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摘要：本文介绍了在大学语文教学实践中转变教学思维，以网络为依托，构建基于学生自主学习的开放教学模式，从而提高了大学语文教学效果的策略。
关键词： 教学思维；大学语文；教学困境
1978年以来，大学语文作为高等院校非中文专业选修的一门公共基础课，已经在全国高校相继开设。2O07年3月12日，教育部高等教育司致函各地教委和教育部直属高校，要求各地结合本地区、学校实际，认真做好大学语文教学改革工作。众所周知，在基础教育阶段，语文是主要学科，占有绝对优势地位，而在进入高等教育阶段后，由于种种原因，教学卻陷入一种老师难教、学生厌学的尴尬境地，由此形成了两个强烈的反差：国家、社会对大学语文的期望与大学语文教学实际形成鲜明的反差；大学语文的重要作用与学生对它的态度形成鲜明的反差。大学语文成为文化素质教育中最具争议性的一门课程，争议的焦点是课程的教学目的、现实的教学效果，由此派生出教材的编法、课堂的教法等一系列问题，课程的设置在高等院校也经历了设置、取消、再设置的过程，大学语文的教学陷入了尴尬的困境。
究其原因，有学生方面的、社会方面的，也有课程本身的。就学生方面来说，大学生进入大学以前十几年的语文学习，尤其是中学课本几次大规模的改编，结合中学语文读本，学生的阅读视野大大拓宽了，而很多大学语文课本，所选的篇目与中学课本重复太多，这样学生容易产生“高四语文”的思想，从而失去对语文学习的兴趣。社会方面的因素很多：市场经济、经济全球化的浪潮让社会更加物质化；就业压力、网络的冲击、媒体的负面影响、文学的边缘化、整个社会对英语的过分强调等等。这种种客观因素导致大学语文课遭遇虽不应该但却是现实——被弱化、被边缘化的命运。当然，主观方面大学语文本身教学理念滞后、教学内容陈旧、教学方式死板、教学效果差也是导致课程不被重视，而逐渐被边缘化的重要原因。在这种情况下，如果大学语文不转变教学思维，就很难突破目前的教学困境。2001年以来，我校就针对教材内容选择的混乱、教学模式方法的单调、教师自身定位的尴尬、教学理论研究的缺失等现状开展研究，以研究带动实践，以实践充实研究，逐步构建了开放式、模块化教学体系。该体系突破了传统的大学语文教学模式，以网络为依托，逐步形成了基于学生自主学习的开放教学模式，从而切实提高了大学语文的教学效果。
一、转变教学思维，突破课程学科定位的桎酷
科学、准确的课程定位是实现课程教学目标的前提。20世纪70年代末，针对当时大学生的语文能力和语文素养较低的状况，匡亚明和徐中玉先生联合倡议在高校恢复开设“大学语文”并得到教育部的批准，目的在于提高理工科学生语言文字的阅读、理解和表达能力。这样的学科定位使得当时的大学语文课程带有浓厚的“补课”意味。大学语文最初的定位是实际上是工具性学科。1996年，中央颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出了“素质教育”的全面要求，部份高校于是将大学语文课作为对学生实施文化素质的一门主干课程来开设，教学目标放在对大学生文化素质的培养上，以期望学生通过对经典的阅读来培养俯瞰民族文化乃至世界文化的能力。这样大学语文实际上是被定位于人文素质教育课程。笔者认同这样的定位。大学语文作为一门具有鲜明文化特征和深厚底蕴的学科，承载着其他课程无法替代的素质教育功能。所以大学语文课程应该是在中学语文教育的基础上，对大学生进行人文精神和文化素质的培养，在内容体现“文学”和“人生”两大主题，通过课程引导学生阅读经典，拓宽学生视野和知识面，理解其所承载的文化底蕴和文化精神；通过文学审美引导学生追求人生的理想和境界，让学生在阅读愉悦中感悟人生，体悟社会、历史与世界，在传承民族文化的过程中构建自己的精神的家园。正是在这样理念的指导下，在教学实践中我们注重转变教学思维，将传统的讲变成引导学生学；将教师的教学和学生的自主学习整合为一体。
