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摘 要：学校教育教学工作涉及学生、教师和课程三个方面，科学定位和协调三者之间的关系，是职业院校必须认真解决的问题。职业教育是就业教育，因此，培养对象的职业能力是教育教学工作的重点。如何培养这些能力，实现培养目标，这就是职业教育课程体系建设必须解决的问题。本文结合我院进行的相关探索，提出一些建设性的意见。
关键词：职业能力 核心 课程体系
一、问题提出的背景
当前职业教育迅速发展，但在职业教育教育理念和理论研究上，尚有众多分歧，亟待统一。职业教育是就业教育，而普通教育是选拔教育，职业教育和普通教育在人才培养模式、教育教学评价上的重要区别，就在于学生的就业竞争力，其核心就是学生的职业能力。因此，我们应明确职业能力内涵，为实现职业能力要求，确定课程设置，由课程设置和能力目标，决定课程内容，教学模式和教学方法以及相互的衔接，最终形成具有职业教育特色的课程体系。赵志群认为职业能力是人们在真实的工作环境中整体化地解决综合性问题的能力，是从事一个（或若干个相近）职业所必须的本领，是在职业工作、社会活动和私人活动中科学的思维，对个人和社会负责任行事的热情和能力。要实现这一点，就要求职业院校有一个针对某个岗位群的明确的目标定位，而且不同的职业院校，要有符合自身校情的具有个性特色的办学定位。
二、人才培养目标的定位
人才培养目标定位应按照“以就业为导向，以服务为宗旨，服务经济社会发展“的需求，培养高端技能型人才。由于专业的多样性，决定了培养目标的多元性；人才需求的多样性，决定了培养对象的复杂性，因而，职业教育应具有独特的个性特色。按照国家培养“数以亿计高素质劳动者”，“数以千万计的高技能应用型人才”，“一大批拔尖创新人才”的目标要求，各个不同层次的职业院校，应找准自己的定位，承担起自己的社会责任。关于职业能力和职业素质的要求，有人将职业能力具体化为专业能力、方法能力、社会能力。专业能力是指在职业活动中独立完成任务、解决问题和评价结果的能力。方法能力是个人对职业和公共活动中的发展机遇、要求和限制作出解释、思考和评价，并开发自己的智力，设计发展道路的能力和愿望。社会能力是处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力。三种能力在具体的职业情境中，是相互交织、不可分割的整体。
职业能力是确定课程目标，优化课程内容，选择教学方法和手段的基本依据。在课程体系建设中，职业能力能否突破常规表述，具体地描述出岗位任务实际需要的能力，在很大程度上决定了课程体系建设成功与否。培养能力是高职教育人才培养中的重点，开发出职业特色鲜明，与岗位任务联系紧密的职业能力，构建职业能力培养的课程体系，是高职教育教学改革的关键性的、根本性的任务。
三、课程和课程体系建设
依据教育理论，课程的最基本含义，就是学习范围、进程、计划和程序。从教育管理的角度，课程界定为一种培养人的教育方案，它由课程目标、课程内容、课程结构和课程教学时数、课程教学先后顺序或课程教学进度安排等要素构成。这一概念包括几个基本要素：首先，课程是有目的的，不是自然产生；其次，它是一个有组织的体系，有固定的结构，而不是杂乱无章的；最后，它有科学体系的意义，也有有目的的教育教学活动体系。课程内容是由知识、技能与态度三个基本要素组成的。课程内容三要素的各自内涵与比例不同，形成了不同教育类型课程的不同特点。高职教育课程目标有明确的职业定向性，必然使其课程内容导向教育对象就业所必需的知识、技能与态度的获得。也即高职教育课程内容三要素的设计，必然主要考虑教育对象的就业需要。
