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摘 要 三本院校学生普遍数理基础较差，学习积极性不高，给大学物理教学增加了很大难度。本文从新课引入，类比法，消除心理障碍等角度着重探讨了激发学生学习大学物理兴趣的方法，提高学生学习大学物理的兴趣，让学生尽可能在课堂上有所收获。
关键词 大学物理 学习兴趣 类比法 课程导入
中图分类号：G424 文献标识码：A
大学物理课程是高等院校理工科专业的一门重要公共基础课。大学物理课程能够培养学生的科学素质、锻炼学生的逻辑思维能力，并且提高学生分析解决实际问题能力，具有其他课程不可替代的地位。也为学好其他专业课比如理论力学，电工电子学等打下良好的基础，而且对于将来适应工作需要，进行技术创新也很有帮助。由于大学物理这门课程涉及的内容多，概念比较抽象，理论性强，对高等数学要求较高，加上学生对这门课的重要性认识有偏差，因此造成部分学生有畏难心理， 学习积极性不高。由于大学物理这门课没学好，也影响了学生的全面发展。尤其在三本院校学生高中物理，数学基础较薄弱，自学能力和理解能力较差，学习大学物理有一定困难，长时间听不懂课学生就会放弃，最终严重影响教学质量。所以三本院校大学物理的教学形势严峻。但是通过多年观察，他们的学习潜力还是很大的，要把他们培养成合格的本科人才，关键还是先要想法设法激发他们的学习兴趣。笔者初步总结出了激发三本院校学生学习大学物理兴趣的教学方法。
想法设法吸引学生，激发学生兴趣。当前大学教育已经从精英教育转向大众化教育，且随着科技的快速发展，物理学的研究内容也越来越多，导致教材内容也相应增多，而学时在不断压缩，非物理专业学时已经压缩至126学时，有的专业甚至压缩至48学时。这给学生的学习学带来了较大的难度。教师面临的首要问题就是要设法增加教学的趣味性，互动性，激发学生的学习兴趣。只有有了兴趣，学生才会课前预习，课堂上积极主动地参与课堂教学，跟着老师的思路走，乐于探索钻研，才会有所收获，进而体会到学有所获的喜悦，从而会进一步增加学习兴趣，激发学生学习大学物理的兴趣，可尝试从以下几个方面着手进行：
1 和谐环境，语言风趣，加强互动
上课时尽量营造一种宽松的气氛，教师和学生在教学过程中要让学生感到师生之间是一种平等关系，教学过程中教师要允许学生随时提问，随时解答学生的疑问，这样可以及时解决学生的疑惑，同时也让教师了解学生对自己所讲知识的理解程度，随时调整自己的教学思路。对有建设性的提问要予以表扬，提高学生提问的积极性，对学习有困难学生的提问回答时一定要耐心，要注意不要伤害学生的自尊心，回答问题时老师要微笑，这样学生感觉和老师间距离被拉近，学生也会有受重视的感觉。教师讲课时语言生动而激情，要有感染力，能够调动学生的情绪，抓住学生的注意力，可以适当加入肢体语言。教学实践中发现，与教师关系融洽的学生，上课注意力更集中，回答问题也积极，并能认真完成好作业。教师在授课过程中可以适当采取故意犯一些学生经常容易犯的错误，让学生纠错。例如在求解变加速直线运动问题时直接运用匀加速直线运动的速度和位移公式。让学生自己纠错并说出错误的原因，往往比老师自己讲解的效果要好。
2 用类比的方法降低学生学习的难度
类比法（Method of analogy） 也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。其结论必须由实验来检验，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。当人们对新事物的性质尚未认清，又缺乏可靠的论证思路时，类比方法常常具有启发思路、提供线索、借助于某种典范而举一反三、触类旁通的作用。比如大学物理力学中刚体力学基础中刚体的定轴转动教学就可以与质点运动间的类比。学生普遍在高中就已经对质点运动已经比较了解，而对刚体的定轴转动非常陌生，根据笔者多年教学经验，学生对刚体力学基础中的很多公式搞不明白，有些学生甚至到了学习理论力学时还是不明白。但是如果把定轴转动和和质点运动进行类比的话，公式就比较好记。学生只要记住几个基本物理量并加以理解就可以了。