二、创新教学理念，架构立体网络教材
教材是教学的重要媒体，是教师和学生进行教学活动的依据。据不完全统计，现有的大学语文教材版本有400多种，结构上大致有以下几种：人文主题类、文学史类、文选类、专题类。每一种编排各有优长，但在实际的使用中效果都不太理想。中国自古就有“因材施教”的传统，如今也是“因材施教”，不过前者之“材”特指“人才”，指受教育者，后者之“材”却是教材；前者强调根据不同的对象进行教学，后者却要所有的对象服从于统一教本。——想要一本教材承载五千年的文化传承，这是不现实也是不可能的。基于以上理念，教学实践中，我们以教材为基本载体，基于校园网的自主学习中心，构建了课程立体网络教材。网络教材体现以下特点：
1．贯彻以人为本的教学理念。将大学语文课程定位于人文教育的高度，突破现有大学语文教材偏重知识性、工具
性的特征，体现时代性和世界性两个重要的元素，改变当前大学语文教材滞后于时代的被动状态，唤起学生学习语文的积极性和主动性。
2．打破传统的文体结构和文学史结构模式。采用人文精神结构与专题结构相结合的新模式，使教材表现出纵向脉络清晰、横向视域开阔的特点。抓住专题的框架，以科学思维与审美唤醒为切入点，拓展内容上的人文深度与广度，在提高学生的阅读能力和文字表达能力的同时，给学生一种鲜活的人生观和世界观启示。
3．打破以往的大学语文教材在选文上基本都是以古代文学作品为主的状况，充分考虑文学样式的多样性、世界性和时代感，在保留相当部分我国古代优秀文学作品的同时，增加现当代作品的比重，同时增加外国文学作品的份量，以扩大学生的知识领域，丰富他们的文化生活。引导大学生关注社会、了解社会、关注他人，使学生通过阅读产生思考。
三、构建基于网络自主学习的开放式教学体系
自主学习是在教师的组织和指导下，学生有目的学习过程。它既是一种教育目标，也是一种教育理念。大学语文课程的课程定位决定了其教学内容，最大的特点就是涉及面广，包括古今中外的各种优秀作品以及各种语言、文化、历史和文学知识等。而教学课时却有限，要在十分有限的课时内，让学生全面系统地把握语文学科所有知识，显然很不现实。加之传统的大学语文教学是以单篇文章和单个作家教学为主，从小学到中学基本都按照这一模式进行教学。如果大学语文再按这样的模式进行教学，教学效果可想而知。
在实践中，我们以教材为基点，依托网络自主学习平台，将大学语文教材庞杂的内容，整合为专题，各个专题是有机联系的一个整体，它们既各自独立存在，又相互关联，但都统一在大学语文教学的总体目标中。通过自主学习平台，学生可以通过丰富的学习资料、广阔的学习空间和通畅的交流途径，完成教师布置的学习任务，实现与教师、同学的互动交流，逐步提高自主学习能力，培养在未来社会中获取、筛选加工、利用各种信息的素养。教师可以随时监控学生的学习情况和作业完成情况，为学生提供网上答疑，对学生进行考核、评价。教师可以依托这个网络自主学习平台，将课堂教学任务的分化，实现资源搜索、教学互动、论坛交流等系列环节在网络环境中的多元互补。同时借助网络互动交流平台，教师可以积累教学素材，反思总结教学工作，真正实现教学相长；另外，网络教学平台也促进了教师之间的沟通与合作，打破了过去各自为政的局面，促进了大学语文课程教学质量的整体提高。
教学内容的整合、教学体系的创新带动了教学模式的改革，通过网上平台的构建，将大学语文教学由课堂一维空间向二维空间发展，由课内向课外延伸，一方面为课程教学改革搭建了一个良好平台，另一方面优化了教学资源，能够充分运用各种手段，培养学生的语文能力，提高教学效果。
四、实行开放式考核模式
