作文教学是教学工作中的重要组成部分，作文的教学有别于我们一般的语文教学，它是通过教师的讲解、引导和创设情景等手段，让学生运用准确的描写方法、恰当的语言文字，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，表达出来。怎样使学生作文言之有物，写出自己的真情实感，而不是生编硬造，或寻章摘句。下面谈一谈我平时是怎样根据教材的编写特点，紧扣大纲要求，采用“三步教学法”对学生进行作文教学的。
　　1 写作文从“说”开始
　　说是写的前提。小学生在二年级的时候，就开始了作文的过渡教育——看图写话。这是编者根据学生的认知及年龄特点，来培养学生写话和组句能力。
　　学生升到三年级，开始了真正的作文写作，离开了直观的图画，要通过自己的思维活动，进行创造性的脑力劳动。为了使学生有一个很好的过渡，一开始我并没有对学生讲抽象的作文写作方法，每到作文课，我会让每个学生都有说话的机会，当然“说”是在老师的驾驭之下，有意地安排，让学生描述一个人、一个场面、一件事或电视片段，由于学生的口头表达能力和语言组织能力的不同，当然会有个别同学不能很好的表达和描述，我就进行恰当的纠正和合理的引导，直到他们把要描述的东西，用较为准确的语言，条理基本清晰地叙述出来为止。然后再让所有的学生把口述的东西写在练习本上，说和写是有一定距离的，写后我再让学生读出来，不恰当的地方，提醒学生及时改正。
　　口头表达能力是写作的基础，对学生的说话训练我并不只局限于作文课堂上，平时的语文课、自然课、课外活动等，时时处处，我都充分地发挥学生的主导作用，创设情景，让他们发现问题，提出问题，然后讨论，找出解决问题的方法。通过这些活动，不但提高了同学们的口头表达能力，而且还提高了学生其它方面的能力。
　　2 从最熟悉的写起
　　学生开始写作文，往往无从下手，不知道该写些什么，头脑空空如也，搜肠刮肚也写不上几句。造成这种局面，主要是学生头脑中存储词汇的匮乏和没有掌握好写作方法，更重要的是学生对要写的东西并不熟悉，或是熟视无睹，没有细心观察。“巧妇难为无米之炊”，要想写好作文，必须让学生掌握好写作方法，从最熟悉的人或事写起，引导学生养成细心观察生活、善于思考的好习惯，平时多问自己几个为什么。
　　为了让学生养成细心观察生活、善于思考的好习惯，我适时地引导、提示学生，使学生变无意识记忆，为主动认知、认真思考。有些人或事，和小学生联系的非常密切，可让他们写出来，就不是那回事了，变味了。为什么？作文往往要通过观察、思考、积累、运用这几个过程，但由于学生的年龄小、阅历浅，他们对事物只是浅显的认识，停留在表象上，还不会主动地深入思考其中的因果关系，更谈不上积累和运用了。平时，我有意地问学生：谁对你最好？好在什么地方？你喜欢谁？为什么？学生不加思索的就能回答出来谁对他好，他喜欢谁。这是表象，头脑中有的。却回答不出来为什么。这要经过思维活动，把那些在无意识记忆中的片段记忆回忆起来，调动他们大脑中的词汇，进行创造性劳动，努力地表达自己的观点，才能回答出来。再通过老师的启发、诱导，使他们表述的更完整、更确切。我还让学生去观察父母、邻居、老师、同学等，再把自己的观察结果试着讲给别人听，然后再写下来。
　　通过对熟悉的人、事或物的描写，增强了学生的写作信心，再加上老师对学生进行的写作方法教育，就能很快地提高学生的写作水平。
　　3 写自己想写的
　　学生想写的东西，是学生心中有的，形成了比较完整的记忆，学生写起来，不会出现无话可说，生编硬造的情况。想写的东西，也是对学生感触颇深，留下了深刻的记忆，思想上产生了共鸣，不吐不快。
　　生活是写作的源泉，由于学生生活环境和心智的不同，对同一事物的看法也是不同的，再着每个人都有不同的个性，不同的处理问题的方法，不同的兴趣爱好，所以，由于感受的不同，即使对同一事物，学生出来也是千姿百态。作为教师应该了解学生的这些不同，为他们创造一个展示自己不同想法、感受的平台。
　　平时，为了增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，我在班里创造了比较浓重的写作氛围，鼓励学生把生活感受、读书笔记、观感等等写出来，贴在作文园地上，每周评比一次，作文好的表扬奖红花，作文欠妥的让别的学生指出不足的地方，必要时老师指导，小作者再进行完善，充分利用了学生不甘落后、争强好胜的心理。
　　“好学生是表扬出来的”，对学生的表扬和鼓励是非常必要的，作文得到了老师的肯定，学生的心理得到了极大的满足，这样不但增强了学生的写作信心，而且也让学生不再感到怕写作文，作文不断地受到老师和同学们的赞许，学生也就有了成就感，成就感是写作的动力。
　　随着学生写作技巧的提高，学生从中得到了快乐和满足，学生也就从怕写作文，变为喜欢写作文了。