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【教学片段一】
师：（在海浪声、海鸥声为背景的音乐声中出示“情境图”）我们来到美丽的沙滩，观赏海边风光，说说你看到了什么？发现了什么？
生：我看到沙滩上有各种各样的贝壳。
生：我看到一个小男孩捡到一个大贝壳，嘴笑得像个大喇叭。
生：我看到三个小朋友光着脚丫在沙滩上捡贝壳。
生：我看到一个大贝壳里还有珍珠呢！
师：（惊喜）珍珠？在哪里？
（学生指图示意）
师：（出示珍珠项链）你们看，这是一颗颗“珍珠”串起来的项链，多漂亮！
生：“哇”！
【点评】观察中感知“珍珠”的母体，适时引导学生观赏“珍珠”的工艺品，给“珍珠”赋以生命历程，这既是教育的机智，也是预设的生成。教师心中有“词串”中的粒粒“珍珠”，才会有如此精彩的教学瞬间。
生：我还看到了一群海鸥在海面上飞翔。
生：我看到了海面上一层层的浪花。
生：岸边的船上装着满满的鱼虾和海带，鱼儿还在跳呢！
师（指图）：小朋友请看，这种捕鱼的船叫“渔船”，那停泊船只的海湾叫“港湾”。
【点评】“港湾”对一年级学生来说，是难以用言语描述的，也无法让他们查字典来理解；而借助“情境图”，在认识“渔船”的同时，顺势点拨，化难为易，学生头脑中自然留下了鲜明的印象。
生：我看到了天空有红红的晚霞。
生：我还看到了海风。
师：（惊讶）海风，海风在哪里？
生：桅杆上的旗子在飘动，这不是海风吗？
生：我看到渔船的帆鼓起来了。
生：我发现植物叶子往一边倒。
师：小朋友们善于观察，在海滩上认识了这么多事物，真了不起！现在我们到《识字5》里去认识这些“词宝宝”，对照拼音读准每一个汉字的字音。
【点评】这种惊讶是对学生发现的一种赞赏、一种激励。海风怎么能看见？老师深知他们是看到了事物之间的相互联系，这样的观察发现是智慧的重要来源。“海风在哪里？”这看似不经意的一问，给学生打开了一片广阔的思维空间。
【教学片段二】
师：小朋友们借助拼音认读“词宝宝”，读得非常认真，也读得很熟练了，请读给同学们听听、评评。
（出示带有拼音的词串韵文，学生练读、展示、评价）
生：“沙滩”的“沙”的翘舌音，他读得很到位。
生：“海风”的“风”后鼻音，他没读出来。
师：那“风”应该怎么读，你带大家读一遍。
生：fēng。
生：（齐读）fēng。
师：听了这几个同学的评价，我们再练读词语，要边读边看汉字呦！
师：（隐去汉语拼音，只留下汉字词串）没有了汉语拼音的帮忙，你们还会读吗？
（学生兴趣再次被激起，争先恐后地练读，分组读，开火车读，指名读）
师：小朋友们真行，没有拼音帮忙，也能读得这么准确，这么流利。老师要增加难度……
生：（摩拳擦掌）我们行。
师：（多媒体演示点出本课的生字）单独出现生字，你能很快读出来吗？谈谈怎样记住字形。
生：这是“渔船”的“渔”。
师：你怎么记住它？
生：我们学过了小鱼的“鱼”，左边加上三点水就是“渔船”的“渔”了。
师：利用熟字帮助记忆，好办法！
生：这是“浪”，“海浪”的“浪”。
师：你是怎么记住的？
生：左边是三点水，右边是老师批改作业时写的“良”。
师：真能干，学会从生活中识字了！
生：这字读“沙”，“沙漠”的“沙”。
师：怎么记住“沙”？
生：“沙”左边三点水，右边是个“少”，水少就是“沙”。
师：真聪明！