一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，即课程的序化，构成课程体系。课程体系是指学校提供的一系列课程的总称，课程体系是否合理，直接关系到培养人才的质量。高职院校课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的关系上。每一门课程都是课程体系中一个课程链。课程结构：有三层涵义：1、体系结构，按照什么逻辑关系设置课程，处理课程与课程之间的组合关系。2、内容结构，怎样处理课程内部知识的组织方式。3、教学序化，教师用怎样的逻辑顺序进行教学。职业教育的课程设置当前主要从三方面拓宽：一是增设相关通用性课程，开拓学生视野；二是要在同类专业或相关专业之间通开专业基础课；三是强化应用性课程。教学内容是学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教和学生的学的双边活动的中介，是以具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。为适应不断变化的经济社会需求，必须加大应用性课程和技术性课程，同时为学生打下良好的知识基础，培养其基本的素质。课程改革应当面对现实生活，注重培养各专业人才的实际工作能力和创新精神。为此，应优化课程体系，及时更新课程内容。学校的人才培养主要是通过向学生提供的课程内容来实现的。为学生提供的课程决定了人才培养的规格。依据职业教育的特点，改革教学方式和教学手段，融教、学、做为一体。采用工学结合的模式，强化学生的能力培养。重视课程管理，制定严格的课程管理制度，在课程教学中建立一个科学规范的教学过程标准，实现各教学环节的统一。
高等职业教育既是高等教育，又是职业教育，而职业教育是它的本质属性，肩负着为生产、建设、服务和管理第一线培养高端技能型人才的使命，培养的学生既要有从事职业的能力，也要有一定的可持续发展能力。因此，其课程的设置既要满足专业对理论知识的基本要求，又要按专业对应的职业岗位群的任职要求进行改革，形成自身的有别于其他高等教育的课程体系。建构以“宽口径、厚基础、重实践、强技能”为指导思想的课程体系。这种课程体系是以通识教育和专业教育携手共进，科学教育与人文教育相互渗透，知识传授与能力培养和谐统一的理念为先导，由“以知识为中心”转向“以知识、能力、素质”为主要目标，以素质教育为依托，突出能力本位的教学，培养具有创新精神的复合型智能人才。为了达到这个目的，应该使学生从传统的知识接受者成为知识的探究者、创造者，科学永不知足，是最富有革命性的；问题无处不在，期待解决，又不断产生。培养学生的创新发现和合作精神，增强学生的动手能力和对科学的洞察力，帮助学生学会组织和分析知识的方法，批判地看待事物，培养他们独立思考问题和解决问题的能力，并成为终身的独立性学习者，这是职业教育最终要实现的目标。因此，高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，并建立起科学可行的课程质量监控体系。 四、课程和课程体系评价：
如前所述，课程体系是由特定的课程理念、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式及具体的课程所组成的组合体系，是一种展开教育、教学等育人活动具体方案的总体设计，因此,高职教育课程体系是高等职业院校一切教育工作的核心。职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育，是合格教育。所以，我们的课程体系开发建设是否符合职业教育的特点，实现职业教育的培养目标，是课程体系评价的出发点和落脚点。有人提出了人才培养的质量观、能力本位的发展观、任务引领的课程观、过程导向的系统观、工学结合的实践观等开发原则，从教育理论的角度，是科学可行的。而我们认为，从一线工作的角度，用人单位对一线员工的素质要求，既是职业院校课程体系建设的重要参照点，也是从教育外部审视、评价额课程和课程体系质量的的重要依据。随着我国职业教育的快速发展，职业教育的教学内容、教学方法的变革，必然要求职业教育教学质量评价体系和教学质量监控体系的变革。
职业教育有多项功能，我们重点从高等职业教育的学历教育层次角度来进行评价。因此，我们提出了：
（一）以就业、创业为导向的学校评价模式
