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摘 要：在大力提倡突显学生主体地位的今天，小学美术老师的示范是否还像以往那样受欢迎？怎样才能把“教师示范”这一环节做得更有效、更到位？作者结合自己近年来的教学实际，在论文中谈了几点对小学美术教学中“教师示范”的理解。
关键词：小学美术教学； 教师示范
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-083-001
我结合自己近年来的教学实际，现谈谈对小学美术教学中“教师示范”的几点理解：
一、教师示范具有必要性
美术是一门视觉艺术，美术的学习离不开直观的观察与感受；美术又是一门操作性很强的学科，理论联系实际的方法是美术教学的有效手段。因此，我认为“示范”在美术教学中首先有着无可争议的必要性。
1.激发兴趣，提升课堂魅力
从普遍情形来看，学生对老师有着根深蒂固的尊敬与喜爱，因此，老师的“画”相对于单纯的“话”，肯定能给学生带去更直观的形象感受、更快乐的情绪体验。就如在和孩子们一起学习第二册中《画自己》一课时，我首先和大家明确了绘画的内容，强调了在画面安排上的注意点，也和孩子们一起欣赏了书上的作品，孩子也认真按老师的要求准备动笔了，但似乎少了点什么？其实我还是很满意自己的长像的呀，我分析给大家看看哦。示范画：我的脑袋整体形状椭圆，挺标准；我的头发披肩，挺时髦；眼睛是我五官中最出众的一员，挺迷人……孩子们开心得哈哈大笑。这样的课堂是快乐的，如此的示范大大提升了美术课堂的魅力。
2.直观形象，化解重难点
小学阶段的孩子仍是以具体形象思维为主，总体上孩子们对美术课的喜爱会优于其他学科。在以技能技法练习为主的美术课中，如第八册中《刻印的乐趣》一课，如何正确地控刀？如何有序地掌握印模的制作过程？如果单纯以老师的讲解为主去教学，在这类课的教学中，我很注重借助相关的直观教具，需要时我会分步骤层层演示各个操作环节，并辅以适当的讲解说明，这样做的目的在于让孩子们不仅在美术学习中得到一个结果，也是帮助他们去把握一个过程，“鱼”“渔”皆得。
二、教师示范追求有效性
所谓“示范”，就是做出榜样或典范，我们的示范需符合以下特性：
1.确保精准
不可否认，一次好的示范可以起到事半功倍、抛砖引玉的效果，但若是一次错误的示范，就是教给了学生一个错误的知识。确保示范的正确性是我们教师实施课堂示范的首要条件。
2.重在启发
示范是必要的，好的示范必然是带有启发性的。老师给学生带去一片云彩，就期望着孩子们还来整片天空。示范的同时要注重留给孩子充分的自主思考、创想实践的空间。在第三册《漂亮的钟表》一课教学中，我示范了一个钟表的绘画方法：明确基本结构，突显个性装饰，接着请大家拿出智慧来，设计从想象开始。于是，全班孩子在把握结构部件的基础上，在老师作品的启发下，各展奇思，有的大，有的小，有的可爱，有的扮酷，待到都进了老师的“钟表店”里，已经精彩纷呈、琳琅满目了。
三、教师示范需要灵活性
1.化整为零
试想，如果教师在一次示范中的表现太完整，太详细，面面俱到了，孩子们就会感觉没有什么需要补充的。所以，我采取的方式是化整为零。如在第八册《提袋的设计》一课教学中，在最终做成一个漂亮的提袋过程中，我分三步示范引领：（1）老师能用一分钟时间把一张纸快速地变成一个简单的口袋（示范制作基本形），你是否能变出和我不一样形状的口袋来？（2）这样的口袋捧在手里多不方便呀，怎么办？（加上提手）怎么加呢？你有什么好办法？学生回答后教师结合实物袋子一—归纳大家的观点：制作提手的方法基本有两种，一种是加法，可以穿上绳子或把制作好的提手粘上去，请看：（师生合作示范提示：控制长度宽度，两边协调等）；另外一种是减法，就是挖洞的方法，请看（师生合作示范：勾出自己喜欢的形状，可用上对折剪的方法）。（3）漂亮的提袋有的吸引我们的是它的形状或手柄，有的却是在别的精彩之处：或是图案色彩的搭配，或是个性造型的装饰，或是它的广告宣传作用等等（老师按需作简单示范），你能用上其中的一二个方法把你的口袋变成一件艺术品吗？教学至此，一个制作过程分成了三个阶段，学生时时处在好奇的状态中，又不让他们一下子得到答案，随着教师的示范层层递进，步步深入。
