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作文是小学语文教学的重要组成部分，而写作的泉源来自于丰富多彩的生活，在小学语文教学中，最好的教学方式，就是将写作与生活联系在一起，让学生从广阔的生活中去吸取乳汁，并在记录生活的过程中，体验写作的快乐，对此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，对生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用提出以下建议。
一、关注生活，丰富积累
以往在小学语文作文教学中，最大的问题就是学生写作无话可说，这使得学生的写作过程就像是挤牙膏，而写出的文章也是空洞无物，而导致此种现象的原因，就是学生缺乏写作素材积累，而生活化教学法，目的在于引领学生关注生活，从生活中汲取素材，这样学生就就不会在出现无话可说的问题，对此笔者提出以下几个方面的建议。
1.用眼拍摄，定格美好瞬间。在生活化的小学语文作文教学中，教师要引导学生投入精彩的生活怀抱，告知学生只要处处留心，时时在意，生活到处都有写作的素材，而这都会使自身的文章源泉不竭。如清晨喷薄的薄雾、雨后灿烂的彩虹、早春吐蕊的花朵，傍晚似血残阳，清空万里的白云，这些随时可见的美丽风景，只要学生能够用眼拍摄，并记录于心中，在写作的过程中就会引发很多美好的回忆，然后通过文字回放出来，就可以成为作文最精彩的瞬间，这样学生就在也不会出现无话可说，文字单一重复的问题。
2.及时把握，收集生活素材。写作是一种源于生活，并高于生活的艺术，而生活之中到处都有写作素材，如现下的小学生都有爱看动画、电影的生活习惯，而这其中就有很多写作素材，如《白雪公主》《灰姑娘》这些学生喜欢的精彩动画，都是改编于安徒生的童话作品，本就是源自于写作基础上的一种艺术创作，在小学语文教学中，教师可以让学生学习动画的情节展开方式及语言运用方式，这些也都可以成为学生写作中的素材，由此可以看出，关注生活是最好的一种写作素材积累方式。
3.广泛阅读，积累语言。在生活化的小学语文作文教学中，教师要帮助学生养成课外生活阅读习惯，让学生利用生活休闲时间，广泛的阅读，传授学生多种阅读方法，此外阅读素材不一定要来源于书本，还可以从网络、手机中进行摄取，利用学生生活中喜欢的电子产品工具大量的搜集阅读素材。并且阅读素材也不一定是经典书籍，还可以是社会新闻、生活报道杂志等，这样的积累方式，可以拓宽学生的眼见视野，从而帮助学生改变写作中无话可说的问题。
二、再现生活，文采飞扬
在以往的小学语文作文教学中，往往是采用教师提供话题，给予命题或者材料，然后学生根据题目发挥创作的教学方式，这种教学使作文仍停留在“接受”的状态，不仅不利于学生的创造发挥，同时也不利于学生的写作兴趣培养。而在生活化的小学语文作文教学中，教师可以采用再现生活的方式，这样往往可以使学生的文采更加飞扬灵动，对比笔者提出以下几个方面的建议。
1.生活对话，文章自然纯朴。在教师为学生提供写作命题时，可以采用生活情境对话的方式，从而在对话的过程中，生产纯朴、自然的文章，如教师可以让学生与文本对话，文本教材就是模拟的生活空间，如在学习《爱因斯坦和小女孩》这节课教学时，教师就可以让学生将爱因斯坦作为倾诉的知己，在情境对白中將生活中的真切体验移入到本文之中，从而将对话内容，再现到文章之中。此外还可以引导学生与周围人物对话，如在写“妈妈，您辛苦了”这篇文章时，就可以让学生在生活对话场景之中写下这篇文章，此时的文章不设屏障，往往更加自然纯朴。
2.设计活动，记录现实生活。写作源于生活，生活离不开活动，教师可以为学生创造经常的生活，从而成为学生习作练习的抓手。如教师可以组织学生开展参观活动，如带领学生参观工业区、博物馆等，促使学生在参观的过程中，感受时代发展的变化，体会历史的的发展足迹，通过学生的用心体验，激发学生的写作热情，这时学生写出的文章，一定会更加生动妙趣。在或者教师可以组织学生开展游戏活动，并让学生用自己的文字，描绘出自身游戏过程中的快乐感受，这种生活化的教学方式，给学生带领的画面是可见的，可触摸的，因此写出的文章也会更加真实、充盈。
3.感悟生活，真情流露。以往在小学作文教学中，存在的一大弊端问题，就是学生的文章缺乏情感，犹如白开水一般，不能激起读者的情感波澜，而在生活化的小学语文作文教学中，倡导学生走入到生活之中，用心体会生活所赋予的美好，因此在这个过程中，学生容易写出情感充沛的文章。如在教学过程中，把“作文和做人”“生活和写作”这两组关系联系在一起，写作的过程中要坚持写实话，生活怎么想，文章中就怎样说，将生活中最真实的事件记录到文章之中，从而写出真情流露的文章。
