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教学活动是借助一定的工具展开的，随着现代科技的发展，教师要掌握现代教育技术，并能把现代教育技术巧妙合理地运用到教学工作中，这是教学发展的时代要求。由于现代教育技术集音、像、动画于一体，形象直观、生动有趣，能创造逼真的教学环境，动静结合，能够提供丰富的学习资源，具有强大的人机交互功能，从而弥补了传统教学的不足，成为优化课堂教学的有效途径。
一、化静为动
合理运用多媒体，能够根据教学的需要，把静止的实物、模型或挂图等变为动态的图像，有效激发学生探究知识的兴趣，加深学生对知识的理解。
例如，在教学《圆的认识》时，如果用传统的教学方法，学生拿一些生活中的圆形物体，教师拿一些教具比划，总是难以留下深刻的印象。上课时，我们可以借助多媒体出示钟面、车轮等圆形物体，然后通过“闪烁”“移动”等手段抽象出圆，接着教师进一步将钟面隐去，只剩下一根秒针，随着秒针“滴答、滴答”地旋转，画面上出现了由点的轨迹组成的圆，这个圆使学生兴趣激增，不仅使学生体会了圆的深刻内涵，还渗透了圆内在的数学之美。在这种动静结合的变化中，丰富了学生的形象思维，加深了学生对圆的认识，为学生的后续学习作好铺垫。
二、化难为易
空间与图形领域的内容是学生学习的难点，对于教学难点老师往往采取让学生小组合作、动手操作、教师细致讲解并让学生反复练习等方法解决。但这些方法耗时多、效率低，许多学生只是一知半解，空间观念难以形成。如果运用多媒体课件则能化难为易，既能提高教学效果，又能增强学生的空间想象能力。
例如，在教学《圆的面积计算公式的推导》时，传统的做法往往让学生剪下书后的图形，通过剪剪拼拼来探索圆的面积公式，老师利用教具再进行演示，既耗时、费力又不能形象直观地让学生观察到圆与拼成的长方形的关系，体会等分的份数越多越接近长方形这一结论。运用多媒体就能很好地得到解决：多媒体课件出示把圆的周长平均分成两份，并用不同颜色区分开，再把圆平均分成8等份，动态演示拼成一个近似的长方形并闪烁显示拼成的图形与原来的圆形之间的关系，接着依次进行16、32……等分地割补、移拼、闪烁，随着等分的份数增多，学生通过对比观察，形象地感觉到等分的份数越多，越接近长方形。然后结合学生的思考、老师的讲解，计算机同步闪烁拼成的长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，从而推导出圆面积的计算公式。这样步步引导，环环推进，使学生经历了圆面积计算公式的推导过程，在脑中建立了清晰的表象，做到把知识化难为易，成功地突破了教学难点。
三、化抽象为形象
数学是一门抽象而严谨的学科，而小学生的思维处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。这就构成了小学生思维形象性与数学抽象性之间的矛盾，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。而采用多媒体课件能不断激活学生的思维，让知识的学习过程清晰地呈现在学生眼前，最终完成由具体形象思维向抽象思维的过渡。
例如，在教学题目：“有一个长方体，如果高增加2厘米，就变成一个正方体。这时表面积比原来增加了56平方厘米，原来长方体的体积是多少立方厘米？”学生读完题目后开始想象高增加以后的立体图形，想象表面积增加的是哪一部分，虽然借助示意图来帮助理解，可终究不能形成清晰的表象。教师借助多媒体演示把长方体的高增加2厘米的画面，并不断闪烁增加部分的面积，使学生清楚地看到长方体增加的表面积就是不断闪烁的那部分的面积，再根据题中信息求出正方体的棱长，最后顺利算出原来长方体的体积。这样通过多媒体技术手段辅助教学，让学生易于理解，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，为学生空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁，产生了特有的教学效果。