就业与创业导向教学，要求根据培养目标和学生实际情况，改革传统的评价标准和评价方式，切实从重知识考试、重学科标准转向重就业能力、重社会评价，建立以职业能力和“三创能力”为导向、科学的社会化的考核评价机制，注重校内评价与社会平价的—致性。职业教育应强调应用技术和职业技能的实用性和针对性，培养能把理论、技术、设计成果转化为产品、服务的人才。对学生的根本要求就是有知识、有技能、能就业。专业实训是理论与实践相结合的过程，如何让学生在实训中学到技能，为就业打下基础，是职业院校必须解决好的问题。职业学校必须将“以就业为导向”作为评价的核心理念，并将其内化为学校领导、师生的自觉行动。不仅要关注学生的学业成绩，更要注重学生动手实践技能的考核，发现、发展学生多方面的潜能，增强学生就业的核心竞争力。只有这样，才能使学生在社会激烈的人才竞争中成为用人单位追逐的焦点，从而成功解决毕业生就业问题。技能型人才不是被简单机械地安排到某个固定岗位，一成不变地重复某项简单的工作，而是以专业技能为核心，在具备就业与创业多方面的知识、能力和素质基础上，能够很快成长为应用型、技能型、创新型的高级蓝领。所以“以就业、创业为导向的学校评价模式”中应该涵盖：职业岗位的专业技术知识、常规技术及新技术的掌握；技术开发与实施、生产管理能力以及与人合作、沟通交流、信息处理和加工等相关能力；勤业、乐业、敬业等良好的职业素质；创新精神、创新意识和创新能力；特长能力；健康的体魄和良好的身心素质能具体的评价内容。
（二）以职业能力为核心的学生评价模式
“能力本位”已成为我国职业教育界的共识。与传统的学科教育相比，职业教育的课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容均发生了重大的变革。教学内容、方法的变革，必然要求职业教育教学质量评价体系和教学质量监控体系进行变革。然而在现实中，我国职业教育课程教学质量评价体系很大程度上仍在沿袭学科教育的教学质量评价体系，很少以实践为中心，以能力培养为目标进行职业教育课程的教学质量评价，而建立在学科教育基础之上的教学质量评价体系并不能体现职业教育的职业化特征与实践性特色。
职业教育“能力本位”的教育理念有别于传统学科教育的“学科”属性，强调的是学生综合职业能力的培养。职业教育强调的是在具体的职业工作情境中学习“如何工作”；课程的设计是在真实的工作情境中，以工作过程为导向、以项目化实践性教学为基本点，以典型具体的工作任务为基础，学生有安排学习进程的空间。“能力本位”的教育理念决定了职业教育是“行动导向”的教育，具有职业化特征与实践性特色的属性。因此，职业教育教学质量评价体系应该是动态化的评价体系，以“实践”为中心展开“学中做，做中学”。评价体系的核心主体不再是教师，而是学生；学生既是“演员”又当“导演”，而教师则是“观众”和“评委”。职业教育教学质量评价体系的构建应以企业、项目、工作过程和社会为平台；评价体系的载体不再是讲授式课堂，而是实践中真实的企业情境；评价的内容不是教案、教学大纲、教学计划，而是基于工作过程的项目化课程设计，基于职业分析的学习领域课程构架，基于“能力本位”的实践性教学过程；不是作业、教学计划执行情况、期末考试成绩，而是项目计划、项目完成情况、项目完成质量、项目评价与反馈；评价的方法是加强各学习环节的评价，注重阶段性评价与总体评价相结合，过程评价与结果评价相结合，动态评价与静态评价相结合，教师评价与学生评价相结合，企业评价与学生自评相结合，理论知识评价与实践操作评价相结合。在此基础上，借鉴企业对员工完成工作任务的评价方式，关注学生个体差异的发展。评价的标准不再是教师课堂讲授“教”的好坏，而是学生获取职业综合能力的大小，即企业、用工单位对学生的满意度。
教学质量评价体系改革的成功与否，关系到职业教育能否健康、稳步、快速地发展，关系到职业教育的教学质量能否不断提高，关系到职业教育能否为生产、工程、管理、服务第一线培养合格的技术应用型人才，因而这种以职业能力为核心的学生评价模式的应用与实施就显得非常紧迫和必要。
参考文献
国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发【2002】16号）2002-8-24
刘明照，高校院系专业结构调整与认证及教学质量保障指导手册，北京：中国教育出版社，2008-6
中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中发【1999】9号）1999-6-13
温家宝，教育大计 教师为本 中国教育报2009-9-4
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中国教育报2010-7-29
