在语文教学中，习作教学是一项重要内容，如何使小学生的作文能够新颖和生动，具有其特有的个性，运用儿童“个性语言”是一种重要的方式。
　　一、在习作教学中注重培养儿童个性语言的语感
　　小学习作教学的主要目的就是培养学生的观察与表达能力，使得学生能够用自己的语言来表达出与众不同的感受，也就是我们所说的儿童的个性语言。如何帮助学生在习作中更好地应用个性语言呢？最主要的是要培养学生的语感，我们可以从两个方面入手，一方面学生要多关注生活，善于观察，不断体验和积累习作素材。例如，在课堂上让学生观察同桌的外貌，进行详细描述，有个学生在习作中是这样描述他的同桌的：“我的同桌喜欢扎着两个翘翘的小辫子，像两只小羊角。”对于这种抓住特点的描述，教师要给予肯定，并做好引导工作，此外要注意不要以自己的主观意识去约束学生的想象力。另一方面，要不断扩大学生的阅读量，让学生从一些名家文学的作品中去感受语言的特点，培养学生对语言的语感。我们可以摘录一些优美语句，单独拿出来，和学生一起分析体会，培养学生的语感。比如，“她的脸黄而胖像刚擦了油的黄皮鞋”，“她的眼睛很小，但是很有神采，不像有些女人的大眼睛，像政治家的空头口号，大而无用”……这些描写都贴切而形象，可以让学生模仿着造句，以此来培养学生的语感。
　　二、在习作教学中不断挖掘学生的儿童个性语言
　　在习作教学中，教师要尊重学生的个性，不断挖掘学生的个性语言。每个学生都是存在一定的个体差异的，有的学生善于表达，有的学生善于思考，正是因为如此，教师在教学的过程中要善于捕捉学生的特点，尊重学生的个性，允许学生在写作中有自己的个性化语言。比如，在作文《童年趣事》当中，某学生对一只老鼠突然倒地进行描写时，借用了“不省人事”一词，将其活用为“不省鼠事”，语言鲜活，充满妙趣。
　　教师在教学中要尽量多从学生中发掘一些类似的充满儿童色彩的“个性语言”，并给予学生鼓励。如一个学生在自己和宠物狗做游戏时是这样描述的：“这只调皮的小狗，竟然跑到我的床上来，占领本帅的领地，本帅岂能容你？”这种采用妙趣横生的语言来描绘的例子，充分体现了学生的儿童语言天赋，教师在教学中要注意挖掘。
　　三、在习作教学中不断引导学生运用儿童个性语言
　　教师习惯在习作教学中采用传统的评价方式来对学生的作文进行评价，评语总是跳不出“主体不够鲜明”“内容不具体”“语言不生动”等内容，这种“多功能型”的评语其实对学生没有任何帮助。而实质上，教师的个性化评语对于学生个性语言的使用有很大的促进作用，我们可以通过教师的个性评语去引导学生使用“个性语言”。
　　在评价作文时，教师要不断发挥出其思维的广度，从学生的作文当中不断发现具有亮点的个性语言，并对其作出有针对性的客观公正的评价，支持引导学生多使用类似语言。在习作中，对于一些描述特别优美的句子要对学生进行赞赏，对于一些真情流露式的语句要予以鼓励。总之就是要及时地对学生表达出肯定和欣赏，引导学生创作出更多更好的个性语言，不断地促进学生运用“个性语言”进行习作。我举两个例子。比如，一个学生在作文中这样写道：“抗洪抢险的勇士们奋不顾身，组成了一堵密不透风的人墙。”教师可以这样点评，这里的“人墙”用词相当准确，其他任何一个词都不能替代，量词“堵”的运用贴切得当，令人忍不住叫绝。又如，一个学生在描述同学们举手发言时，这样写道：“从同学当中冒出了几个‘尖竹竿’。”该学生没有直接提到举手，而是用尖竹竿来形容，形象贴切，教师可以这样点评：“虽然没有提到举手发言，但我们一看就知道是什么意思，这样用新鲜的方式来表达寻常事物的方法值得鼓励。”
　　除此之外，教师在对作文的评改中，还可以不断进行探索，另辟新法。教师在课堂上可以让学生互相批改彼此的作文。这样不但能够极大地提高学生写作的积极性，而且教师也可以对学生的点评方式进行评价。举几个例子，某学生在评价同桌的作文时写道：“你的字写得歪歪扭扭，像喝醉了酒的汉子在跳舞一样。”“全文写得流利通畅，像丝巾一样光滑。”“字写得大的大，小的小，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。”这些评价可以充分地引导学生不断地采用个性语言进行习作。
　　总之，学生在习作中利用个性化语言是个需要长期积累和引导的过程，教师要在习作教学中多注重个性语言的培养，让学生在习作水平上能够更上一个层次。