2.去除标准
美术课有别于其他学科，它没有独一无二的标准答案。我们在美术教学中要经常渗透多元化的标准意识，美术课上老师的范作并不是这次习作的标准，可能算不上是上乘佳作，甚至可能是半成品，它只是提供给学生一些参考与信息，只是一个范例。如在第八册《会变的线条》一课教学中，示范环节我是这样设计的：瞧！前两天妈妈给小红买了几件新東西（师简笔范画），可小红就是不想用它们，知道为什么吗？（不漂亮）是呀，不过，要是有线条来帮忙那可就不一样了，你们看：（师范画：直线第一个赶到，接着折线也急冲冲地出现，一头钻进直线中间排得整整齐齐；波浪线最最爱美了，可少不了它也要来炫一炫；接着直线和曲线又合作起来，变出了一个大大的蝴蝶结；啊呀，这几种线条组合起来的图案可真漂亮呀！）同学们，你们也能用上各种线条把其他两样东西变得更漂亮吗？（个别学生上板画）下面的同学你们觉得他们画得怎么样？要是你来画，你会怎么样用线条，和你的小伙伴说一说，大家一起比一比！这样一来，教学中就没有标准，只有大家你思我想，各展头角。
四、教师示范讲究适度性
正如文首所提，在传统的美术课教学中，教师的示范有着无可取代的重要地位。但毕竟时代环境在变迁，媒体技术在进步，学生的意识、眼界、学识也在不断的更新超越，教师示范已远远脱离了传统的轨迹，老师已不能千篇一律地步步演示，层层讲解，更需要的是在结合实际大背景的基础上注重突显有效，灵活操作。作为一名聪明的美术老师，我们应该学会做到量体裁衣，懂得讲究示范的适度性。按照我个人的理解，在以技法练习为主的课上，教师的示范还是要做实做细；而在想象创造、以发散思维训练为主的课上，教师的示范如何出手就要三思而行，依实定案了。
总之，与时俱进，力求教师示范恰到好处，不求多，更不能过，追求少而精，能引导学生举一反三，此为最佳效果。
参考文献：
[1]教育学，人民教育出版社，2009年5月
[2]小学美术课程标准
关键词：小学美术教学； 教师示范
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-083-001
我结合自己近年来的教学实际，现谈谈对小学美术教学中“教师示范”的几点理解：
一、教师示范具有必要性
美术是一门视觉艺术，美术的学习离不开直观的观察与感受；美术又是一门操作性很强的学科，理论联系实际的方法是美术教学的有效手段。因此，我认为“示范”在美术教学中首先有着无可争议的必要性。
1.激发兴趣，提升课堂魅力
从普遍情形来看，学生对老师有着根深蒂固的尊敬与喜爱，因此，老师的“画”相对于单纯的“话”，肯定能给学生带去更直观的形象感受、更快乐的情绪体验。就如在和孩子们一起学习第二册中《画自己》一课时，我首先和大家明确了绘画的内容，强调了在画面安排上的注意点，也和孩子们一起欣赏了书上的作品，孩子也认真按老师的要求准备动笔了，但似乎少了点什么？其实我还是很满意自己的长像的呀，我分析给大家看看哦。示范画：我的脑袋整体形状椭圆，挺标准；我的头发披肩，挺时髦；眼睛是我五官中最出众的一员，挺迷人……孩子们开心得哈哈大笑。这样的课堂是快乐的，如此的示范大大提升了美术课堂的魅力。
2.直观形象，化解重难点
小学阶段的孩子仍是以具体形象思维为主，总体上孩子们对美术课的喜爱会优于其他学科。在以技能技法练习为主的美术课中，如第八册中《刻印的乐趣》一课，如何正确地控刀？如何有序地掌握印模的制作过程？如果单纯以老师的讲解为主去教学，在这类课的教学中，我很注重借助相关的直观教具，需要时我会分步骤层层演示各个操作环节，并辅以适当的讲解说明，这样做的目的在于让孩子们不仅在美术学习中得到一个结果，也是帮助他们去把握一个过程，“鱼”“渔”皆得。
二、教师示范追求有效性