育人才培养的基本特征研究
中国职业技术教育 2010 【35】
作者简介
顿新兴 女 高级工程师
研究方向：电气自动化
邵鸿鸣 男 副教授
研究方向：职业教育教学与管理
关键词：职业能力 核心 课程体系
一、问题提出的背景
当前职业教育迅速发展，但在职业教育教育理念和理论研究上，尚有众多分歧，亟待统一。职业教育是就业教育，而普通教育是选拔教育，职业教育和普通教育在人才培养模式、教育教学评价上的重要区别，就在于学生的就业竞争力，其核心就是学生的职业能力。因此，我们应明确职业能力内涵，为实现职业能力要求，确定课程设置，由课程设置和能力目标，决定课程内容，教学模式和教学方法以及相互的衔接，最终形成具有职业教育特色的课程体系。赵志群认为职业能力是人们在真实的工作环境中整体化地解决综合性问题的能力，是从事一个（或若干个相近）职业所必须的本领，是在职业工作、社会活动和私人活动中科学的思维，对个人和社会负责任行事的热情和能力。要实现这一点，就要求职业院校有一个针对某个岗位群的明确的目标定位，而且不同的职业院校，要有符合自身校情的具有个性特色的办学定位。
二、人才培养目标的定位
人才培养目标定位应按照“以就业为导向，以服务为宗旨，服务经济社会发展“的需求，培养高端技能型人才。由于专业的多样性，决定了培养目标的多元性；人才需求的多样性，决定了培养对象的复杂性，因而，职业教育应具有独特的个性特色。按照国家培养“数以亿计高素质劳动者”，“数以千万计的高技能应用型人才”，“一大批拔尖创新人才”的目标要求，各个不同层次的职业院校，应找准自己的定位，承担起自己的社会责任。关于职业能力和职业素质的要求，有人将职业能力具体化为专业能力、方法能力、社会能力。专业能力是指在职业活动中独立完成任务、解决问题和评价结果的能力。方法能力是个人对职业和公共活动中的发展机遇、要求和限制作出解释、思考和评价，并开发自己的智力，设计发展道路的能力和愿望。社会能力是处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力。三种能力在具体的职业情境中，是相互交织、不可分割的整体。
职业能力是确定课程目标，优化课程内容，选择教学方法和手段的基本依据。在课程体系建设中，职业能力能否突破常规表述，具体地描述出岗位任务实际需要的能力，在很大程度上决定了课程体系建设成功与否。培养能力是高职教育人才培养中的重点，开发出职业特色鲜明，与岗位任务联系紧密的职业能力，构建职业能力培养的课程体系，是高职教育教学改革的关键性的、根本性的任务。
三、课程和课程体系建设
依据教育理论，课程的最基本含义，就是学习范围、进程、计划和程序。从教育管理的角度，课程界定为一种培养人的教育方案，它由课程目标、课程内容、课程结构和课程教学时数、课程教学先后顺序或课程教学进度安排等要素构成。这一概念包括几个基本要素：首先，课程是有目的的，不是自然产生；其次，它是一个有组织的体系，有固定的结构，而不是杂乱无章的；最后，它有科学体系的意义，也有有目的的教育教学活动体系。课程内容是由知识、技能与态度三个基本要素组成的。课程内容三要素的各自内涵与比例不同，形成了不同教育类型课程的不同特点。高职教育课程目标有明确的职业定向性，必然使其课程内容导向教育对象就业所必需的知识、技能与态度的获得。也即高职教育课程内容三要素的设计，必然主要考虑教育对象的就业需要。
一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，即课程的序化，构成课程体系。课程体系是指学校提供的一系列课程的总称，课程体系是否合理，直接关系到培养人才的质量。高职院校课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的关系上。每一门课程都是课程体系中一个课程链。课程结构：有三层涵义：1、体系结构，按照什么逻辑关系设置课程，处理课程与课程之间的组合关系。2、内容结构，怎样处理课程内部知识的组织方式。3、教学序化，教师用怎样的逻辑顺序进行教学。职业教育的课程设置当前主要从三方面拓宽：一是增设相关通用性课程，开拓学生视野；二是要在同类专业或相关专业之间通开专业基础课；三是强化应用性课程。