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摘 要： 随着新课改的全面实施和不断深入。初中化学教学也面临着一系列的改革要求，很多新型的教学模式也在这样的背景下应用而生，问题情景教学法就是其中的一种。在初中化学教学中应用问题情景教学法，不仅可以加强学生对相关知识点的理解，还能充分调动学生的学习积极性和学习主动性。笔者结合自身的教学经验和几个对应的教学案例，就问题情景教学法在初中化学教学中的具体应用阐述一下自己的观点。
关键词： 问题情景教学；初中；化学教学；应用
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0098-01
前言：初中化学知识比较枯燥，且具有较强的综合性和抽象性，对初中学生来说具有一定的难度系数，这也是很多初中学生对化学学科不感兴趣的原因。问题情景教学法作为一种新型的教学方法，将其运用到初中化学教学之中可以有效改善上述现象。本文在此基础上，就如何在初中化学教学中有效运用问题情景教学法展开论述。
一、结合生活实际内容创设问题情景
知识源于生活同时也服务于生活，尤其是初中化学知识，在生活中更是无处不在。初中化学老师要抓住这一点，善于从实际生活中挖掘教学资源，在此基础上创设问题情景。生活化的问题情景不仅可以降低学生的理解难度和学习难度，还能激发学生的学习兴趣和学习动机，充分调动学生的主观能动性。因此，初中化学老师要加强对化学教材的研究，将其中与生活有着密切联系的知识点充分利用起来，创设出一种将科学、生活以及课堂融为一体的问题情景。
例如，化学老师在讲解影响气体溶解度的相关因素时，可以在课堂上展现一瓶学生都喝过和熟悉的碳酸饮料。然后当众打开评改，这时候会有很多的气泡逸出来。这种现象在生活中经常见到，学生也非常熟悉。化学老师可以围绕这个现象创设这样一个问题情景：逸出来的气泡具体是什么物质？怎样才能证明这些气泡是二氧化碳？为什么打开瓶盖这些二氧化碳就會逸出来？很多人在喝下这种碳酸饮料之后会出现打嗝现象，具体是什么原因？当然，这些问题并不是一次性问出来，而是在一步步引导的基础上提出来，等学生回答了上一个问题，化学老师再抛出下一个问题，由浅到深，由易到难，一步步引导学生掌握气体溶解度的外在影响因素，同时也能通过这个过程对学生掌握的碳酸以及二氧化碳等方面的知识进行进一步的巩固。
二、借助化学实验创设问题情景
化学实验教学是化学教学中非常重要的一个组成部分，实验教学可以让学生在掌握化学实验结论的同时也能熟悉其实验过程，从而掌握知识的内涵和本质。这也是用来创设问题情景的一种有效资源，初中化学老师要对此加以重视和利用，借助化学实验创设问题情景，一方面激发学生的学习动机和学习兴趣，另外一方面可以提高学生的学习自觉性和学习主动性。化学实验本身就比较生动、形象、具体，从某种程度上来说和情景教学具有较高的相似度。利用化学实验创设问题情景，既具有较强的可行性，同时也能让化学课堂教学取得事半功倍的效果。
例如，初中化学老师可以指导学生先将一张滤纸放在无色酚酞溶液中浸泡一会，然后将其折成一朵玫瑰花。此时的玫瑰花是一朵白玫瑰，化学老师可以让学生拿来一瓶浓氨酸，打开瓶口，然后将这朵白玫瑰放在瓶口的地方，不一会儿学生就会发现白玫瑰变成了红玫瑰。很多学生的好奇心被充分调动起来。在此基础上，化学老师再让学生拿来一瓶浓盐酸，同样打开瓶口，将这朵红玫瑰放在瓶口的地方，学生不一会儿就发现红玫瑰又变成白玫瑰了。玫瑰花颜色的变幻将学生的兴趣和探究欲望充分调动了起来，学生也因此产生了很多的问题。化学老师可以抓住这一点创设问题情景，帮助学生有效掌握浓盐酸的挥发性、分子运动以及酸碱反应等诸多知识点。