四、化单一为多样
采用现代教育技术改变了传统的教师讲学生听、黑板加挂图的单一形式，为学生的学习提供了丰富多彩的学习环境，多角度理解数学思想的机会，多层次运用数学提高解决问题能力的场所，呈现给学生直观、生动、形象而又丰富的课堂教学情景，使学生真正体会到数学的魅力。在数学练习时，我们还可以充分利用现代教育技术的交互功能，安排多边互动、轻松愉快而富有趣味性和挑战性的练习来提高教学效率。
1.分层练习
知识的掌握、技能的形成，必须通过多层次的练习才能实现。教师可充分运用多媒体容量大、检索方便、信息反馈及时等优势，设计不同类型、不同层次的练习题来实现因材施教，提高教学效果。例如，在“长方体和正方体”的练习课中，设计了从模仿性的基础练习：给出长方体或正方体的长宽高，直接运用公式计算长方体或者正方体的表面积、体积；到提高性的变式练习：如求墙壁粉刷的面积、制作烟囱所需铁皮的大小等与生活相关的数学问题；再到拓展性的思考练习：如长方体或正方体的拼、割而引起的表面积变化的问题，怎样包装省材料等三个层次的闯关活动。学生从基础练习题入手，每次闯关成功都会分别给予“恭喜你”“你真棒”“祝贺你闯关成功”等鼓励，让不同层次的学生都享受到成功的喜悦，使学生始终保持高昂的学习热情。
2.矫正反馈
传统教学中，教师只有通过批改作业或者通过检测，才能了解每个学生对所学知识的掌握情况。而运用现代教育技术能弥补这方面的不足。一方面可以在课堂练习中及时反馈矫正，满足学生急于了解自己学习效果的愿望，另一方面利用计算机的交互功能，可以对本节课所学的内容进行当堂检测，及时给予评价，使教师掌握学生的学习情况，有利于适时进行教学调整。总之，用多媒体辅助教学能实现全面检测、及时反馈、及时矫正，弥补了传统教学不能解决的问题，提高了教学效率。
实践证明，作为现代化的教育手段，借助多媒体辅助教学，能使教学内容化动为静、化难为易，能扩大教学容量，获得更丰富的教育信息，使学生的学习变被动为主动，增强求知欲望，使课堂教学丰富多彩，弥补了传统教学手段的诸多不足，切实提高了课堂教学的有效性。?
一、化静为动
合理运用多媒体，能够根据教学的需要，把静止的实物、模型或挂图等变为动态的图像，有效激发学生探究知识的兴趣，加深学生对知识的理解。
例如，在教学《圆的认识》时，如果用传统的教学方法，学生拿一些生活中的圆形物体，教师拿一些教具比划，总是难以留下深刻的印象。上课时，我们可以借助多媒体出示钟面、车轮等圆形物体，然后通过“闪烁”“移动”等手段抽象出圆，接着教师进一步将钟面隐去，只剩下一根秒针，随着秒针“滴答、滴答”地旋转，画面上出现了由点的轨迹组成的圆，这个圆使学生兴趣激增，不仅使学生体会了圆的深刻内涵，还渗透了圆内在的数学之美。在这种动静结合的变化中，丰富了学生的形象思维，加深了学生对圆的认识，为学生的后续学习作好铺垫。
二、化难为易
空间与图形领域的内容是学生学习的难点，对于教学难点老师往往采取让学生小组合作、动手操作、教师细致讲解并让学生反复练习等方法解决。但这些方法耗时多、效率低，许多学生只是一知半解，空间观念难以形成。如果运用多媒体课件则能化难为易，既能提高教学效果，又能增强学生的空间想象能力。
例如，在教学《圆的面积计算公式的推导》时，传统的做法往往让学生剪下书后的图形，通过剪剪拼拼来探索圆的面积公式，老师利用教具再进行演示，既耗时、费力又不能形象直观地让学生观察到圆与拼成的长方形的关系，体会等分的份数越多越接近长方形这一结论。运用多媒体就能很好地得到解决：多媒体课件出示把圆的周长平均分成两份，并用不同颜色区分开，再把圆平均分成8等份，动态演示拼成一个近似的长方形并闪烁显示拼成的图形与原来的圆形之间的关系，接着依次进行16、32……等分地割补、移拼、闪烁，随着等分的份数增多，学生通过对比观察，形象地感觉到等分的份数越多，越接近长方形。然后结合学生的思考、老师的讲解，计算机同步闪烁拼成的长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，从而推导出圆面积的计算公式。这样步步引导，环环推进，使学生经历了圆面积计算公式的推导过程，在脑中建立了清晰的表象，做到把知识化难为易，成功地突破了教学难点。
