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【摘要】论文探讨了学院进行学前双语校本课程开发的必要性和可行性，阐述了进行校本课程开发的价值。指出校本课程开发是提高地区少数民族学前双语教育质量的有效途径之一。通过校本课程开发可以构建学院自身的特色，树立精品专业，促进教师的专业发展，挖掘学院的办学潜力，对于有效提高学院学前双语教学质量，提高办学层次都具有积极作用。
【关键词】新疆中等师范 学前双语 校本课程开发 重要性
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0233-01
校本课程开发是提高少数民族地区学前“双语”教育质量的关键。阿克苏教育学院少数民族学前双语教育应通过课程开发，实行一纲多本，渗透民族文化，立足学生发展，建立国家、地区、学院三级结合具有边疆民族特色的课程模式，为有效提高学院学前双语教育质量，提高地区少数民族教师素质做出积极努力。
一、阿克苏教育学院学前教育专业课程开发现状
近年来，随着新疆维吾尔自治区学前“双语”教育快速推进，阿克苏地区学前“双语”教学工作也出现了蓬勃发展的新局面。但与此同时，地区学前“双语”教师数量不足、质量不高问题日益突出，这些与地区学前教育的快速发展极不适应。根据地区到2015年少数民族4～6岁儿童全部接受学前“双语”教育的目标，地区急需新增学前双语教师1万余人，学前“双语”师资紧缺。阿克苏教育学院开办的三年制普通中等师范学前“双语”教育师资班，招生人数逐年增加，办学规模不断扩大。2012年学院成功创建自治区重点中等师范学校，在疆内赢得了良好的社会声誉。当前，我们应该意识到学前双语教育人才质量问题已成为困绕阿克苏地区学前教育健康、快速的发展的瓶颈。因此，培养院校如何进行校本课程开发，深化课程改革，提高学前双语师资质量将是我们急需解决的问题。
二、进行学前“双语”教育校本课程开发的必要性
1.校本课程开发符合学院发展的需求，是特色铸校的前提
根据多年的办学经验，阿克苏教育学院明确提出了“人才强校，质量立校，和谐兴校，特色铸校”的办学理念。而校本课程开发对于实现学院的办学宗旨，体现学院的办学特色，向学生提供最迫切的教育具有重要价值。是强化内功，提高教育质量的根本途径。因此，学院必须通过校本课程开发等途径树立精品专业——学前“双语”教育专业，以品牌专业为核心，彰显学院特色。
2.校本课程开发是提高学前“双语”教育质量的基础
首先，现行的教材不能适应学生的程度。目前，阿克苏地区招收的学前双语中师学生各方面素质明显较低，大多是少数民族考不上高中的学生，基础知识薄弱，文化素养不高。甚至有的从边远的农村来，汉语基础差、知识面狭窄，口头表达能力弱，学员对自己的期望值较低，从而影响了学习的效果。其次，学院学前双语部分教材脱离了学生发展的实际情况，教材内容较少体现少数民族地区学生特有的文化背景以及由此带来的差异，导致教学的程序和方法与实际不符，教学效果与目标存在较大的差距。因此，在新形式下，要提高学院学前双语教育质量，就必须在满足国家课程要求的基础上，依据地区和学院实际情况，开发出适合当前学前双语教育的学生、并有能力实现的校本课程就显得尤为迫切和重要。
三、进行学前“双语”教育课程开发的可行性
1.浓厚的文化底蕴和丰富的自然资源为校本课程建设奠定了基础。
本土资源是课程资源的重要组成部分，立足本土特色，就是要发掘阿克苏地区非常突出的资源。当地浓厚的历史文化底蕴和丰富的自然资源都为校本课程建设奠定了基础。学院应该在认真调查研究的基础上，结合地区的文化、区域特点，扎根于地方和学校资源这块沃土，从南疆的教育性出发设置合理的课程内容，可以使校本课程的开发更具有实效性，生命力更强。
2.浙江援疆支教為课程开发提供了强有力的物质保障和人才支撑
南疆阿克苏地处偏远，进行校本课程开发相对来说难度较大，面临的困难也更多。但是借助浙江教育援阿的契机，2010年浙江省投资一亿多元在阿克苏教育学院原址上建设了“阿克苏.浙江双语教师培训中心”，并启动了“浙江援助阿克苏地区35岁以下少数民族双语教师培训项目”，实施了5年内完成5072名教师的双语培训任务，浙江省教育厅每年选派60名优秀骨干教师来学院支教，并常年保持在120名左右，帮助学院培训、带训教师，以课题研究为载体，积极引领学院校本教研的深入开展。因此，我们要抓住这一发展的大好机遇，引进优质教育资源，通过校本课程开发，打造学前“双语”教育精品专业，提高双语教育质量，加快学院现代化办学的进程。