学习语文不是为了考试，别的东西如技能，学了之后可以打工、干活，语文不是这样，语文是灵魂依靠的东西，或者说，它是一种以无用达到有用的学问。实践中我们废除了期末一张试卷评定成绩的单一考核方式，代之以体现人文学科特点的能够发挥学生个性、课内外相结合的开放的考核模式。将学生课堂学习、课外网络自主学习、参与论坛讨论、参与征文比赛等内容纳入考核范畴，同时学生课程学习的成果也纳入课程成绩评定。即设立学生学习“档案袋”，记录和收集学习本课程的原始材料。比如：读书笔记、发表的作品等学生认为可以证明自己学习成果及语文能力的相关材料。以此为激励机制促进学生主动学习、积极探索与思考的热情。使考试成为教学活动的延伸，促进了学生语文综合能力的提高。
五、构建以大学语文为核心的素质教育课程体系
大学语文特殊的素质教育承载功能和其内涵的丰富性，所以我们不应将大学语文仅当做一门孤立的课堂教学课程设置，而应将其作为人文素质教育课程体系的核心课程， 同时配合相关人文选修课程和专题人文讲座，并将学生的校园人文活动有机地结合进来， 使学生文化社团成为大学语文课堂教学的延伸。这样必修与选修结合，讲座和社团加入，大学语文就不再是一门“孤独”的课程，而是一个完整的教学体系。
实践证明，改革取得了显著的成效，通过创立开放式教学模式，拓展了大学语文学科的发展空间；通过创设网络教学环境，构建良好的教学氛围，改变了传统教学中学生被动接受的学习状态，改变了学生为考试、作业而学习的学习理念，最大程度地调动了学生的学习兴趣；通过构建网络辅助教学平台，培养了学生的学习能力、迁移能力、创新能力；采取科学的考核方式，提高了大学语文的学习效率，促进了其它学科的学习。学生不仅能学到知识，更重要的是掌握了科学的学习方法，学会对问题的抽象与概括，使学生多方面的潜能得到挖掘和鍛炼。该成果2009年获得了云南省高等教育教学成果二等奖。当然在改革过程中也碰到了一些问题，如硬件条件不完善；网络资源的海量化、多样化容易使学生“迷失自我”；教师网络信息水平亟待提高等等，还有待于进一步探讨、完善。
参考文献
[1] 张晶晶.西安社会科学：关于大学语文课程改革的思考,2009（3）155-156
[2] 杨小敏.沈阳农业大学学报(社会科学版)：网络环境下大学语文教学改革对策,2009—01，11(1)：78—80
[3] 钱锋.湖北广播电视大学学报：大学语文多媒体网络教学模式探讨,2002（5）79-80
关键词： 教学思维；大学语文；教学困境
1978年以来，大学语文作为高等院校非中文专业选修的一门公共基础课，已经在全国高校相继开设。2O07年3月12日，教育部高等教育司致函各地教委和教育部直属高校，要求各地结合本地区、学校实际，认真做好大学语文教学改革工作。众所周知，在基础教育阶段，语文是主要学科，占有绝对优势地位，而在进入高等教育阶段后，由于种种原因，教学卻陷入一种老师难教、学生厌学的尴尬境地，由此形成了两个强烈的反差：国家、社会对大学语文的期望与大学语文教学实际形成鲜明的反差；大学语文的重要作用与学生对它的态度形成鲜明的反差。大学语文成为文化素质教育中最具争议性的一门课程，争议的焦点是课程的教学目的、现实的教学效果，由此派生出教材的编法、课堂的教法等一系列问题，课程的设置在高等院校也经历了设置、取消、再设置的过程，大学语文的教学陷入了尴尬的困境。
究其原因，有学生方面的、社会方面的，也有课程本身的。就学生方面来说，大学生进入大学以前十几年的语文学习，尤其是中学课本几次大规模的改编，结合中学语文读本，学生的阅读视野大大拓宽了，而很多大学语文课本，所选的篇目与中学课本重复太多，这样学生容易产生“高四语文”的思想，从而失去对语文学习的兴趣。社会方面的因素很多：市场经济、经济全球化的浪潮让社会更加物质化；就业压力、网络的冲击、媒体的负面影响、文学的边缘化、整个社会对英语的过分强调等等。这种种客观因素导致大学语文课遭遇虽不应该但却是现实——被弱化、被边缘化的命运。当然，主观方面大学语文本身教学理念滞后、教学内容陈旧、教学方式死板、教学效果差也是导致课程不被重视，而逐渐被边缘化的重要原因。在这种情况下，如果大学语文不转变教学思维，就很难突破目前的教学困境。2001年以来，我校就针对教材内容选择的混乱、教学模式方法的单调、教师自身定位的尴尬、教学理论研究的缺失等现状开展研究，以研究带动实践，以实践充实研究，逐步构建了开放式、模块化教学体系。该体系突破了传统的大学语文教学模式，以网络为依托，逐步形成了基于学生自主学习的开放教学模式，从而切实提高了大学语文的教学效果。
