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【摘 要】数学知识与我们的生活息息相关，在小学数学教学中，解决数学问题的主要目的就是希望小学生能够通过自己已经掌握的知识去解决生活中遇到的问题，从而对学生现实生活中解决问题的能力进行有效的提高，同时也能够帮助学生积累解决问题的经验。本篇文章主要分析了小学数学问題解决的措施。
【关键词】小学数学;问题解决;策论探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
引言
在小学数学教学中，教师不能够只注重提升学生的学习成绩，还要注重对学生综合能力的培养，其中，最重要的就是要培养学生解决问题的能力。新课改实行以后，学生成为了课堂教学的主体，因此，在实际教学中，教师要体现出学生的主体地位，要激发出学生学习的兴趣，促使学生能够积极主动的参与到课堂教学中，这样不仅能够提升学生自主解决问题的能力，也有助于获得解决问题的经验，有助于促进学生的发展。在解决数学问题的过程中，学生能够体验到数学的魅力与价值，提高解决问题的能力[1]。
一、小学数学解决问题教学存在的问题
（一）教学观念落后，教学手段不够丰富
新课改实行以后，传统的教学方式和教学观念都已经落后，不在适应现代的教学，需要进行创新改进，但是从实际情况来看，很多小学数学教师由于受到传统教学观念的影响，还是会使用传统的教学方式进行教学，采用“灌输式”的教学方式，将知识强行向学生灌输，并没有留给学生过多思考和解决问题的时间，直接将问题的答案告知给学生。在这样的教学环境下，只能够被动式的学习，发挥不出主观能动性，这就直接造成了解决问题教学效率的低下[2]。
（二）解决问题的过程过于程式化
在小学数学教学中，很多教师在进行问题教学的时候，都会按照固定的教学模式进行教学，经常会出现在某一个知识点教学时，进行长时间的停留，不能够做到将所学的知识点都很好的串联起来，难以达到很好的教学效果。应试教育观念的影响下，课堂教学过程中，没有让学生主动回答问题，话语霸权现象依然存在，对学生的客观学习造成了很大影响。
（三）没有分配好解决问题的教学时间
在小学数学解决问题教学中，教师并没有真正落实教学策略，也没有分配好教学的时间，使得解决问题教学始终停留在表面上，在一定程度上限制了学生解题思路的发展。尤其在小学高年级的解决问题教学过程中，数学教师一味的让学生钻研算术方法，但却没能积极推广解方程，使得学生在解决问题的过程中麻烦重重，久而久之解题兴趣逐渐下降。同时，在时间的分配和选择上，也比较混乱，打乱了学生的思维[3]。
二、小学数学解决问题教学的策略
（一）通过创设教学情境进行教学
对于小学数学知识和问题来说，大部分都是来自于生活，是生活为小学数学的发展提供着动力，所以，在小学数学问题教学中，教师可以通过创设与生活相关的教学情境进行教学，这样有助于将数学知识由抽象化转变为形象化，然后引导小学生根据问题搜集相关的资料，主动提出数学问题，再进行分析和解决。例如，在进行《粉刷围墙》这一课的教学时，教师可以直接将教室作为教具，运用实际生活中的现象创设教学情境，让学生在具体情境中分析问题，从而培养他们解决问题的能力，经过观察发现在“粉刷围墙”时需要计算六个面的面积，教师还可以强化学生对长方体表面积公式的巩固与掌握。
（二）提高信息处理的能力
在小学数学实际教学中，学生想要提高解决问题的能力，就需要提高自身对问题的理解能力，从问题角度出发，从而真正的解决问题，这在很大程度上都取决于学生是否能够在大脑中形成正确的思维方式。当小学生在大脑中对数学问题产生正确的呈现方式之后，教师应继续引导学生探究解决问题的不同方法，并尽量让小学生得出多种正确的解题方法。当部分学生的解题思路受到限制或提出不同的见解时，教师可以组织他们进行探讨交流，在这一学习过程中，教师应为小学生提供充足的时间与空间，让他们根据自己的固有经验，运用自身的思维方式开发性、自由性地去发现和探索，充分调动其自主意识，帮助小学生养成一个良好的自主学习习惯，同时，提升他们的自主学习能力[4]。
（三）强化数学知识的实践运用能力