四、进行学前“双语”教育校本课程开发的重要性
1.可以激发少数民族学员对建设美好家园的信心
了解家乡，传承文明，建设和谐新疆、和谐阿克苏是我们阿克苏人的共同愿望和责任。在校本课程开发的过程中，让学生发现家乡有如此深厚的文化底蕴，了解地方传统文化特色，发现在家乡的建设中各民族之间的团结友谊及劳动者的智慧，并由此而产生对家乡的热爱之情，培养对新疆和各民族人民同呼吸共命运的强烈责任感。同时，还可以在其他科学素养方面得到提高。
2.可以促进学院教师的科研能力的提升，提高教育质量，增强办学实力
学院应创设校本课程开发的机制，使教师在校本课程开发的实践中可以得到充分的锻炼，不断提高自己的教研能力，发展教师个性和整体素质，有效提升学院的课程建设能力，从而培养一批科研型的教师群体，进而达到提高教育质量，增强办学实力的目的。
3.为顺利通过汉语等级考试（MHK）奠定基础
随着MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）的大力开展，汉语写作教学已成为学前双语中师教学的重点。针对当前学院学前双语汉语写作教学停滞不前的现状，应通过校本课程开发进行写作教学研究，以期待找出有效的方法策略，进一步提高学生的汉语写作教学水平，为学生顺利达到MHK等级要求并为今后的日常汉语写作奠定基础。
总的来说，阿克苏教育学院应从自身的发展、地域特色和学生发展的需要出发，在与国家课程保持一致的同时，积极进行校本课程开发的探索，通过课程变革，最大程度的提升学院中等师范学前双语教育质量，促进学院实现跨越式发展，为地区经济社会发展和长治久安做出积极贡献。
参考文献：
[1]邱永渠：《职业教育研究新进展》，厦门大学出版社2010年9月第1版
[2]何勇平，范蔚：《校本课程的特色与学校更新》，《课程、教材、教法》2006年第10期
[3]蒙淑毅：《少数民族地区语文校本课程开发的研究——以广西大化县民族民间文学校本课程开发为例》，硕士学位论文，2007年
【关键词】新疆中等师范 学前双语 校本课程开发 重要性
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0233-01
校本课程开发是提高少数民族地区学前“双语”教育质量的关键。阿克苏教育学院少数民族学前双语教育应通过课程开发，实行一纲多本，渗透民族文化，立足学生发展，建立国家、地区、学院三级结合具有边疆民族特色的课程模式，为有效提高学院学前双语教育质量，提高地区少数民族教师素质做出积极努力。
一、阿克苏教育学院学前教育专业课程开发现状
近年来，随着新疆维吾尔自治区学前“双语”教育快速推进，阿克苏地区学前“双语”教学工作也出现了蓬勃发展的新局面。但与此同时，地区学前“双语”教师数量不足、质量不高问题日益突出，这些与地区学前教育的快速发展极不适应。根据地区到2015年少数民族4～6岁儿童全部接受学前“双语”教育的目标，地区急需新增学前双语教师1万余人，学前“双语”师资紧缺。阿克苏教育学院开办的三年制普通中等师范学前“双语”教育师资班，招生人数逐年增加，办学规模不断扩大。2012年学院成功创建自治区重点中等师范学校，在疆内赢得了良好的社会声誉。当前，我们应该意识到学前双语教育人才质量问题已成为困绕阿克苏地区学前教育健康、快速的发展的瓶颈。因此，培养院校如何进行校本课程开发，深化课程改革，提高学前双语师资质量将是我们急需解决的问题。
二、进行学前“双语”教育校本课程开发的必要性
1.校本课程开发符合学院发展的需求，是特色铸校的前提
根据多年的办学经验，阿克苏教育学院明确提出了“人才强校，质量立校，和谐兴校，特色铸校”的办学理念。而校本课程开发对于实现学院的办学宗旨，体现学院的办学特色，向学生提供最迫切的教育具有重要价值。是强化内功，提高教育质量的根本途径。因此，学院必须通过校本课程开发等途径树立精品专业——学前“双语”教育专业，以品牌专业为核心，彰显学院特色。
