语文课如何抓住语文课堂教学的根，那就是通过范文的字、词、句、篇，对学生进行听、说、读、写的引导。
　　到底怎样才能把握住语文课堂教学的根呢？
　　一、引导学生会听话，会说话，说好话
　　语文课的主要任务是学习、传承母语和进行有效阅读、指导写作。因此，语文课首先是如何引导学生说普通话。而在实际的教学中，由于考试“指挥棒”的作用，我们的语文课就不得不热衷于语文内容的分析，将理解语文内容当作语文的主要目标，整个教学过程基本是围绕着语文内容的理解来进行的。这样，语文课只是完成了阅读的任务，而严重忽略了语言学习的任务。一节课下来，在学生的脑海中只留下语文内容的映像，而没有留下或很少留下语言的痕迹。在语文课中如果学生仅仅获得语文的内容，而没有获得语文的语言，就会使学生在写作文时很难写出通顺优美的语句。现在我们有时给了学生很多的发言机会，有演说、有交流、有质疑、有争论，我认为这是锻炼学生会说话、说好话的最好时机。
　　70多岁的于永正老师给了我们如何引导学生会听话，会说话，说好话一些方法。他上课朴实的风格最适合我们穷山区。一根粉笔，一块黑板，一本教科书，一个展示台，没有其他高科技的武器。于老师在教学时，非常注重语文自身的语言美。通过汉语音调的高低、轻重、长短、快慢构成、抑扬顿挫、高昂洪亮的音乐美，准确地表达丰富细腻的感情，使课文读起来朗朗上口，优美动听。既传达了情感意义，又增强了审美效果，从而激发了学生学普通话的兴趣。于老师所设计的每个教学环节都有学生的练习，通过多练，使学生把课文中读来的内容转化为自己的语言能力。他时时提醒学生认真地听他说话，认真地听他读书，“同学们，用眼仔细看书，用耳认真听我的声音，用心好好去感受”。”这无疑是在不知不觉中引导学生学会听话。于老师非常重视学生回答的问题，一个一个地回答，他一个一个认真解答，好，好在那里，为什么好，错，错在那里，为什么错。然后以商量的口气说，我这里也有一个答案，你们看如何？这无疑又在不经意间训练了学生说通顺的话、正确的话和说好听的话。
　　二、引导学生会读
　　“书是读出来的”。又说，“会读书的人的两只眼睛，一只是读好纸上的文字，一只是读懂纸后的文字”。
　　究竟怎样引导学生会读呢？于永正老师和窦桂梅的课给了我们启示。
　　“读书要像说话一样”。这是于老师在指导阅读时最喜欢说的一句话。他的语文课基本上是在读的过程中解决的。上《番茄太阳》的大概过程是：（1）板书课题（要求学生认真看老师写），请学生像说话那样读课题。（2）板书一个脸颊的“颊”（要求学生认真看老师写），学生读。板书亲戚的“戚”，学生读。加上一个“亲”字又怎样读，教师示范，学生读。（3）把这两个字放到课文中去又怎样读？学生读完全文后，教师介绍作者的身世，要求学生走进作者的心里去读。就这样一段一段地教师提出问题，学生读，教师范读，再解决问题。
　　窦桂梅老师的《林冲棒打洪教头》更是“读”领风骚。她凭借朗读，引导学生解读全文。一是读人物的外貌，一是读人物动作。抓住重点段句词要求学生模拟声音地读，借助表情地读，模仿动作地读，深刻理解地读。以多种形式反复的巧妙地读，而老师的梳理、引领、点拨、深化融入读之中。传统的“讲、问、答”没有了。从文中一个“来！来！来！”读出了洪教头的“狂妄”和“无礼”。从“请教了”和“不敢，不敢”之中读懂了林冲的“谦虚”和“知礼”。她说了一句对语文课要求很高的话，“是什么样的文，还它什么样的味”。整堂课采用了说评书的语调把学生带到了《水浒》之中。窦老师的语文课使我们真正理解了“朗读就是理解，朗读就是发现”这一语文教学的要领。
　　三、引导学生会写
　　写包括两个方面的内容，即写汉字和写文章。
　　怎样才能使学生写规范字，欣赏汉字美？
　　汉字是中国甚至全世界的文化瑰宝，流传几千年而不衰，写好汉字是现代中国人应有的基本素养。“见字如见人”，这句话是有一定道理的。在大力推行素质教育的今天，“写字”也是学生的一项重要的基本功，也应该要越来越受重视。不管课程怎么改，语文课写字训练和对汉字美的欣赏不能丢。这一点于永正老师也给我们作了表率。黑板字他一丝不苟地写，向学生提出认真看的要求。要求学生在书上做旁批，自己也做了，并且在展示台上展示给学生看，字写得非常规范。随时体现出身教重于言教，学生在默默之中得到了写好汉字的熏陶。又如何引导学生出写出心里话，感知自己语言的美呢？
　　“言为心声”。语言是传递心灵信息的工具。于永正老师在引导学生读的过程中，都没有放弃对学生写的训练，除了要求学生把对重要句子的理解用自己的话进行了旁批外，还细心地指导学生的习作。《高尔基和他的儿子》一文用了2课时。其中用了半课时引导学生写，要求学生以高尔基的身份给他爸爸写一封信。学生完成后，老师与学生交流，肯定写得好的地方，建议需要修改之处，然后把自己写的放在展示台上，“你们看看我写得怎么样？”边读边展示。而后学生再修改自己的习作。这样学生在不自觉之中，就把课文中的“‘给’，永远比‘拿’愉快”的感情写进了文章之中，同时对这种感情也得到了深深的体会。还在自觉与不自觉中学会或者巩固了书信的写法。
　　生活在边远山区的我们，条件苦，但是我们拥有阳光的心态，从一位语文教师的良知出发，能沉下心来，老老实实地为孩子服务。紧紧地把握语文学科的个性特征，把语文教学目标起点定位在语言学习和文字书写上，在着眼于提高学生的语文能力的同时，使语文教学与审美教育有机结合起来。也就是真真切切地把握住语文课堂教学的根——抓住字词句篇，对学生进行听说读写的引导。