一、转变教学思维，突破课程学科定位的桎酷
科学、准确的课程定位是实现课程教学目标的前提。20世纪70年代末，针对当时大学生的语文能力和语文素养较低的状况，匡亚明和徐中玉先生联合倡议在高校恢复开设“大学语文”并得到教育部的批准，目的在于提高理工科学生语言文字的阅读、理解和表达能力。这样的学科定位使得当时的大学语文课程带有浓厚的“补课”意味。大学语文最初的定位是实际上是工具性学科。1996年，中央颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出了“素质教育”的全面要求，部份高校于是将大学语文课作为对学生实施文化素质的一门主干课程来开设，教学目标放在对大学生文化素质的培养上，以期望学生通过对经典的阅读来培养俯瞰民族文化乃至世界文化的能力。这样大学语文实际上是被定位于人文素质教育课程。笔者认同这样的定位。大学语文作为一门具有鲜明文化特征和深厚底蕴的学科，承载着其他课程无法替代的素质教育功能。所以大学语文课程应该是在中学语文教育的基础上，对大学生进行人文精神和文化素质的培养，在内容体现“文学”和“人生”两大主题，通过课程引导学生阅读经典，拓宽学生视野和知识面，理解其所承载的文化底蕴和文化精神；通过文学审美引导学生追求人生的理想和境界，让学生在阅读愉悦中感悟人生，体悟社会、历史与世界，在传承民族文化的过程中构建自己的精神的家园。正是在这样理念的指导下，在教学实践中我们注重转变教学思维，将传统的讲变成引导学生学；将教师的教学和学生的自主学习整合为一体。
二、创新教学理念，架构立体网络教材
教材是教学的重要媒体，是教师和学生进行教学活动的依据。据不完全统计，现有的大学语文教材版本有400多种，结构上大致有以下几种：人文主题类、文学史类、文选类、专题类。每一种编排各有优长，但在实际的使用中效果都不太理想。中国自古就有“因材施教”的传统，如今也是“因材施教”，不过前者之“材”特指“人才”，指受教育者，后者之“材”却是教材；前者强调根据不同的对象进行教学，后者却要所有的对象服从于统一教本。——想要一本教材承载五千年的文化传承，这是不现实也是不可能的。基于以上理念，教学实践中，我们以教材为基本载体，基于校园网的自主学习中心，构建了课程立体网络教材。网络教材体现以下特点：
1．贯彻以人为本的教学理念。将大学语文课程定位于人文教育的高度，突破现有大学语文教材偏重知识性、工具
性的特征，体现时代性和世界性两个重要的元素，改变当前大学语文教材滞后于时代的被动状态，唤起学生学习语文的积极性和主动性。
2．打破传统的文体结构和文学史结构模式。采用人文精神结构与专题结构相结合的新模式，使教材表现出纵向脉络清晰、横向视域开阔的特点。抓住专题的框架，以科学思维与审美唤醒为切入点，拓展内容上的人文深度与广度，在提高学生的阅读能力和文字表达能力的同时，给学生一种鲜活的人生观和世界观启示。
3．打破以往的大学语文教材在选文上基本都是以古代文学作品为主的状况，充分考虑文学样式的多样性、世界性和时代感，在保留相当部分我国古代优秀文学作品的同时，增加现当代作品的比重，同时增加外国文学作品的份量，以扩大学生的知识领域，丰富他们的文化生活。引导大学生关注社会、了解社会、关注他人，使学生通过阅读产生思考。
三、构建基于网络自主学习的开放式教学体系
自主学习是在教师的组织和指导下，学生有目的学习过程。它既是一种教育目标，也是一种教育理念。大学语文课程的课程定位决定了其教学内容，最大的特点就是涉及面广，包括古今中外的各种优秀作品以及各种语言、文化、历史和文学知识等。而教学课时却有限，要在十分有限的课时内，让学生全面系统地把握语文学科所有知识，显然很不现实。加之传统的大学语文教学是以单篇文章和单个作家教学为主，从小学到中学基本都按照这一模式进行教学。如果大学语文再按这样的模式进行教学，教学效果可想而知。