如表1所示，这几个物理量的对应关系先给学生解释清楚，比如合外力作用在质点上会产生加速度改变质点平动运动状态，合外力距作用在刚体上会产生角加速度，改变刚体转动的运动状态，质量反映了物体平动时的惯性，而转动惯量反映了刚体转动时的惯性，其他物理量都是一一对应关系。把这几个物理量的关系搞清楚了，其他公式都是一一对应的。
左边关于质点运动公式学生已经很熟悉了，而右边关于刚体定轴转动公式的形式和左边非常类似，只需要把表2的物理量代换，公式依然成立，虽然公式的物理意义不同，但可以极大方便学生记忆。
3 结合实际合理导入新课
好的开始是成功的一半，课堂教学的导入起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的注意力，能促成学生的情绪高涨，有助于学生获得良好的学习成果。实际教学中，较为有效的导入方法主要有：实践导入法，设疑导入，经验导入，实验导入，直观导入等等，教学过程中，可以根据具体情况针对性设计，例如讲授力矩时，教师就可以讲在打乒乓球过程中如何发旋转球的问题。乒乓球在学生中有广泛的基础，学生比较感兴趣，可以让学生自己先回答，然后教师总结让学生知道乒乓球之所以会旋转，是因为乒乓拍和乒乓球接触过程中摩擦力对乒乓球产生力矩的作用，然后还可以分析怎样在发球过程中发出比较旋的球，以及怎样通过改变力矩的方向，产生不同的旋转。学习这节课后学生对力矩的大小，力矩的方向的概念有了比较深刻的理解，很多同学在课后打乒乓球时也学会了打旋转球，这样理论与实际相结合会产生比较好的教学效果。又如在讲到角动量守恒时，可以讲跳水运动员在空中翻筋斗时要将手臂和腿尽量卷缩起来以便减小自己的转动惯量从而增大自己的角速度，而接近入水时又伸直手臂和腿以增大转动惯量，减小角速度，以便垂直地入水，减小入水时的水花，通过对这个例子的分析，学生对角动量守恒有了更深刻更形象的认识。
4 加强交流，消除学生畏惧心理
大学物理内容非常丰富，方法和技巧灵活多变，对三本院校的学生来说，有一定学习难度，学习中肯定会遇到一些困难，使他们对学习大学物理产生畏惧感，造成心理障碍。所以教师不仅要在课堂上和学生交流，在课外也要主动和学生交流，了解他们对知识掌握情况以便采取针对性措施，还可以在网上和学生沟通及时解决学生的疑难问题，正确引导鼓励学生，避免学生因个别题目做不出来而对大学物理课程丧失信心，让学生意识到学习不是一朝一夕的事，认识事物是需要一个过程；另一方面，对学习有困难的同学耐心倾情辅导，帮助他们分析学习方法的得失，通过提高成绩逐步建立学习信心。
5 结论
三本院校上好大学物理课的难度较大，笔者在教学中总结的几种方法能在一定程度上激发学生的学习兴趣，只有让学生对大学物理产生兴趣，学生才会真正学好大学物理。利用本文所述的经验和方法虽然在激发学生兴趣，讲活讲好大学物理知识等方面取得了较好的效果，但要真正提高三本院校大学物理的教学质量，还有很长的路要走，更要依靠广大同行的共同努力，切实提高大学物理的教学效果。
参考文献
[1] 马文蔚.物理学[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2] 陈丽，胡义华，邓颖宇，等.基于模块化教学的人才培养研究与实践[J].韶关学院学报，2012.33（04）：102-104.