【点评】借助拼音，有情有趣认读“词宝宝”；熟中生新，各有创意记字形；结合生活，自主识字多激励，给学生自主识字的机会。一年级学生学习了汉语拼音、基本笔画、笔顺规则，又认识了一些部首，这就初步具备了认读汉字的能力。“词串识字”寓字于词，寓词于“串”，在情境中识字，激发了他们的识字兴趣，识字成为乐事。
【教学片段三】
师：我们与12个“词宝宝”交了朋友。每个“词宝宝”都有图画，有故事，有灵性。我们一行一行地诵读，边诵读边想象，把你的感受说出来，把最喜爱的画面读出来，让大家分享你的快乐。
生：我最喜爱读第一行，想到了夏天去海边游玩的情景，沙滩软软的，光着脚踩上去，痒痒的，沙子从脚丫冒出来，好玩极了。
师：读给大家听听。
生：（声情并茂地读）沙滩 贝壳脚丫
生：我爱读第三行，想到了满船都是鱼虾、海带，还有许多又圆又亮的珍珠。
师：哇，渔民们该多高兴啊！你就把渔民丰收的喜悦读出来吧！
生：（喜悦地诵读）珍珠 鱼虾海带
师：读得很好，画面鲜活，字字含情。我们来诵读整篇韵文，注意转行时的停顿，看谁读出新的感受来。
生：（齐诵）沙滩 贝壳 脚丫
海风 海鸥 浪花
珍珠 鱼虾 海带
港湾 渔船 晚霞
生：我觉得一行是一个方面的景物，好看。
生：我觉得听起来舒服，好听。
生：我觉得读起来顺口，好记。
师：为什么感到顺口、好听？看看一、二、四行的最后一个字，谁有新发现？
生：（恍然大悟）“丫”“花”“霞”韵母都是ɑ。
师：这就叫押韵，读起来可顺口了。
【点评】诵读“词串”，不仅感受到诗的韵律，还感受到诗的意境，更感受到童心、童真、童趣。学生在熟读成诵的过程中，获得积极的审美体验，产生美好的向往，难怪他们情不自禁地说：“大海真美呀！”“我真想去海边玩玩！”
（作者单位：仪征市育才中心小学）
师：（在海浪声、海鸥声为背景的音乐声中出示“情境图”）我们来到美丽的沙滩，观赏海边风光，说说你看到了什么？发现了什么？
生：我看到沙滩上有各种各样的贝壳。
生：我看到一个小男孩捡到一个大贝壳，嘴笑得像个大喇叭。
生：我看到三个小朋友光着脚丫在沙滩上捡贝壳。
生：我看到一个大贝壳里还有珍珠呢！
师：（惊喜）珍珠？在哪里？
（学生指图示意）
师：（出示珍珠项链）你们看，这是一颗颗“珍珠”串起来的项链，多漂亮！
生：“哇”！
【点评】观察中感知“珍珠”的母体，适时引导学生观赏“珍珠”的工艺品，给“珍珠”赋以生命历程，这既是教育的机智，也是预设的生成。教师心中有“词串”中的粒粒“珍珠”，才会有如此精彩的教学瞬间。
生：我还看到了一群海鸥在海面上飞翔。
生：我看到了海面上一层层的浪花。
生：岸边的船上装着满满的鱼虾和海带，鱼儿还在跳呢！
师（指图）：小朋友请看，这种捕鱼的船叫“渔船”，那停泊船只的海湾叫“港湾”。
【点评】“港湾”对一年级学生来说，是难以用言语描述的，也无法让他们查字典来理解；而借助“情境图”，在认识“渔船”的同时，顺势点拨，化难为易，学生头脑中自然留下了鲜明的印象。
生：我看到了天空有红红的晚霞。
生：我还看到了海风。
师：（惊讶）海风，海风在哪里？
生：桅杆上的旗子在飘动，这不是海风吗？
生：我看到渔船的帆鼓起来了。
生：我发现植物叶子往一边倒。
师：小朋友们善于观察，在海滩上认识了这么多事物，真了不起！现在我们到《识字5》里去认识这些“词宝宝”，对照拼音读准每一个汉字的字音。