三、化抽象为形象
数学是一门抽象而严谨的学科，而小学生的思维处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。这就构成了小学生思维形象性与数学抽象性之间的矛盾，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。而采用多媒体课件能不断激活学生的思维，让知识的学习过程清晰地呈现在学生眼前，最终完成由具体形象思维向抽象思维的过渡。
例如，在教学题目：“有一个长方体，如果高增加2厘米，就变成一个正方体。这时表面积比原来增加了56平方厘米，原来长方体的体积是多少立方厘米？”学生读完题目后开始想象高增加以后的立体图形，想象表面积增加的是哪一部分，虽然借助示意图来帮助理解，可终究不能形成清晰的表象。教师借助多媒体演示把长方体的高增加2厘米的画面，并不断闪烁增加部分的面积，使学生清楚地看到长方体增加的表面积就是不断闪烁的那部分的面积，再根据题中信息求出正方体的棱长，最后顺利算出原来长方体的体积。这样通过多媒体技术手段辅助教学，让学生易于理解，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，为学生空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁，产生了特有的教学效果。
四、化单一为多样
采用现代教育技术改变了传统的教师讲学生听、黑板加挂图的单一形式，为学生的学习提供了丰富多彩的学习环境，多角度理解数学思想的机会，多层次运用数学提高解决问题能力的场所，呈现给学生直观、生动、形象而又丰富的课堂教学情景，使学生真正体会到数学的魅力。在数学练习时，我们还可以充分利用现代教育技术的交互功能，安排多边互动、轻松愉快而富有趣味性和挑战性的练习来提高教学效率。
1.分层练习
知识的掌握、技能的形成，必须通过多层次的练习才能实现。教师可充分运用多媒体容量大、检索方便、信息反馈及时等优势，设计不同类型、不同层次的练习题来实现因材施教，提高教学效果。例如，在“长方体和正方体”的练习课中，设计了从模仿性的基础练习：给出长方体或正方体的长宽高，直接运用公式计算长方体或者正方体的表面积、体积；到提高性的变式练习：如求墙壁粉刷的面积、制作烟囱所需铁皮的大小等与生活相关的数学问题；再到拓展性的思考练习：如长方体或正方体的拼、割而引起的表面积变化的问题，怎样包装省材料等三个层次的闯关活动。学生从基础练习题入手，每次闯关成功都会分别给予“恭喜你”“你真棒”“祝贺你闯关成功”等鼓励，让不同层次的学生都享受到成功的喜悦，使学生始终保持高昂的学习热情。
2.矫正反馈
传统教学中，教师只有通过批改作业或者通过检测，才能了解每个学生对所学知识的掌握情况。而运用现代教育技术能弥补这方面的不足。一方面可以在课堂练习中及时反馈矫正，满足学生急于了解自己学习效果的愿望，另一方面利用计算机的交互功能，可以对本节课所学的内容进行当堂检测，及时给予评价，使教师掌握学生的学习情况，有利于适时进行教学调整。总之，用多媒体辅助教学能实现全面检测、及时反馈、及时矫正，弥补了传统教学不能解决的问题，提高了教学效率。
实践证明，作为现代化的教育手段，借助多媒体辅助教学，能使教学内容化动为静、化难为易，能扩大教学容量，获得更丰富的教育信息，使学生的学习变被动为主动，增强求知欲望，使课堂教学丰富多彩，弥补了传统教学手段的诸多不足，切实提高了课堂教学的有效性。?