[3] 王德全，陈林峰.类比法在大学物理教学中的应用[J].韶关学院学报，2011.0094（2）：94-95.
[4] 程守洙，江之永.普通物理学[M].北京：高等教育出版社，1994.
关键词 大学物理 学习兴趣 类比法 课程导入
中图分类号：G424 文献标识码：A
大学物理课程是高等院校理工科专业的一门重要公共基础课。大学物理课程能够培养学生的科学素质、锻炼学生的逻辑思维能力，并且提高学生分析解决实际问题能力，具有其他课程不可替代的地位。也为学好其他专业课比如理论力学，电工电子学等打下良好的基础，而且对于将来适应工作需要，进行技术创新也很有帮助。由于大学物理这门课程涉及的内容多，概念比较抽象，理论性强，对高等数学要求较高，加上学生对这门课的重要性认识有偏差，因此造成部分学生有畏难心理， 学习积极性不高。由于大学物理这门课没学好，也影响了学生的全面发展。尤其在三本院校学生高中物理，数学基础较薄弱，自学能力和理解能力较差，学习大学物理有一定困难，长时间听不懂课学生就会放弃，最终严重影响教学质量。所以三本院校大学物理的教学形势严峻。但是通过多年观察，他们的学习潜力还是很大的，要把他们培养成合格的本科人才，关键还是先要想法设法激发他们的学习兴趣。笔者初步总结出了激发三本院校学生学习大学物理兴趣的教学方法。
想法设法吸引学生，激发学生兴趣。当前大学教育已经从精英教育转向大众化教育，且随着科技的快速发展，物理学的研究内容也越来越多，导致教材内容也相应增多，而学时在不断压缩，非物理专业学时已经压缩至126学时，有的专业甚至压缩至48学时。这给学生的学习学带来了较大的难度。教师面临的首要问题就是要设法增加教学的趣味性，互动性，激发学生的学习兴趣。只有有了兴趣，学生才会课前预习，课堂上积极主动地参与课堂教学，跟着老师的思路走，乐于探索钻研，才会有所收获，进而体会到学有所获的喜悦，从而会进一步增加学习兴趣，激发学生学习大学物理的兴趣，可尝试从以下几个方面着手进行：
1 和谐环境，语言风趣，加强互动
上课时尽量营造一种宽松的气氛，教师和学生在教学过程中要让学生感到师生之间是一种平等关系，教学过程中教师要允许学生随时提问，随时解答学生的疑问，这样可以及时解决学生的疑惑，同时也让教师了解学生对自己所讲知识的理解程度，随时调整自己的教学思路。对有建设性的提问要予以表扬，提高学生提问的积极性，对学习有困难学生的提问回答时一定要耐心，要注意不要伤害学生的自尊心，回答问题时老师要微笑，这样学生感觉和老师间距离被拉近，学生也会有受重视的感觉。教师讲课时语言生动而激情，要有感染力，能够调动学生的情绪，抓住学生的注意力，可以适当加入肢体语言。教学实践中发现，与教师关系融洽的学生，上课注意力更集中，回答问题也积极，并能认真完成好作业。教师在授课过程中可以适当采取故意犯一些学生经常容易犯的错误，让学生纠错。例如在求解变加速直线运动问题时直接运用匀加速直线运动的速度和位移公式。让学生自己纠错并说出错误的原因，往往比老师自己讲解的效果要好。
2 用类比的方法降低学生学习的难度
类比法（Method of analogy） 也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。其结论必须由实验来检验，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。当人们对新事物的性质尚未认清，又缺乏可靠的论证思路时，类比方法常常具有启发思路、提供线索、借助于某种典范而举一反三、触类旁通的作用。比如大学物理力学中刚体力学基础中刚体的定轴转动教学就可以与质点运动间的类比。学生普遍在高中就已经对质点运动已经比较了解，而对刚体的定轴转动非常陌生，根据笔者多年教学经验，学生对刚体力学基础中的很多公式搞不明白，有些学生甚至到了学习理论力学时还是不明白。但是如果把定轴转动和和质点运动进行类比的话，公式就比较好记。学生只要记住几个基本物理量并加以理解就可以了。