教学内容是学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教和学生的学的双边活动的中介，是以具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。为适应不断变化的经济社会需求，必须加大应用性课程和技术性课程，同时为学生打下良好的知识基础，培养其基本的素质。课程改革应当面对现实生活，注重培养各专业人才的实际工作能力和创新精神。为此，应优化课程体系，及时更新课程内容。学校的人才培养主要是通过向学生提供的课程内容来实现的。为学生提供的课程决定了人才培养的规格。依据职业教育的特点，改革教学方式和教学手段，融教、学、做为一体。采用工学结合的模式，强化学生的能力培养。重视课程管理，制定严格的课程管理制度，在课程教学中建立一个科学规范的教学过程标准，实现各教学环节的统一。
高等职业教育既是高等教育，又是职业教育，而职业教育是它的本质属性，肩负着为生产、建设、服务和管理第一线培养高端技能型人才的使命，培养的学生既要有从事职业的能力，也要有一定的可持续发展能力。因此，其课程的设置既要满足专业对理论知识的基本要求，又要按专业对应的职业岗位群的任职要求进行改革，形成自身的有别于其他高等教育的课程体系。建构以“宽口径、厚基础、重实践、强技能”为指导思想的课程体系。这种课程体系是以通识教育和专业教育携手共进，科学教育与人文教育相互渗透，知识传授与能力培养和谐统一的理念为先导，由“以知识为中心”转向“以知识、能力、素质”为主要目标，以素质教育为依托，突出能力本位的教学，培养具有创新精神的复合型智能人才。为了达到这个目的，应该使学生从传统的知识接受者成为知识的探究者、创造者，科学永不知足，是最富有革命性的；问题无处不在，期待解决，又不断产生。培养学生的创新发现和合作精神，增强学生的动手能力和对科学的洞察力，帮助学生学会组织和分析知识的方法，批判地看待事物，培养他们独立思考问题和解决问题的能力，并成为终身的独立性学习者，这是职业教育最终要实现的目标。因此，高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，并建立起科学可行的课程质量监控体系。 四、课程和课程体系评价：
如前所述，课程体系是由特定的课程理念、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式及具体的课程所组成的组合体系，是一种展开教育、教学等育人活动具体方案的总体设计，因此,高职教育课程体系是高等职业院校一切教育工作的核心。职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育，是合格教育。所以，我们的课程体系开发建设是否符合职业教育的特点，实现职业教育的培养目标，是课程体系评价的出发点和落脚点。有人提出了人才培养的质量观、能力本位的发展观、任务引领的课程观、过程导向的系统观、工学结合的实践观等开发原则，从教育理论的角度，是科学可行的。而我们认为，从一线工作的角度，用人单位对一线员工的素质要求，既是职业院校课程体系建设的重要参照点，也是从教育外部审视、评价额课程和课程体系质量的的重要依据。随着我国职业教育的快速发展，职业教育的教学内容、教学方法的变革，必然要求职业教育教学质量评价体系和教学质量监控体系的变革。
职业教育有多项功能，我们重点从高等职业教育的学历教育层次角度来进行评价。因此，我们提出了：
（一）以就业、创业为导向的学校评价模式
就业与创业导向教学，要求根据培养目标和学生实际情况，改革传统的评价标准和评价方式，切实从重知识考试、重学科标准转向重就业能力、重社会评价，建立以职业能力和“三创能力”为导向、科学的社会化的考核评价机制，注重校内评价与社会平价的—致性。职业教育应强调应用技术和职业技能的实用性和针对性，培养能把理论、技术、设计成果转化为产品、服务的人才。对学生的根本要求就是有知识、有技能、能就业。专业实训是理论与实践相结合的过程，如何让学生在实训中学到技能，为就业打下基础，是职业院校必须解决好的问题。职业学校必须将“以就业为导向”作为评价的核心理念，并将其内化为学校领导、师生的自觉行动。