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摘要习作教学脱离学生生活的现象屡见不鲜，这也是导致学生习作难、怕习作的主要原因之一。只有让习作回归学生的生活，让学生在学校中体验生活，在家庭中寻找生活，在自然中观察生活，在社会中拓展生活，才能真正让学生做到有话可写。
关键词 习作教学 发展规律 生活实践 真情表达
习作教学的过程是学生活生生的生命活动过程。学生有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段，因此习作教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律，关注学生，了解学生生活的主导活动，从学生生活入手研究习作教学，架起习作与生活之间的那座桥。抓住“生活”与“学生”之间不可分割的联系，真正把习作的主动权还给学生，让学生能觉得习作是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。
一、走进生活，丰富写作素材
叶圣陶在《习作论》中说：“习作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不間断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要，精辟地道出了生活与习作的关系。生活是写作的源泉，离开了生活实践，习作将成为无本之木，无源之水。喜爱活动是学生的天性。教师要组织开展一些适合小学生年龄特点的活动，丰富学生的生活，由此积累各种写作材料。比如可组织习作兴趣小组，举办故事会、主题班会，或者组织学生外出活动，野炊、放风筝等等，让学生在教师创设的生活情境中找到写作材料，写出自己的真情实感。
在指导学生写《一次有趣的活动》时，我让学生星期天回家后，每个人准备一个鸡蛋，不论用什么样的办法把它带在身边，如果鸡蛋一天不坏，则是护蛋成功，反之则是失败。无论是成功还是失败，都要把你的做法，心情感受等记录下来。周一，我先让学生谈谈这次活动的感受，并说出是从哪里感受到的。由于活动中出现很多情况，因此大家情绪高涨、各抒己见。然后，我让学生把这次有趣的活动写下来。学生在玩中学，玩得痛快，写得真实、具体，写作积极性提高了。
二、解放思想，展现真感觉
“言为心声”。学生的表达是发自内心的“倾吐”，是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣、有喜悦、有感动、有委屈，也有愤怒……不拘形式，不限内容，让学生在急于倾泻心情的时候表达，学生就会说真话、抒真情，动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快。
一次，我让学生写一篇《我的妈妈》的习作。在写作中，学生大多数写妈妈是某一方面的工作能手，妈妈对自己是如何的关心，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢妈妈，觉得妈妈脾气暴躁，不是个好妈妈。按常理，我们的本意是通过习作赞扬母爱的伟大，但这个学生却背道而驰。我并没有否定这位学生，相反，我认为这位学生的思维与众不同，有独创性，说出了自己内心的真心话，写出了自己的真感觉。长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性。思维的统一性，扼杀了学生的个性与思维的发展。翻开一份份习作总有“千人一面”的感觉，无论是形式上，内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音。比如写同学的几乎是帮助解决难题，或下雨天送“我”回家等。其中很少有自己的真感觉。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学习作的学生敢想敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的习作中，写真人真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的协作中找回真感觉。
三、随心所欲，写出自己的个性
在小学习作教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，写出自己的个性，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时写生活习作的距离。做到了这一点，小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐，能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。
在一次习作课上，我笑眯眯地对大家说：“这堂课先做一个游戏，叫‘传电话’。”将全班分成四个小组，每组人数相同，每组第一个同学上讲台到老师这儿来看一张纸条儿，然后将纸条的内容，告诉第二个同学，第二个同学传给第三个同学——以次类推，最后一位同学将所听的内容写到黑板上，完成得又快又准的小组获胜。同学们都跃跃欲试。我让还未参加的同学仔细观察同学们的表情、动作及语言，参加游戏的同学注意自己在游戏中各个阶段的心理活动。游戏进行了三轮，全班同学都扮演了参加者和记录者的角色，紧张、激烈、好玩，让大家充分尝到了游戏的乐趣，体验到了生活的乐趣。接下来，我要同学们以学习小组的形式口头交流刚才捕捉到的或是亲身经历到的情境，说出自己对本次游戏的印象，描述自己对本次习作的构想，然后看谁能将刚才“说”的内容快速地诉诸笔端，——不到30分钟，精彩、好玩的游戏习作完成了。这让学生们体会到：原来习作是如此简单。