如表1所示，这几个物理量的对应关系先给学生解释清楚，比如合外力作用在质点上会产生加速度改变质点平动运动状态，合外力距作用在刚体上会产生角加速度，改变刚体转动的运动状态，质量反映了物体平动时的惯性，而转动惯量反映了刚体转动时的惯性，其他物理量都是一一对应关系。把这几个物理量的关系搞清楚了，其他公式都是一一对应的。
左边关于质点运动公式学生已经很熟悉了，而右边关于刚体定轴转动公式的形式和左边非常类似，只需要把表2的物理量代换，公式依然成立，虽然公式的物理意义不同，但可以极大方便学生记忆。
3 结合实际合理导入新课
好的开始是成功的一半，课堂教学的导入起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的注意力，能促成学生的情绪高涨，有助于学生获得良好的学习成果。实际教学中，较为有效的导入方法主要有：实践导入法，设疑导入，经验导入，实验导入，直观导入等等，教学过程中，可以根据具体情况针对性设计，例如讲授力矩时，教师就可以讲在打乒乓球过程中如何发旋转球的问题。乒乓球在学生中有广泛的基础，学生比较感兴趣，可以让学生自己先回答，然后教师总结让学生知道乒乓球之所以会旋转，是因为乒乓拍和乒乓球接触过程中摩擦力对乒乓球产生力矩的作用，然后还可以分析怎样在发球过程中发出比较旋的球，以及怎样通过改变力矩的方向，产生不同的旋转。学习这节课后学生对力矩的大小，力矩的方向的概念有了比较深刻的理解，很多同学在课后打乒乓球时也学会了打旋转球，这样理论与实际相结合会产生比较好的教学效果。又如在讲到角动量守恒时，可以讲跳水运动员在空中翻筋斗时要将手臂和腿尽量卷缩起来以便减小自己的转动惯量从而增大自己的角速度，而接近入水时又伸直手臂和腿以增大转动惯量，减小角速度，以便垂直地入水，减小入水时的水花，通过对这个例子的分析，学生对角动量守恒有了更深刻更形象的认识。
4 加强交流，消除学生畏惧心理
大学物理内容非常丰富，方法和技巧灵活多变，对三本院校的学生来说，有一定学习难度，学习中肯定会遇到一些困难，使他们对学习大学物理产生畏惧感，造成心理障碍。所以教师不仅要在课堂上和学生交流，在课外也要主动和学生交流，了解他们对知识掌握情况以便采取针对性措施，还可以在网上和学生沟通及时解决学生的疑难问题，正确引导鼓励学生，避免学生因个别题目做不出来而对大学物理课程丧失信心，让学生意识到学习不是一朝一夕的事，认识事物是需要一个过程；另一方面，对学习有困难的同学耐心倾情辅导，帮助他们分析学习方法的得失，通过提高成绩逐步建立学习信心。
5 结论
三本院校上好大学物理课的难度较大，笔者在教学中总结的几种方法能在一定程度上激发学生的学习兴趣，只有让学生对大学物理产生兴趣，学生才会真正学好大学物理。利用本文所述的经验和方法虽然在激发学生兴趣，讲活讲好大学物理知识等方面取得了较好的效果，但要真正提高三本院校大学物理的教学质量，还有很长的路要走，更要依靠广大同行的共同努力，切实提高大学物理的教学效果。
参考文献
[1] 马文蔚.物理学[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2] 陈丽，胡义华，邓颖宇，等.基于模块化教学的人才培养研究与实践[J].韶关学院学报，2012.33（04）：102-104.
[3] 王德全，陈林峰.类比法在大学物理教学中的应用[J].韶关学院学报，2011.0094（2）：94-95.
[4] 程守洙，江之永.普通物理学[M].北京：高等教育出版社，1994.