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摘 要： 就考试来说，无论是积累阅读，还是写作，从试卷上反映出的大部分是学生的书面表达能力。那么，城市学生与农村学生的书面表达能力为何有如此大的差距，这个问题引起了作者的深思，文章探究了其产生差距的原因。
关键词： 农村学生 书面表达能力 文字表达
书面表达就是文字表达，即用文字写出来的语言。我在农村学校教学了很多年，对学生情况非常熟悉。在平时的教学中，尤其是在批改学生作文的时候，我发现了这样的问题：和学生口头交流时，他会说得“头头是道”，而作文中的表达就不尽如人意了。教师要面对现实，更要想方设法加强训练，以提高学生的书面表达能力。
一
城市学生和农村学生书面表达能力相差较大的原因究竟何在？
（一）学生没有读书的时间。在语文课上，老师把大量时间和精力花费在语文分析上，宝贵的45分钟时间基本上被语文老师承包了。其他时间，也被其他课充斥着，学生一天八节课被安排得满满当当。因而，中学生的课外阅读徒有虚名。整天被练习压得抬不起头来，学生的语言积累从何谈起呢？又如何落到实处呢？
（二）家长的文化素质的影响。“生活无处不语文，语文无处不生活”。家长给孩子提供了丰富而生动的阅读资源，每个家庭都不同程度地拥有阅读资源，比如，家庭藏书或阅读的报纸杂志等，城市学生具备这个条件，而对农村学生来说，就有些困难了。
此外，家庭成员的思想观念、人文精神、见闻经历、知识技能和谈吐行为等，对孩子都会产生直接的影响。我所在的学校是一所城郊学校，这里有80%以上的学生是回族，学生家长的文化水平又极低，有相当一部分家长是文盲。在平时的教学中，我发现大部分学生家长对学生的学习不够重视，平时很少有学生家长主动到学校询问学生的学习情况。在他们看来，只要孩子能识几个字，“睁开点眼”就算可以了。
（三）考试评价的不足。语文能力包括听说读写的能力。但是在考试里，只是片面地考查了读和写的能力，听和说的能力历来是语文考试的盲点，长期如此，就演变成了学生不会说话。有多少学生能在大庭广众之下围绕一个话题，将自己的观点阐述清楚，思路清晰，并且语态、语气恰当，声音洪亮，能够说服对方？又有多少学生能够根据不同场合、对象，有分寸地恰当地表达自己的意见然而说话能力在社会生活中。在人际交往过程中，其比读和写的能力还要重要，而在考试中却无法落实。
二
农村学生与城市学生的书面表达能力相差较大，这是事实，怎样缩小他们之间的差距呢？我在以往的教学中采取以下策略：
（一）学会放声诵读，加强“说”的训练。经过多年教学，我觉得要让学生流畅地表达，诵读时，放出声来读是最好的方法。比如，学生背诵古诗时，如果是默背，仔细观察学生是在认真地背诵，可当老师检查背诵时，则不能流畅地背下来。我就教学生放出声来，并且带着想象读，没几分钟，就能流畅地背诵了。通过这个例子，我想说明，“说”对“写”有极大的促进作用。经常这样练习，学生的口头表达能力自然明显提高，书面表达能力也跟着提高。
（二）扎扎实实抓“口语交际训练”。不放过每一个训练项目。语文作为交际工具，在社会实践中越来越显示出它特殊的功能性。因此，“口语交际”能力显得非常重要。如果认真落实每一个“口语交际”训练，按照由易到难、由少到多的训练层次进行，那么长期下来，收效是很明显的。学生说的能力强了，写的能力也就相应提高了。
（三）教学中适当讲点语法。平时批阅学生作文时，会发现学生在作文中语法错误较多，不是成分残缺，便是搭配不当，也有语法不当，等等。尽管现在的语文教学在淡化语法教学，但为了让学生能在书面表达时具有较强的组织语言的能力，适当地讲点语法也是很有必要的。这样，学生在组织语言时就会考虑自己写的这个句子是否正确。
（四）重视学生的课外阅读。课外阅读对学生书面表达能力的提高相当重要。“读万卷书，行万里路”，我们应该认识到加强学生课外阅读的重要意义。因此，应努力改变自己的教学观念，改进教法，为学生安排一定的阅读时间，或在课内挤点时间，以保证学生有时间读书。比如，介绍课外读物，怎样选文等。如果让学生多读，并持之以恒，那么等到自己说话作文时便能信手拈来。
（五）抓好作文“批改”的这个重要环节。要想提高学生的书面表达的能力，不但要练习写作，更重要的是让学生学会批阅，这样的批改是关键。我觉得，教师指导学生批改，就是很有效的途径之一，让学生自己动手批阅，可自批或互批，我们在批改时，对学生要求不要过高，切不可急于求成。起初可只抓作文中的某一个方面作为批改的要点，反复多次，由易到难逐步推开，先批阅，后交流，在交流中，交换意见，谈感想。可以说，在教师的指导下，想方设法让学生喜欢批阅作文，让学生充分感受批阅作文的乐趣所在，这样学生就会有一种写作的成就感。但还要求教师持之以恒、坚持不懈地做。如果教师始终坚持循序渐进的批改原则，一步一个脚印，扎扎实实地抓下来，那么学生的写作水平一定会“芝麻开花——节节高”。
