论文部分内容阅读
练习设计是教学中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用。但是，在传统教学中，学生的作业多机械重复。少创造活动；多按部就班，少思维训练；学生厌烦。教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业的创造性、探究性的作用。致使练习面临最大的困境——低效、甚至无效。
教学实践中笔者在遵循有效练习设计的原则上，对自主性作业进行了创造性的设计。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，因此，教师在练习的设计环节中要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能。开发自身的多元智能，让学生在练习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。自主作业是让学生变换角度，从被动作业转为主动作业，教师则让出一定的位置赋予学生一定的设计权。
首先，自主作业应该把自主权交给学生。自主作业体现在难度自选、量度自选、形式自选几方面。将作业分为“必做”和“自主作业”，实行弹性要求，将作业的自主权交给学生。如：在《论语十则》中设计了(一)夯实基础(必做题)重点词语、重点句子必须会读会解释；(二)发散思维(自选题) (1)“己所不欲勿施于人”的现代意义。(2)在现实生活中。该怎样处理学思关系。
其次，自主作业应该把选择权交给学生。笔者在语文教学中，长期坚持做一件事情：每个单元学完之后，每个学生出一套单元测试题，然后有老师筛选优秀试题作为本单元的考题。这样的做法延续几年，让学生得到了很好的复习，也获得了自主的快乐。
当然，这里的“自主”是有一定限制的。它主要是指在学生熟悉必要规范、养成一定习惯的前提下，把对作业内容与形式的选择权交给学生。从主动适应学生对作业的“期望心理”出发，提高他们完成作业的“动机水平”和“积极态度”。
再次，自主作业的形式与要求要多样，激发兴趣。“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。学生天性好奇、好动、好胜，那么我们的作业无论从形式、内容表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既长知识，又发展智能。
笔者在作业形式上也进行了独特设计：
词语积累是语文学习中学生常谈的问题，总是让学生抄抄写写不免单调机械，老师鼓励学生在游玩、逛街、看电视、玩耍时留心记忆，摄取新的词语。如：让学生搜集“月亮”的美称，并在班会上谈谈有关月亮的知识。
在《小小录音机》的作业中，老师让学生在家中完成朗读的录音作业。把自己朗读的课文录在磁带上，然后再说说自己的感受，还可以把家长的建议也录上，带到课堂上来展示，同学们互相交换，互相评价。学生的作业量并不多。却使学生的朗读能力、评价能力、评价的语气等方面进行了训练，可谓一举两得。这样的作业设计充分遵循“自主性”原则，变“要我学”为“我要学”。由“不想做”变为“我要做”。学生从被动接受中解脱出来，积极主动地选择自己感兴趣的事情去做。在完成作业时既发挥特长。又展示了自己的才能，同时体验到成功的快乐。
笔者在作业要求上的独特设计：
教学唐代诗词时设计了以下几种不同要求的作业：
1 如果你喜欢朗诵，请你熟读或背诵几首你喜欢的唐代诗人的作品，然后在课堂上为同学背诵。
2 如果你平时喜欢摘抄，请你利用阅读课或其他时间，阅读并摘抄唐代不同时期、不同风格的著名诗人的代表作品。
3 如果喜欢音乐，选择一首你喜欢的诗，为它配上和谐的曲调，为同学们演唱。
4 如果你喜欢历史，请你收集唐代诗人的轶闻趣事，并向大家介绍。
5 如果你擅长绘画，请你选择你所喜欢的一首诗。根据诗所描绘的意境，进行创作。
6 如果你擅长写作，请你选择一首你熟悉的诗，根据作品的主题、意境和情感，改写成一篇散文。
要求学生根据自己的兴趣和能力，完成两至三题，一周后，老师把收到的作业分类整理好，让同学在课堂上交流，并打分品评，有几位同学的作品还在校报上发表了。这样的作业使学生的学习热情空前高涨。对古诗词的学习兴趣大增。
这样有创造性的新颖的语文作业，既激发了学生学习语文的兴趣。又使学生体会到了语文学习的乐趣，确确实实地感受到了在学习中获得成功的满足和自豪。
自主性作业的设计，使学生在完成过程中起到了引导、激励的作用，使学生作业的有效性得以提升。在这样有创造性的教学工作中，学生的综合素质与能力何愁得不到培养和发展呢?