总之，长久以来作文教学都是小学语文教学的难点，而在生活化的教学策略下，学生认清了写作与生活之间的本质联系，这让学生找到了写作的快乐，并且也促使学生的文章内容更加充实，情感更加丰富，由此可以看出，生活化教学策略是一种可行的小学语文作文教学方式今后教师有必要对生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用深入研究。
一、关注生活，丰富积累
以往在小学语文作文教学中，最大的问题就是学生写作无话可说，这使得学生的写作过程就像是挤牙膏，而写出的文章也是空洞无物，而导致此种现象的原因，就是学生缺乏写作素材积累，而生活化教学法，目的在于引领学生关注生活，从生活中汲取素材，这样学生就就不会在出现无话可说的问题，对此笔者提出以下几个方面的建议。
1.用眼拍摄，定格美好瞬间。在生活化的小学语文作文教学中，教师要引导学生投入精彩的生活怀抱，告知学生只要处处留心，时时在意，生活到处都有写作的素材，而这都会使自身的文章源泉不竭。如清晨喷薄的薄雾、雨后灿烂的彩虹、早春吐蕊的花朵，傍晚似血残阳，清空万里的白云，这些随时可见的美丽风景，只要学生能够用眼拍摄，并记录于心中，在写作的过程中就会引发很多美好的回忆，然后通过文字回放出来，就可以成为作文最精彩的瞬间，这样学生就在也不会出现无话可说，文字单一重复的问题。
2.及时把握，收集生活素材。写作是一种源于生活，并高于生活的艺术，而生活之中到处都有写作素材，如现下的小学生都有爱看动画、电影的生活习惯，而这其中就有很多写作素材，如《白雪公主》《灰姑娘》这些学生喜欢的精彩动画，都是改编于安徒生的童话作品，本就是源自于写作基础上的一种艺术创作，在小学语文教学中，教师可以让学生学习动画的情节展开方式及语言运用方式，这些也都可以成为学生写作中的素材，由此可以看出，关注生活是最好的一种写作素材积累方式。
3.广泛阅读，积累语言。在生活化的小学语文作文教学中，教师要帮助学生养成课外生活阅读习惯，让学生利用生活休闲时间，广泛的阅读，传授学生多种阅读方法，此外阅读素材不一定要来源于书本，还可以从网络、手机中进行摄取，利用学生生活中喜欢的电子产品工具大量的搜集阅读素材。并且阅读素材也不一定是经典书籍，还可以是社会新闻、生活报道杂志等，这样的积累方式，可以拓宽学生的眼见视野，从而帮助学生改变写作中无话可说的问题。
二、再现生活，文采飞扬
在以往的小学语文作文教学中，往往是采用教师提供话题，给予命题或者材料，然后学生根据题目发挥创作的教学方式，这种教学使作文仍停留在“接受”的状态，不仅不利于学生的创造发挥，同时也不利于学生的写作兴趣培养。而在生活化的小学语文作文教学中，教师可以采用再现生活的方式，这样往往可以使学生的文采更加飞扬灵动，对比笔者提出以下几个方面的建议。
1.生活对话，文章自然纯朴。在教师为学生提供写作命题时，可以采用生活情境对话的方式，从而在对话的过程中，生产纯朴、自然的文章，如教师可以让学生与文本对话，文本教材就是模拟的生活空间，如在学习《爱因斯坦和小女孩》这节课教学时，教师就可以让学生将爱因斯坦作为倾诉的知己，在情境对白中將生活中的真切体验移入到本文之中，从而将对话内容，再现到文章之中。此外还可以引导学生与周围人物对话，如在写“妈妈，您辛苦了”这篇文章时，就可以让学生在生活对话场景之中写下这篇文章，此时的文章不设屏障，往往更加自然纯朴。
2.设计活动，记录现实生活。写作源于生活，生活离不开活动，教师可以为学生创造经常的生活，从而成为学生习作练习的抓手。如教师可以组织学生开展参观活动，如带领学生参观工业区、博物馆等，促使学生在参观的过程中，感受时代发展的变化，体会历史的的发展足迹，通过学生的用心体验，激发学生的写作热情，这时学生写出的文章，一定会更加生动妙趣。在或者教师可以组织学生开展游戏活动，并让学生用自己的文字，描绘出自身游戏过程中的快乐感受，这种生活化的教学方式，给学生带领的画面是可见的，可触摸的，因此写出的文章也会更加真实、充盈。
3.感悟生活，真情流露。以往在小学作文教学中，存在的一大弊端问题，就是学生的文章缺乏情感，犹如白开水一般，不能激起读者的情感波澜，而在生活化的小学语文作文教学中，倡导学生走入到生活之中，用心体会生活所赋予的美好，因此在这个过程中，学生容易写出情感充沛的文章。如在教学过程中，把“作文和做人”“生活和写作”这两组关系联系在一起，写作的过程中要坚持写实话，生活怎么想，文章中就怎样说，将生活中最真实的事件记录到文章之中，从而写出真情流露的文章。
总之，长久以来作文教学都是小学语文教学的难点，而在生活化的教学策略下，学生认清了写作与生活之间的本质联系，这让学生找到了写作的快乐，并且也促使学生的文章内容更加充实，情感更加丰富，由此可以看出，生活化教学策略是一种可行的小学语文作文教学方式今后教师有必要对生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用深入研究。