三、利用多媒体创设问题情景
随着经济的发展和科技的进步，网络信息技术也获得快速的发展并且在很多领域中都得到广泛的应用。在初中化学教学中运用多媒体技术创设问题情景，不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机，还能给学生直观的体验和感受，加强学生对相关知识点的理解和记忆。多媒体集动态化的视频、丰富多彩的图片以及悦耳的声乐于一体，符合初中学生的身心发展规律和认知特点，具有较强的表现力和真实感，可以有效吸引学生的注意力。而且多媒体技术具有虚拟性的特点，能够根据教学需要和学生的需求创设出各种各样的问题情景，让化学课堂教学更加形象化、生动化。
例如，在学习酸和碳酸钙反应这节内容的时候，化学老师可以利用多媒体给学生播放一段牙膏的广告。广告的内容大致如下：有两个贝壳，一个贝壳的表面涂上牙膏，另一个没有涂上，然后将它们一起放入到具有酸性的溶液当中，过一段时间后将两个贝壳取出来分别用同样大小的力敲击，涂上牙膏的贝壳没有敲碎，而没有涂上牙膏的贝壳非常薄脆，轻轻一敲就碎了。这个视频能够将学生的好奇心充分调动起来，化学老师再围绕这个视频创设出相应的问题情景：贝壳的成分到底是什么？在酸性溶液中浸泡一段时间为什么贝壳就变得非常薄脆？牙膏的成分又是什么，为什么能够保护贝壳？通过这一系列的问题引导学生掌握碳酸钙和酸反应这一节的知识点。
结论：综上所述，在初中化学教学中，问题情景教学法发挥着重要的作用，是优化化学课堂教学效果的一种有效手段。初中化学老师要重视这种新型教学模式，并对问题情景教学法进行深入的探究，将其价值在初中化学教学中最大限度发挥出来。
参考文献
[1] 张俊先.浅谈问题情景教学在初中化学教学中的应用[J].中国校外教育，2013，（02）：74-75.
[2] 杨兴全.初中化学教学中学生动手实践能力的培养初探[J].学周刊. 2017（30）：12-13.
[3] 申继鹏.“问题情境创设”在初中化学教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2013，（05）：164-165.
关键词： 问题情景教学；初中；化学教学；应用
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0098-01
前言：初中化学知识比较枯燥，且具有较强的综合性和抽象性，对初中学生来说具有一定的难度系数，这也是很多初中学生对化学学科不感兴趣的原因。问题情景教学法作为一种新型的教学方法，将其运用到初中化学教学之中可以有效改善上述现象。本文在此基础上，就如何在初中化学教学中有效运用问题情景教学法展开论述。
一、结合生活实际内容创设问题情景
知识源于生活同时也服务于生活，尤其是初中化学知识，在生活中更是无处不在。初中化学老师要抓住这一点，善于从实际生活中挖掘教学资源，在此基础上创设问题情景。生活化的问题情景不仅可以降低学生的理解难度和学习难度，还能激发学生的学习兴趣和学习动机，充分调动学生的主观能动性。因此，初中化学老师要加强对化学教材的研究，将其中与生活有着密切联系的知识点充分利用起来，创设出一种将科学、生活以及课堂融为一体的问题情景。
例如，化学老师在讲解影响气体溶解度的相关因素时，可以在课堂上展现一瓶学生都喝过和熟悉的碳酸饮料。然后当众打开评改，这时候会有很多的气泡逸出来。这种现象在生活中经常见到，学生也非常熟悉。化学老师可以围绕这个现象创设这样一个问题情景：逸出来的气泡具体是什么物质？怎样才能证明这些气泡是二氧化碳？为什么打开瓶盖这些二氧化碳就會逸出来？很多人在喝下这种碳酸饮料之后会出现打嗝现象，具体是什么原因？当然，这些问题并不是一次性问出来，而是在一步步引导的基础上提出来，等学生回答了上一个问题，化学老师再抛出下一个问题，由浅到深，由易到难，一步步引导学生掌握气体溶解度的外在影响因素，同时也能通过这个过程对学生掌握的碳酸以及二氧化碳等方面的知识进行进一步的巩固。