在小学数学教学中，教师想要培养学生解决问题的能力，最主要的就是要加强学生的实践应用能力，在实践中，通过解决问题，从而逐渐提高小学生解决数学问题的能力。新课改实行以后，教师不仅要帮助学生掌握更多的知识，还要培养学生运用数学知识和解决问题的能力，要让学生在解决问题的过程中体会到数学知识的魅力与价值，从而会产生浓厚的学习兴趣。同时，小学数学教师应有意识地引导学生将生活问题转化为数学问题，不仅可以帮助他们理解知识，还可以提高其解决问题的能力。例如，在进行《小数的意义和性质》教学时，教师可以引导学生发现生活中的小数，像自己的体重为37.5千克，一斤苹果3.8元，正常体温36.8℃等，然后促使他们运用小数知识记录和解决实际生活中的问题。
（四）注重评价与反思
在小学数学教学中，教师对学生的学习效果进行评价也是一项重要的教学环节，教师要引导他们对解决问题的过程进行反思与回顾，比如，运用什么方法解决问题的，为什么会使用这种方法，自己计算的结果是否正确，是否有其他新的解决方法等，让小学生从多个角度，对自己的所有思维结果与过程进行检验，使检验过程成为学生自我评价与学习反思的过程。同时，小学数学教师除恰当评价学生的观点，鼓励和赞扬他们之外，还应组织师生之间、生生之间和小组之间开展讨论和交流，共同评价，让学生通过对他人的评价，以及他人对自己的评价，对数学问题形成新的看法或见解，从而通过不断积累解决实际问题的经验，使学生的数学解决问题能力得以逐步提升。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学中培养学生解决问题的能力，不仅是素质教育的要求和理念，也是学生的学习需求，以及数学课程的教学特点。因此，小学数学教师在实际教学活动中，应从全方位、多角度出发，全面改善与优化教学方法和方式，充分认识到这一教学任务的重要性，重点培养和提高学生解决问题的能力。
参考文献
[1]黄福生.浅谈小学数学解决问题方法多样化[J].科教文汇，2015（15）：116-116.
[2]张婷婷.浅谈小学数学问题解决[J].中国科教创新导刊，2014（6）：163-163.
[3]陈金女.浅谈小学数学问题解决能力的培养[J].课程教育研究，2014（17）.
[4]张忠立.浅谈小学数学解决问题的有效策略[J].小学教学参考：数学版，2014（4）：71-71.
【关键词】小学数学;问题解决;策论探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
引言
在小学数学教学中，教师不能够只注重提升学生的学习成绩，还要注重对学生综合能力的培养，其中，最重要的就是要培养学生解决问题的能力。新课改实行以后，学生成为了课堂教学的主体，因此，在实际教学中，教师要体现出学生的主体地位，要激发出学生学习的兴趣，促使学生能够积极主动的参与到课堂教学中，这样不仅能够提升学生自主解决问题的能力，也有助于获得解决问题的经验，有助于促进学生的发展。在解决数学问题的过程中，学生能够体验到数学的魅力与价值，提高解决问题的能力[1]。
一、小学数学解决问题教学存在的问题
（一）教学观念落后，教学手段不够丰富
新课改实行以后，传统的教学方式和教学观念都已经落后，不在适应现代的教学，需要进行创新改进，但是从实际情况来看，很多小学数学教师由于受到传统教学观念的影响，还是会使用传统的教学方式进行教学，采用“灌输式”的教学方式，将知识强行向学生灌输，并没有留给学生过多思考和解决问题的时间，直接将问题的答案告知给学生。在这样的教学环境下，只能够被动式的学习，发挥不出主观能动性，这就直接造成了解决问题教学效率的低下[2]。
（二）解决问题的过程过于程式化
在小学数学教学中，很多教师在进行问题教学的时候，都会按照固定的教学模式进行教学，经常会出现在某一个知识点教学时，进行长时间的停留，不能够做到将所学的知识点都很好的串联起来，难以达到很好的教学效果。应试教育观念的影响下，课堂教学过程中，没有让学生主动回答问题，话语霸权现象依然存在，对学生的客观学习造成了很大影响。
（三）没有分配好解决问题的教学时间