综上所述，通过以上做法，农村学生与城市学生在书面表达能力方面的差距一定会逐步缩小。
关键词： 农村学生 书面表达能力 文字表达
书面表达就是文字表达，即用文字写出来的语言。我在农村学校教学了很多年，对学生情况非常熟悉。在平时的教学中，尤其是在批改学生作文的时候，我发现了这样的问题：和学生口头交流时，他会说得“头头是道”，而作文中的表达就不尽如人意了。教师要面对现实，更要想方设法加强训练，以提高学生的书面表达能力。
一
城市学生和农村学生书面表达能力相差较大的原因究竟何在？
（一）学生没有读书的时间。在语文课上，老师把大量时间和精力花费在语文分析上，宝贵的45分钟时间基本上被语文老师承包了。其他时间，也被其他课充斥着，学生一天八节课被安排得满满当当。因而，中学生的课外阅读徒有虚名。整天被练习压得抬不起头来，学生的语言积累从何谈起呢？又如何落到实处呢？
（二）家长的文化素质的影响。“生活无处不语文，语文无处不生活”。家长给孩子提供了丰富而生动的阅读资源，每个家庭都不同程度地拥有阅读资源，比如，家庭藏书或阅读的报纸杂志等，城市学生具备这个条件，而对农村学生来说，就有些困难了。
此外，家庭成员的思想观念、人文精神、见闻经历、知识技能和谈吐行为等，对孩子都会产生直接的影响。我所在的学校是一所城郊学校，这里有80%以上的学生是回族，学生家长的文化水平又极低，有相当一部分家长是文盲。在平时的教学中，我发现大部分学生家长对学生的学习不够重视，平时很少有学生家长主动到学校询问学生的学习情况。在他们看来，只要孩子能识几个字，“睁开点眼”就算可以了。
（三）考试评价的不足。语文能力包括听说读写的能力。但是在考试里，只是片面地考查了读和写的能力，听和说的能力历来是语文考试的盲点，长期如此，就演变成了学生不会说话。有多少学生能在大庭广众之下围绕一个话题，将自己的观点阐述清楚，思路清晰，并且语态、语气恰当，声音洪亮，能够说服对方？又有多少学生能够根据不同场合、对象，有分寸地恰当地表达自己的意见然而说话能力在社会生活中。在人际交往过程中，其比读和写的能力还要重要，而在考试中却无法落实。
二
农村学生与城市学生的书面表达能力相差较大，这是事实，怎样缩小他们之间的差距呢？我在以往的教学中采取以下策略：
（一）学会放声诵读，加强“说”的训练。经过多年教学，我觉得要让学生流畅地表达，诵读时，放出声来读是最好的方法。比如，学生背诵古诗时，如果是默背，仔细观察学生是在认真地背诵，可当老师检查背诵时，则不能流畅地背下来。我就教学生放出声来，并且带着想象读，没几分钟，就能流畅地背诵了。通过这个例子，我想说明，“说”对“写”有极大的促进作用。经常这样练习，学生的口头表达能力自然明显提高，书面表达能力也跟着提高。
（二）扎扎实实抓“口语交际训练”。不放过每一个训练项目。语文作为交际工具，在社会实践中越来越显示出它特殊的功能性。因此，“口语交际”能力显得非常重要。如果认真落实每一个“口语交际”训练，按照由易到难、由少到多的训练层次进行，那么长期下来，收效是很明显的。学生说的能力强了，写的能力也就相应提高了。
（三）教学中适当讲点语法。平时批阅学生作文时，会发现学生在作文中语法错误较多，不是成分残缺，便是搭配不当，也有语法不当，等等。尽管现在的语文教学在淡化语法教学，但为了让学生能在书面表达时具有较强的组织语言的能力，适当地讲点语法也是很有必要的。这样，学生在组织语言时就会考虑自己写的这个句子是否正确。
（四）重视学生的课外阅读。课外阅读对学生书面表达能力的提高相当重要。“读万卷书，行万里路”，我们应该认识到加强学生课外阅读的重要意义。因此，应努力改变自己的教学观念，改进教法，为学生安排一定的阅读时间，或在课内挤点时间，以保证学生有时间读书。比如，介绍课外读物，怎样选文等。如果让学生多读，并持之以恒，那么等到自己说话作文时便能信手拈来。
（五）抓好作文“批改”的这个重要环节。要想提高学生的书面表达的能力，不但要练习写作，更重要的是让学生学会批阅，这样的批改是关键。我觉得，教师指导学生批改，就是很有效的途径之一，让学生自己动手批阅，可自批或互批，我们在批改时，对学生要求不要过高，切不可急于求成。起初可只抓作文中的某一个方面作为批改的要点，反复多次，由易到难逐步推开，先批阅，后交流，在交流中，交换意见，谈感想。可以说，在教师的指导下，想方设法让学生喜欢批阅作文，让学生充分感受批阅作文的乐趣所在，这样学生就会有一种写作的成就感。但还要求教师持之以恒、坚持不懈地做。如果教师始终坚持循序渐进的批改原则，一步一个脚印，扎扎实实地抓下来，那么学生的写作水平一定会“芝麻开花——节节高”。
综上所述，通过以上做法，农村学生与城市学生在书面表达能力方面的差距一定会逐步缩小。