生活是最好的老师。生活是习作的源泉。只要教师善于研究学生、生活、习作三者之间的关系，帮助学生架起习作与生活之间的那座桥，力求让生活走进习作课堂，让习作进入学生生活，寻找“水源”，巧妙地“引水入田”，学生的习作园地定能生机盎然，学生的习作水平定能得到提升。
关键词 习作教学 发展规律 生活实践 真情表达
习作教学的过程是学生活生生的生命活动过程。学生有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段，因此习作教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律，关注学生，了解学生生活的主导活动，从学生生活入手研究习作教学，架起习作与生活之间的那座桥。抓住“生活”与“学生”之间不可分割的联系，真正把习作的主动权还给学生，让学生能觉得习作是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。
一、走进生活，丰富写作素材
叶圣陶在《习作论》中说：“习作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不間断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要，精辟地道出了生活与习作的关系。生活是写作的源泉，离开了生活实践，习作将成为无本之木，无源之水。喜爱活动是学生的天性。教师要组织开展一些适合小学生年龄特点的活动，丰富学生的生活，由此积累各种写作材料。比如可组织习作兴趣小组，举办故事会、主题班会，或者组织学生外出活动，野炊、放风筝等等，让学生在教师创设的生活情境中找到写作材料，写出自己的真情实感。
在指导学生写《一次有趣的活动》时，我让学生星期天回家后，每个人准备一个鸡蛋，不论用什么样的办法把它带在身边，如果鸡蛋一天不坏，则是护蛋成功，反之则是失败。无论是成功还是失败，都要把你的做法，心情感受等记录下来。周一，我先让学生谈谈这次活动的感受，并说出是从哪里感受到的。由于活动中出现很多情况，因此大家情绪高涨、各抒己见。然后，我让学生把这次有趣的活动写下来。学生在玩中学，玩得痛快，写得真实、具体，写作积极性提高了。
二、解放思想，展现真感觉
“言为心声”。学生的表达是发自内心的“倾吐”，是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣、有喜悦、有感动、有委屈，也有愤怒……不拘形式，不限内容，让学生在急于倾泻心情的时候表达，学生就会说真话、抒真情，动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快。
一次，我让学生写一篇《我的妈妈》的习作。在写作中，学生大多数写妈妈是某一方面的工作能手，妈妈对自己是如何的关心，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢妈妈，觉得妈妈脾气暴躁，不是个好妈妈。按常理，我们的本意是通过习作赞扬母爱的伟大，但这个学生却背道而驰。我并没有否定这位学生，相反，我认为这位学生的思维与众不同，有独创性，说出了自己内心的真心话，写出了自己的真感觉。长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性。思维的统一性，扼杀了学生的个性与思维的发展。翻开一份份习作总有“千人一面”的感觉，无论是形式上，内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音。比如写同学的几乎是帮助解决难题，或下雨天送“我”回家等。其中很少有自己的真感觉。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学习作的学生敢想敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的习作中，写真人真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的协作中找回真感觉。
三、随心所欲，写出自己的个性
在小学习作教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，写出自己的个性，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时写生活习作的距离。做到了这一点，小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐，能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。
在一次习作课上，我笑眯眯地对大家说：“这堂课先做一个游戏，叫‘传电话’。”将全班分成四个小组，每组人数相同，每组第一个同学上讲台到老师这儿来看一张纸条儿，然后将纸条的内容，告诉第二个同学，第二个同学传给第三个同学——以次类推，最后一位同学将所听的内容写到黑板上，完成得又快又准的小组获胜。同学们都跃跃欲试。我让还未参加的同学仔细观察同学们的表情、动作及语言，参加游戏的同学注意自己在游戏中各个阶段的心理活动。游戏进行了三轮，全班同学都扮演了参加者和记录者的角色，紧张、激烈、好玩，让大家充分尝到了游戏的乐趣，体验到了生活的乐趣。接下来，我要同学们以学习小组的形式口头交流刚才捕捉到的或是亲身经历到的情境，说出自己对本次游戏的印象，描述自己对本次习作的构想，然后看谁能将刚才“说”的内容快速地诉诸笔端，——不到30分钟，精彩、好玩的游戏习作完成了。这让学生们体会到：原来习作是如此简单。
生活是最好的老师。生活是习作的源泉。只要教师善于研究学生、生活、习作三者之间的关系，帮助学生架起习作与生活之间的那座桥，力求让生活走进习作课堂，让习作进入学生生活，寻找“水源”，巧妙地“引水入田”，学生的习作园地定能生机盎然，学生的习作水平定能得到提升。