在小学数学解决问题教学中，教师并没有真正落实教学策略，也没有分配好教学的时间，使得解决问题教学始终停留在表面上，在一定程度上限制了学生解题思路的发展。尤其在小学高年级的解决问题教学过程中，数学教师一味的让学生钻研算术方法，但却没能积极推广解方程，使得学生在解决问题的过程中麻烦重重，久而久之解题兴趣逐渐下降。同时，在时间的分配和选择上，也比较混乱，打乱了学生的思维[3]。
二、小学数学解决问题教学的策略
（一）通过创设教学情境进行教学
对于小学数学知识和问题来说，大部分都是来自于生活，是生活为小学数学的发展提供着动力，所以，在小学数学问题教学中，教师可以通过创设与生活相关的教学情境进行教学，这样有助于将数学知识由抽象化转变为形象化，然后引导小学生根据问题搜集相关的资料，主动提出数学问题，再进行分析和解决。例如，在进行《粉刷围墙》这一课的教学时，教师可以直接将教室作为教具，运用实际生活中的现象创设教学情境，让学生在具体情境中分析问题，从而培养他们解决问题的能力，经过观察发现在“粉刷围墙”时需要计算六个面的面积，教师还可以强化学生对长方体表面积公式的巩固与掌握。
（二）提高信息处理的能力
在小学数学实际教学中，学生想要提高解决问题的能力，就需要提高自身对问题的理解能力，从问题角度出发，从而真正的解决问题，这在很大程度上都取决于学生是否能够在大脑中形成正确的思维方式。当小学生在大脑中对数学问题产生正确的呈现方式之后，教师应继续引导学生探究解决问题的不同方法，并尽量让小学生得出多种正确的解题方法。当部分学生的解题思路受到限制或提出不同的见解时，教师可以组织他们进行探讨交流，在这一学习过程中，教师应为小学生提供充足的时间与空间，让他们根据自己的固有经验，运用自身的思维方式开发性、自由性地去发现和探索，充分调动其自主意识，帮助小学生养成一个良好的自主学习习惯，同时，提升他们的自主学习能力[4]。
（三）强化数学知识的实践运用能力
在小学数学教学中，教师想要培养学生解决问题的能力，最主要的就是要加强学生的实践应用能力，在实践中，通过解决问题，从而逐渐提高小学生解决数学问题的能力。新课改实行以后，教师不仅要帮助学生掌握更多的知识，还要培养学生运用数学知识和解决问题的能力，要让学生在解决问题的过程中体会到数学知识的魅力与价值，从而会产生浓厚的学习兴趣。同时，小学数学教师应有意识地引导学生将生活问题转化为数学问题，不仅可以帮助他们理解知识，还可以提高其解决问题的能力。例如，在进行《小数的意义和性质》教学时，教师可以引导学生发现生活中的小数，像自己的体重为37.5千克，一斤苹果3.8元，正常体温36.8℃等，然后促使他们运用小数知识记录和解决实际生活中的问题。
（四）注重评价与反思
在小学数学教学中，教师对学生的学习效果进行评价也是一项重要的教学环节，教师要引导他们对解决问题的过程进行反思与回顾，比如，运用什么方法解决问题的，为什么会使用这种方法，自己计算的结果是否正确，是否有其他新的解决方法等，让小学生从多个角度，对自己的所有思维结果与过程进行检验，使检验过程成为学生自我评价与学习反思的过程。同时，小学数学教师除恰当评价学生的观点，鼓励和赞扬他们之外，还应组织师生之间、生生之间和小组之间开展讨论和交流，共同评价，让学生通过对他人的评价，以及他人对自己的评价，对数学问题形成新的看法或见解，从而通过不断积累解决实际问题的经验，使学生的数学解决问题能力得以逐步提升。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学中培养学生解决问题的能力，不仅是素质教育的要求和理念，也是学生的学习需求，以及数学课程的教学特点。因此，小学数学教师在实际教学活动中，应从全方位、多角度出发，全面改善与优化教学方法和方式，充分认识到这一教学任务的重要性，重点培养和提高学生解决问题的能力。
参考文献
[1]黄福生.浅谈小学数学解决问题方法多样化[J].科教文汇，2015（15）：116-116.
[2]张婷婷.浅谈小学数学问题解决[J].中国科教创新导刊，2014（6）：163-163.
[3]陈金女.浅谈小学数学问题解决能力的培养[J].课程教育研究，2014（17）.
[4]张忠立.浅谈小学数学解决问题的有效策略[J].小学教学参考：数学版，2014（4）：71-71.