所谓“示范”，就是做出榜样或典范，我们的示范需符合以下特性：
1.确保精准
不可否认，一次好的示范可以起到事半功倍、抛砖引玉的效果，但若是一次错误的示范，就是教给了学生一个错误的知识。确保示范的正确性是我们教师实施课堂示范的首要条件。
2.重在启发
示范是必要的，好的示范必然是带有启发性的。老师给学生带去一片云彩，就期望着孩子们还来整片天空。示范的同时要注重留给孩子充分的自主思考、创想实践的空间。在第三册《漂亮的钟表》一课教学中，我示范了一个钟表的绘画方法：明确基本结构，突显个性装饰，接着请大家拿出智慧来，设计从想象开始。于是，全班孩子在把握结构部件的基础上，在老师作品的启发下，各展奇思，有的大，有的小，有的可爱，有的扮酷，待到都进了老师的“钟表店”里，已经精彩纷呈、琳琅满目了。
三、教师示范需要灵活性
1.化整为零
试想，如果教师在一次示范中的表现太完整，太详细，面面俱到了，孩子们就会感觉没有什么需要补充的。所以，我采取的方式是化整为零。如在第八册《提袋的设计》一课教学中，在最终做成一个漂亮的提袋过程中，我分三步示范引领：（1）老师能用一分钟时间把一张纸快速地变成一个简单的口袋（示范制作基本形），你是否能变出和我不一样形状的口袋来？（2）这样的口袋捧在手里多不方便呀，怎么办？（加上提手）怎么加呢？你有什么好办法？学生回答后教师结合实物袋子一—归纳大家的观点：制作提手的方法基本有两种，一种是加法，可以穿上绳子或把制作好的提手粘上去，请看：（师生合作示范提示：控制长度宽度，两边协调等）；另外一种是减法，就是挖洞的方法，请看（师生合作示范：勾出自己喜欢的形状，可用上对折剪的方法）。（3）漂亮的提袋有的吸引我们的是它的形状或手柄，有的却是在别的精彩之处：或是图案色彩的搭配，或是个性造型的装饰，或是它的广告宣传作用等等（老师按需作简单示范），你能用上其中的一二个方法把你的口袋变成一件艺术品吗？教学至此，一个制作过程分成了三个阶段，学生时时处在好奇的状态中，又不让他们一下子得到答案，随着教师的示范层层递进，步步深入。
2.去除标准
美术课有别于其他学科，它没有独一无二的标准答案。我们在美术教学中要经常渗透多元化的标准意识，美术课上老师的范作并不是这次习作的标准，可能算不上是上乘佳作，甚至可能是半成品，它只是提供给学生一些参考与信息，只是一个范例。如在第八册《会变的线条》一课教学中，示范环节我是这样设计的：瞧！前两天妈妈给小红买了几件新東西（师简笔范画），可小红就是不想用它们，知道为什么吗？（不漂亮）是呀，不过，要是有线条来帮忙那可就不一样了，你们看：（师范画：直线第一个赶到，接着折线也急冲冲地出现，一头钻进直线中间排得整整齐齐；波浪线最最爱美了，可少不了它也要来炫一炫；接着直线和曲线又合作起来，变出了一个大大的蝴蝶结；啊呀，这几种线条组合起来的图案可真漂亮呀！）同学们，你们也能用上各种线条把其他两样东西变得更漂亮吗？（个别学生上板画）下面的同学你们觉得他们画得怎么样？要是你来画，你会怎么样用线条，和你的小伙伴说一说，大家一起比一比！这样一来，教学中就没有标准，只有大家你思我想，各展头角。
四、教师示范讲究适度性
正如文首所提，在传统的美术课教学中，教师的示范有着无可取代的重要地位。但毕竟时代环境在变迁，媒体技术在进步，学生的意识、眼界、学识也在不断的更新超越，教师示范已远远脱离了传统的轨迹，老师已不能千篇一律地步步演示，层层讲解，更需要的是在结合实际大背景的基础上注重突显有效，灵活操作。作为一名聪明的美术老师，我们应该学会做到量体裁衣，懂得讲究示范的适度性。按照我个人的理解，在以技法练习为主的课上，教师的示范还是要做实做细；而在想象创造、以发散思维训练为主的课上，教师的示范如何出手就要三思而行，依实定案了。
总之，与时俱进，力求教师示范恰到好处，不求多，更不能过，追求少而精，能引导学生举一反三，此为最佳效果。
参考文献：
[1]教育学，人民教育出版社，2009年5月
[2]小学美术课程标准