不仅要关注学生的学业成绩，更要注重学生动手实践技能的考核，发现、发展学生多方面的潜能，增强学生就业的核心竞争力。只有这样，才能使学生在社会激烈的人才竞争中成为用人单位追逐的焦点，从而成功解决毕业生就业问题。技能型人才不是被简单机械地安排到某个固定岗位，一成不变地重复某项简单的工作，而是以专业技能为核心，在具备就业与创业多方面的知识、能力和素质基础上，能够很快成长为应用型、技能型、创新型的高级蓝领。所以“以就业、创业为导向的学校评价模式”中应该涵盖：职业岗位的专业技术知识、常规技术及新技术的掌握；技术开发与实施、生产管理能力以及与人合作、沟通交流、信息处理和加工等相关能力；勤业、乐业、敬业等良好的职业素质；创新精神、创新意识和创新能力；特长能力；健康的体魄和良好的身心素质能具体的评价内容。
（二）以职业能力为核心的学生评价模式
“能力本位”已成为我国职业教育界的共识。与传统的学科教育相比，职业教育的课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容均发生了重大的变革。教学内容、方法的变革，必然要求职业教育教学质量评价体系和教学质量监控体系进行变革。然而在现实中，我国职业教育课程教学质量评价体系很大程度上仍在沿袭学科教育的教学质量评价体系，很少以实践为中心，以能力培养为目标进行职业教育课程的教学质量评价，而建立在学科教育基础之上的教学质量评价体系并不能体现职业教育的职业化特征与实践性特色。
职业教育“能力本位”的教育理念有别于传统学科教育的“学科”属性，强调的是学生综合职业能力的培养。职业教育强调的是在具体的职业工作情境中学习“如何工作”；课程的设计是在真实的工作情境中，以工作过程为导向、以项目化实践性教学为基本点，以典型具体的工作任务为基础，学生有安排学习进程的空间。“能力本位”的教育理念决定了职业教育是“行动导向”的教育，具有职业化特征与实践性特色的属性。因此，职业教育教学质量评价体系应该是动态化的评价体系，以“实践”为中心展开“学中做，做中学”。评价体系的核心主体不再是教师，而是学生；学生既是“演员”又当“导演”，而教师则是“观众”和“评委”。职业教育教学质量评价体系的构建应以企业、项目、工作过程和社会为平台；评价体系的载体不再是讲授式课堂，而是实践中真实的企业情境；评价的内容不是教案、教学大纲、教学计划，而是基于工作过程的项目化课程设计，基于职业分析的学习领域课程构架，基于“能力本位”的实践性教学过程；不是作业、教学计划执行情况、期末考试成绩，而是项目计划、项目完成情况、项目完成质量、项目评价与反馈；评价的方法是加强各学习环节的评价，注重阶段性评价与总体评价相结合，过程评价与结果评价相结合，动态评价与静态评价相结合，教师评价与学生评价相结合，企业评价与学生自评相结合，理论知识评价与实践操作评价相结合。在此基础上，借鉴企业对员工完成工作任务的评价方式，关注学生个体差异的发展。评价的标准不再是教师课堂讲授“教”的好坏，而是学生获取职业综合能力的大小，即企业、用工单位对学生的满意度。
教学质量评价体系改革的成功与否，关系到职业教育能否健康、稳步、快速地发展，关系到职业教育的教学质量能否不断提高，关系到职业教育能否为生产、工程、管理、服务第一线培养合格的技术应用型人才，因而这种以职业能力为核心的学生评价模式的应用与实施就显得非常紧迫和必要。
参考文献
国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发【2002】16号）2002-8-24
刘明照，高校院系专业结构调整与认证及教学质量保障指导手册，北京：中国教育出版社，2008-6
中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中发【1999】9号）1999-6-13
温家宝，教育大计 教师为本 中国教育报2009-9-4
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中国教育报2010-7-29
育人才培养的基本特征研究
中国职业技术教育 2010 【35】
作者简介
顿新兴 女 高级工程师
研究方向：电气自动化
邵鸿鸣 男 副教授
研究方向：职业教育教学与管理