2.校本课程开发是提高学前“双语”教育质量的基础
首先，现行的教材不能适应学生的程度。目前，阿克苏地区招收的学前双语中师学生各方面素质明显较低，大多是少数民族考不上高中的学生，基础知识薄弱，文化素养不高。甚至有的从边远的农村来，汉语基础差、知识面狭窄，口头表达能力弱，学员对自己的期望值较低，从而影响了学习的效果。其次，学院学前双语部分教材脱离了学生发展的实际情况，教材内容较少体现少数民族地区学生特有的文化背景以及由此带来的差异，导致教学的程序和方法与实际不符，教学效果与目标存在较大的差距。因此，在新形式下，要提高学院学前双语教育质量，就必须在满足国家课程要求的基础上，依据地区和学院实际情况，开发出适合当前学前双语教育的学生、并有能力实现的校本课程就显得尤为迫切和重要。
三、进行学前“双语”教育课程开发的可行性
1.浓厚的文化底蕴和丰富的自然资源为校本课程建设奠定了基础。
本土资源是课程资源的重要组成部分，立足本土特色，就是要发掘阿克苏地区非常突出的资源。当地浓厚的历史文化底蕴和丰富的自然资源都为校本课程建设奠定了基础。学院应该在认真调查研究的基础上，结合地区的文化、区域特点，扎根于地方和学校资源这块沃土，从南疆的教育性出发设置合理的课程内容，可以使校本课程的开发更具有实效性，生命力更强。
2.浙江援疆支教為课程开发提供了强有力的物质保障和人才支撑
南疆阿克苏地处偏远，进行校本课程开发相对来说难度较大，面临的困难也更多。但是借助浙江教育援阿的契机，2010年浙江省投资一亿多元在阿克苏教育学院原址上建设了“阿克苏.浙江双语教师培训中心”，并启动了“浙江援助阿克苏地区35岁以下少数民族双语教师培训项目”，实施了5年内完成5072名教师的双语培训任务，浙江省教育厅每年选派60名优秀骨干教师来学院支教，并常年保持在120名左右，帮助学院培训、带训教师，以课题研究为载体，积极引领学院校本教研的深入开展。因此，我们要抓住这一发展的大好机遇，引进优质教育资源，通过校本课程开发，打造学前“双语”教育精品专业，提高双语教育质量，加快学院现代化办学的进程。
四、进行学前“双语”教育校本课程开发的重要性
1.可以激发少数民族学员对建设美好家园的信心
了解家乡，传承文明，建设和谐新疆、和谐阿克苏是我们阿克苏人的共同愿望和责任。在校本课程开发的过程中，让学生发现家乡有如此深厚的文化底蕴，了解地方传统文化特色，发现在家乡的建设中各民族之间的团结友谊及劳动者的智慧，并由此而产生对家乡的热爱之情，培养对新疆和各民族人民同呼吸共命运的强烈责任感。同时，还可以在其他科学素养方面得到提高。
2.可以促进学院教师的科研能力的提升，提高教育质量，增强办学实力
学院应创设校本课程开发的机制，使教师在校本课程开发的实践中可以得到充分的锻炼，不断提高自己的教研能力，发展教师个性和整体素质，有效提升学院的课程建设能力，从而培养一批科研型的教师群体，进而达到提高教育质量，增强办学实力的目的。
3.为顺利通过汉语等级考试（MHK）奠定基础
随着MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）的大力开展，汉语写作教学已成为学前双语中师教学的重点。针对当前学院学前双语汉语写作教学停滞不前的现状，应通过校本课程开发进行写作教学研究，以期待找出有效的方法策略，进一步提高学生的汉语写作教学水平，为学生顺利达到MHK等级要求并为今后的日常汉语写作奠定基础。
总的来说，阿克苏教育学院应从自身的发展、地域特色和学生发展的需要出发，在与国家课程保持一致的同时，积极进行校本课程开发的探索，通过课程变革，最大程度的提升学院中等师范学前双语教育质量，促进学院实现跨越式发展，为地区经济社会发展和长治久安做出积极贡献。
参考文献：
[1]邱永渠：《职业教育研究新进展》，厦门大学出版社2010年9月第1版
[2]何勇平，范蔚：《校本课程的特色与学校更新》，《课程、教材、教法》2006年第10期
[3]蒙淑毅：《少数民族地区语文校本课程开发的研究——以广西大化县民族民间文学校本课程开发为例》，硕士学位论文，2007年