在实践中，我们以教材为基点，依托网络自主学习平台，将大学语文教材庞杂的内容，整合为专题，各个专题是有机联系的一个整体，它们既各自独立存在，又相互关联，但都统一在大学语文教学的总体目标中。通过自主学习平台，学生可以通过丰富的学习资料、广阔的学习空间和通畅的交流途径，完成教师布置的学习任务，实现与教师、同学的互动交流，逐步提高自主学习能力，培养在未来社会中获取、筛选加工、利用各种信息的素养。教师可以随时监控学生的学习情况和作业完成情况，为学生提供网上答疑，对学生进行考核、评价。教师可以依托这个网络自主学习平台，将课堂教学任务的分化，实现资源搜索、教学互动、论坛交流等系列环节在网络环境中的多元互补。同时借助网络互动交流平台，教师可以积累教学素材，反思总结教学工作，真正实现教学相长；另外，网络教学平台也促进了教师之间的沟通与合作，打破了过去各自为政的局面，促进了大学语文课程教学质量的整体提高。
教学内容的整合、教学体系的创新带动了教学模式的改革，通过网上平台的构建，将大学语文教学由课堂一维空间向二维空间发展，由课内向课外延伸，一方面为课程教学改革搭建了一个良好平台，另一方面优化了教学资源，能够充分运用各种手段，培养学生的语文能力，提高教学效果。
四、实行开放式考核模式
学习语文不是为了考试，别的东西如技能，学了之后可以打工、干活，语文不是这样，语文是灵魂依靠的东西，或者说，它是一种以无用达到有用的学问。实践中我们废除了期末一张试卷评定成绩的单一考核方式，代之以体现人文学科特点的能够发挥学生个性、课内外相结合的开放的考核模式。将学生课堂学习、课外网络自主学习、参与论坛讨论、参与征文比赛等内容纳入考核范畴，同时学生课程学习的成果也纳入课程成绩评定。即设立学生学习“档案袋”，记录和收集学习本课程的原始材料。比如：读书笔记、发表的作品等学生认为可以证明自己学习成果及语文能力的相关材料。以此为激励机制促进学生主动学习、积极探索与思考的热情。使考试成为教学活动的延伸，促进了学生语文综合能力的提高。
五、构建以大学语文为核心的素质教育课程体系
大学语文特殊的素质教育承载功能和其内涵的丰富性，所以我们不应将大学语文仅当做一门孤立的课堂教学课程设置，而应将其作为人文素质教育课程体系的核心课程， 同时配合相关人文选修课程和专题人文讲座，并将学生的校园人文活动有机地结合进来， 使学生文化社团成为大学语文课堂教学的延伸。这样必修与选修结合，讲座和社团加入，大学语文就不再是一门“孤独”的课程，而是一个完整的教学体系。
实践证明，改革取得了显著的成效，通过创立开放式教学模式，拓展了大学语文学科的发展空间；通过创设网络教学环境，构建良好的教学氛围，改变了传统教学中学生被动接受的学习状态，改变了学生为考试、作业而学习的学习理念，最大程度地调动了学生的学习兴趣；通过构建网络辅助教学平台，培养了学生的学习能力、迁移能力、创新能力；采取科学的考核方式，提高了大学语文的学习效率，促进了其它学科的学习。学生不仅能学到知识，更重要的是掌握了科学的学习方法，学会对问题的抽象与概括，使学生多方面的潜能得到挖掘和鍛炼。该成果2009年获得了云南省高等教育教学成果二等奖。当然在改革过程中也碰到了一些问题，如硬件条件不完善；网络资源的海量化、多样化容易使学生“迷失自我”；教师网络信息水平亟待提高等等，还有待于进一步探讨、完善。
参考文献
[1] 张晶晶.西安社会科学：关于大学语文课程改革的思考,2009（3）155-156
[2] 杨小敏.沈阳农业大学学报(社会科学版)：网络环境下大学语文教学改革对策,2009—01，11(1)：78—80
[3] 钱锋.湖北广播电视大学学报：大学语文多媒体网络教学模式探讨,2002（5）79-80