二、借助化学实验创设问题情景
化学实验教学是化学教学中非常重要的一个组成部分，实验教学可以让学生在掌握化学实验结论的同时也能熟悉其实验过程，从而掌握知识的内涵和本质。这也是用来创设问题情景的一种有效资源，初中化学老师要对此加以重视和利用，借助化学实验创设问题情景，一方面激发学生的学习动机和学习兴趣，另外一方面可以提高学生的学习自觉性和学习主动性。化学实验本身就比较生动、形象、具体，从某种程度上来说和情景教学具有较高的相似度。利用化学实验创设问题情景，既具有较强的可行性，同时也能让化学课堂教学取得事半功倍的效果。
例如，初中化学老师可以指导学生先将一张滤纸放在无色酚酞溶液中浸泡一会，然后将其折成一朵玫瑰花。此时的玫瑰花是一朵白玫瑰，化学老师可以让学生拿来一瓶浓氨酸，打开瓶口，然后将这朵白玫瑰放在瓶口的地方，不一会儿学生就会发现白玫瑰变成了红玫瑰。很多学生的好奇心被充分调动起来。在此基础上，化学老师再让学生拿来一瓶浓盐酸，同样打开瓶口，将这朵红玫瑰放在瓶口的地方，学生不一会儿就发现红玫瑰又变成白玫瑰了。玫瑰花颜色的变幻将学生的兴趣和探究欲望充分调动了起来，学生也因此产生了很多的问题。化学老师可以抓住这一点创设问题情景，帮助学生有效掌握浓盐酸的挥发性、分子运动以及酸碱反应等诸多知识点。
三、利用多媒体创设问题情景
随着经济的发展和科技的进步，网络信息技术也获得快速的发展并且在很多领域中都得到广泛的应用。在初中化学教学中运用多媒体技术创设问题情景，不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机，还能给学生直观的体验和感受，加强学生对相关知识点的理解和记忆。多媒体集动态化的视频、丰富多彩的图片以及悦耳的声乐于一体，符合初中学生的身心发展规律和认知特点，具有较强的表现力和真实感，可以有效吸引学生的注意力。而且多媒体技术具有虚拟性的特点，能够根据教学需要和学生的需求创设出各种各样的问题情景，让化学课堂教学更加形象化、生动化。
例如，在学习酸和碳酸钙反应这节内容的时候，化学老师可以利用多媒体给学生播放一段牙膏的广告。广告的内容大致如下：有两个贝壳，一个贝壳的表面涂上牙膏，另一个没有涂上，然后将它们一起放入到具有酸性的溶液当中，过一段时间后将两个贝壳取出来分别用同样大小的力敲击，涂上牙膏的贝壳没有敲碎，而没有涂上牙膏的贝壳非常薄脆，轻轻一敲就碎了。这个视频能够将学生的好奇心充分调动起来，化学老师再围绕这个视频创设出相应的问题情景：贝壳的成分到底是什么？在酸性溶液中浸泡一段时间为什么贝壳就变得非常薄脆？牙膏的成分又是什么，为什么能够保护贝壳？通过这一系列的问题引导学生掌握碳酸钙和酸反应这一节的知识点。
结论：综上所述，在初中化学教学中，问题情景教学法发挥着重要的作用，是优化化学课堂教学效果的一种有效手段。初中化学老师要重视这种新型教学模式，并对问题情景教学法进行深入的探究，将其价值在初中化学教学中最大限度发挥出来。
参考文献
[1] 张俊先.浅谈问题情景教学在初中化学教学中的应用[J].中国校外教育，2013，（02）：74-75.
[2] 杨兴全.初中化学教学中学生动手实践能力的培养初探[J].学周刊. 2017（30）：12-13.
[3] 申继鹏.“问题情境创设”在初中化学教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2013，（05）：164-165.