教学实践中笔者在遵循有效练习设计的原则上，对自主性作业进行了创造性的设计。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，因此，教师在练习的设计环节中要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能。开发自身的多元智能，让学生在练习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。自主作业是让学生变换角度，从被动作业转为主动作业，教师则让出一定的位置赋予学生一定的设计权。
首先，自主作业应该把自主权交给学生。自主作业体现在难度自选、量度自选、形式自选几方面。将作业分为“必做”和“自主作业”，实行弹性要求，将作业的自主权交给学生。如：在《论语十则》中设计了(一)夯实基础(必做题)重点词语、重点句子必须会读会解释；(二)发散思维(自选题) (1)“己所不欲勿施于人”的现代意义。(2)在现实生活中。该怎样处理学思关系。
其次，自主作业应该把选择权交给学生。笔者在语文教学中，长期坚持做一件事情：每个单元学完之后，每个学生出一套单元测试题，然后有老师筛选优秀试题作为本单元的考题。这样的做法延续几年，让学生得到了很好的复习，也获得了自主的快乐。
当然，这里的“自主”是有一定限制的。它主要是指在学生熟悉必要规范、养成一定习惯的前提下，把对作业内容与形式的选择权交给学生。从主动适应学生对作业的“期望心理”出发，提高他们完成作业的“动机水平”和“积极态度”。
再次，自主作业的形式与要求要多样，激发兴趣。“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。学生天性好奇、好动、好胜，那么我们的作业无论从形式、内容表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既长知识，又发展智能。
笔者在作业形式上也进行了独特设计：
词语积累是语文学习中学生常谈的问题，总是让学生抄抄写写不免单调机械，老师鼓励学生在游玩、逛街、看电视、玩耍时留心记忆，摄取新的词语。如：让学生搜集“月亮”的美称，并在班会上谈谈有关月亮的知识。
在《小小录音机》的作业中，老师让学生在家中完成朗读的录音作业。把自己朗读的课文录在磁带上，然后再说说自己的感受，还可以把家长的建议也录上，带到课堂上来展示，同学们互相交换，互相评价。学生的作业量并不多。却使学生的朗读能力、评价能力、评价的语气等方面进行了训练，可谓一举两得。这样的作业设计充分遵循“自主性”原则，变“要我学”为“我要学”。由“不想做”变为“我要做”。学生从被动接受中解脱出来，积极主动地选择自己感兴趣的事情去做。在完成作业时既发挥特长。又展示了自己的才能，同时体验到成功的快乐。
笔者在作业要求上的独特设计：
教学唐代诗词时设计了以下几种不同要求的作业：
1 如果你喜欢朗诵，请你熟读或背诵几首你喜欢的唐代诗人的作品，然后在课堂上为同学背诵。
2 如果你平时喜欢摘抄，请你利用阅读课或其他时间，阅读并摘抄唐代不同时期、不同风格的著名诗人的代表作品。
3 如果喜欢音乐，选择一首你喜欢的诗，为它配上和谐的曲调，为同学们演唱。
4 如果你喜欢历史，请你收集唐代诗人的轶闻趣事，并向大家介绍。
5 如果你擅长绘画，请你选择你所喜欢的一首诗。根据诗所描绘的意境，进行创作。
6 如果你擅长写作，请你选择一首你熟悉的诗，根据作品的主题、意境和情感，改写成一篇散文。
要求学生根据自己的兴趣和能力，完成两至三题，一周后，老师把收到的作业分类整理好，让同学在课堂上交流，并打分品评，有几位同学的作品还在校报上发表了。这样的作业使学生的学习热情空前高涨。对古诗词的学习兴趣大增。
这样有创造性的新颖的语文作业，既激发了学生学习语文的兴趣。又使学生体会到了语文学习的乐趣，确确实实地感受到了在学习中获得成功的满足和自豪。
自主性作业的设计，使学生在完成过程中起到了引导、激励的作用，使学生作业的有效性得以提升。在这样有创造性的教学工作中，学生的综合素质与能力何愁得不到培养和发展呢?