感情。”对每篇课文的朗读都要按这些要求来进行，并让学生必须做到坚持不懈、持之以恒。同时根据朗读要求，定出朗读目标及检测标准，然后按标准每一学期对学生的朗读水平进行测评。
2.2 重视朗读示范，领悟朗读情味。 由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂上不可缺少的部分，特别是低段语文教学中更为重要。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，要放下架子，放下羞涩，应从自己的情感出发。范读时，我还注重对学生朗读方法的指导，准确地让学生抓住重点词语，掌握语速的快慢，体会不同的朗读语气。如语文第一册《自己去吧》一课，我以妈妈的身份自居，一下子拉近了学生和鸭妈妈的距离。然后我范读：“小河里的水不深，你自己去吧。”让学生抓住“不深”和“自己”这两个重点词语，然后去模仿读，效果很好。第二段的鹰妈妈的话学生自己就能体会，达到了无师自通的效果。
2.3 捕捉关键词句，感知朗读形象。语言文字是传递情感、表达思想的一种符号。低段语文新教材里有许多这样的符号，传达着作者的情和意。所以我在教学中十分注重引导学生朗读课文中的关键词语、句子、句式，使抽象概括的词语在学生的脑海里形成生动具体的形象，在此基础上通过反复朗读吟诵，让课文深深地吸引学生，让学生真正进入课文。如教学《小蝌蚪找妈妈》，青蛙作为有益于人类的动物，作者用精彩的语言把它写得很美：“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一双大眼睛。”朗读前，我让学生找出几个最关键的词：“蹲、披、露、鼓、碧绿的、洁白的”，理解这些词语后，再反复朗读句子，从而更深刻地感知青蛙生动活泼的形象。
3 通过师生的评读，提高学生朗读的感悟力
“书读百遍，其意自现。”朗读是一种能力，也是一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除了课堂教学注重朗读外，我还通过评读，来提高朗读的感悟力。评读对低年级学生来说是指对朗读的评价，这里的评价包括自评、互评、师评。根据低年级学生的特点，我把评读分成了几个阶段：刚开始读文时，先让学生评读得是否准确，声音是否响亮，感情是否饱满；渐渐地，再让学生从句子的语气上评是否读出疑问、高兴、生气的语气等等；当学生具备了理解课文的能力后，再让学生从内容入手（可抓重点词、句、段）来评价读得是否有感情。
4 通过多种评价方式，培养朗读兴趣
在朗读教学中，朗读评价至关重要。恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的进一步提高。小学语文新课程标准指出：“评价学生的朗读，可以从语音，语调和感情等方面进行综合考虑，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”这为我们评价学生朗读的内容提供了依据，即是否达到能用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。除此之外，我们还可以采用下列方式进行评价。
4.1 教师评价：当学生读书后，教师要及时地给予具体的、恰当的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需要改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。同时教师的评价要以鼓励和表扬为主，要中肯，要保护学生的自信心。如在检查学生朗读课文《司马光》时，对一个学生的朗读进行评价：“你读得很流利，声音也非常响亮，不过，你读错了一个字‘砸’，再认真读一读，老师相信你下次会读得更好。”学生听到我这样真诚的评价，更会用心地读好课文。
4.2 自己评价：古人说得好：“不能只知其然，而不知其所以然。”。如二年级第5课《泉水》，一学生朗读第一自然段时把“冲出来”读得特别响亮有劲，问他为什么这样读时，他说：“一股清泉从石缝里冲出来是很有力的，而且速度很快，它要早点出来，到这阳光灿烂的世界中来看看。”由此可见，学生已经在朗读中理解了课文，深切地体会到了课。
文所要传达的思想感情，也进一步促使学生乐读、好读、会读。
4.3 相互评价：在朗读教学中，学生之间围绕正确、流利、有感情的朗读要求，开展相互评价是很有必要的。如教学《小壁虎接尾巴》时，让学生分段读了课文后，组织学生进行相互评价。有的学生说：“××读得声音响亮。”有的说：“×××在读问句时，读得很有礼貌。”还有的学生说：“××在读时，没有读出小壁虎高兴的语气”等等，学生们有的评价语音，有的评价语调，有的评价感情，这种相互评价不仅可以提高学生朗读水平和评价能力，还可以培养学生认真倾听的良好习惯，同时也可以培养学生的思维及合作意识。
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春种一粒粟，秋收万颗籽，我相信，在新理念的指导下，根据朗读的内容，把握时机，采用恰当的朗读训练方法，学生定会能更好地体会作者的思想感情，感受语言的精妙，领悟语境的灿烂，切实提高朗读能力。
参考文献：
[1]倪文锦.小学语文新课程教学法 [M].高等教育出版社，2004
[2]刘晟.谈谈小学语文朗读教学[J].人民教育出版社，2004/39-40合刊
[3]马媛.朗读：培养低年级儿童语感的有效途径.www.pep.com.cn/xysy7
[4]梁丽.以新教材为赁借培养学生的朗读能力.www.pep.com.cn/xysy7