【点评】这种惊讶是对学生发现的一种赞赏、一种激励。海风怎么能看见？老师深知他们是看到了事物之间的相互联系，这样的观察发现是智慧的重要来源。“海风在哪里？”这看似不经意的一问，给学生打开了一片广阔的思维空间。
【教学片段二】
师：小朋友们借助拼音认读“词宝宝”，读得非常认真，也读得很熟练了，请读给同学们听听、评评。
（出示带有拼音的词串韵文，学生练读、展示、评价）
生：“沙滩”的“沙”的翘舌音，他读得很到位。
生：“海风”的“风”后鼻音，他没读出来。
师：那“风”应该怎么读，你带大家读一遍。
生：fēng。
生：（齐读）fēng。
师：听了这几个同学的评价，我们再练读词语，要边读边看汉字呦！
师：（隐去汉语拼音，只留下汉字词串）没有了汉语拼音的帮忙，你们还会读吗？
（学生兴趣再次被激起，争先恐后地练读，分组读，开火车读，指名读）
师：小朋友们真行，没有拼音帮忙，也能读得这么准确，这么流利。老师要增加难度……
生：（摩拳擦掌）我们行。
师：（多媒体演示点出本课的生字）单独出现生字，你能很快读出来吗？谈谈怎样记住字形。
生：这是“渔船”的“渔”。
师：你怎么记住它？
生：我们学过了小鱼的“鱼”，左边加上三点水就是“渔船”的“渔”了。
师：利用熟字帮助记忆，好办法！
生：这是“浪”，“海浪”的“浪”。
师：你是怎么记住的？
生：左边是三点水，右边是老师批改作业时写的“良”。
师：真能干，学会从生活中识字了！
生：这字读“沙”，“沙漠”的“沙”。
师：怎么记住“沙”？
生：“沙”左边三点水，右边是个“少”，水少就是“沙”。
师：真聪明！
【点评】借助拼音，有情有趣认读“词宝宝”；熟中生新，各有创意记字形；结合生活，自主识字多激励，给学生自主识字的机会。一年级学生学习了汉语拼音、基本笔画、笔顺规则，又认识了一些部首，这就初步具备了认读汉字的能力。“词串识字”寓字于词，寓词于“串”，在情境中识字，激发了他们的识字兴趣，识字成为乐事。
【教学片段三】
师：我们与12个“词宝宝”交了朋友。每个“词宝宝”都有图画，有故事，有灵性。我们一行一行地诵读，边诵读边想象，把你的感受说出来，把最喜爱的画面读出来，让大家分享你的快乐。
生：我最喜爱读第一行，想到了夏天去海边游玩的情景，沙滩软软的，光着脚踩上去，痒痒的，沙子从脚丫冒出来，好玩极了。
师：读给大家听听。
生：（声情并茂地读）沙滩 贝壳脚丫
生：我爱读第三行，想到了满船都是鱼虾、海带，还有许多又圆又亮的珍珠。
师：哇，渔民们该多高兴啊！你就把渔民丰收的喜悦读出来吧！
生：（喜悦地诵读）珍珠 鱼虾海带
师：读得很好，画面鲜活，字字含情。我们来诵读整篇韵文，注意转行时的停顿，看谁读出新的感受来。
生：（齐诵）沙滩 贝壳 脚丫
海风 海鸥 浪花
珍珠 鱼虾 海带
港湾 渔船 晚霞
生：我觉得一行是一个方面的景物，好看。
生：我觉得听起来舒服，好听。
生：我觉得读起来顺口，好记。
师：为什么感到顺口、好听？看看一、二、四行的最后一个字，谁有新发现？
生：（恍然大悟）“丫”“花”“霞”韵母都是ɑ。
师：这就叫押韵，读起来可顺口了。
【点评】诵读“词串”，不仅感受到诗的韵律，还感受到诗的意境，更感受到童心、童真、童趣。学生在熟读成诵的过程中，获得积极的审美体验，产生美好的向往，难怪他们情不自禁地说：“大海真美呀！”“我真想去海边玩玩！”
（作者单位：仪征市育才中心小学）