论文部分内容阅读
[摘要]S-ISAL（Space-based Information Search and Analysis Learning），即基于空间的信息搜索与分析学习的教学法，主要培养学生的学习能力。本文以包装设计课程为例，阐述S-ISAS在培养学生学习能力的同时，怎样实现与课程知识的链接，发展学生完整的职业能力。
关键词：S-ISAL 包装设计 渗透 课程
包装设计是艺术设计专业的必修课，课程涉及到市场营销学、消费心理学、企业形象设计、广告学等多个方面的内容，再加上课程的灵活性，单一的课堂教学已不能满足学生的学习要求。因此，以学习空间为载体，在老师组织与策划下，采用S-ISAL教学法，对培养学生的创新思维能力作用明显。在湖南省职业教育研究所关于S-ISAL教学法的讨论会上，确定了该教学法对学生学习能力的培养，但是，还没有完全找到与课程知识对接的路径。将S-ISAL应用到包装设计课程中，完成理论到应用的转换，笔者认为可从以下两个方面思考。
一、 从S-ISAL教学法本身入手
S-ISAL是以学习者为中心，以解决问题为目的的教学法，S-ISAL的实施过程为：选题-分组-收集分析信息-集成、互动、分享-呈现，将课程知识融入每一个环节，尤其在选题、互动与呈现三个方面把好关，就不难实现S-ISAL与课程知识的链接。
以包装设计课程中 “包装设计与消费心理因素”章节为例，通过S-ISAL教学，不但让学生掌握包装设计与消费心理因素之间的关系，更重要的是能根据不同的消费心理完成对商品包装设计的定位。
1.选题针对课程体系
选题是S-ISAL的核心，它关系到整个空间教学的成败。主题不但要具备前沿性、探究性、广度和深度，更应该有针对课程内容的针对性。如：不同人群的消费心理因素。选题步骤如下：
（1） 教师给出选题范围
（2） 学生分组选题
（3） 教师提出如下要求：通过资料搜索了解商品信息，在空间（市场）对学生、工薪阶层、家庭主妇、成功人士、老人的消费心理进行调研，并根据搜索的资料、调研结果针对不同人群进行商品包装设计定位。
2.分析讨论涵盖课程内容
学生分组选题以后，各小组成员根据不同人群消费心理的调研来划分子命题。小组成员经过信息搜索、调研，进入分析讨论阶段。在该阶段，各成员交换意见，共享资源，进行系列包装具有共性的设计定位。然后各成员根据不同人群的消费心理，完成个性部分的设计定位。
3.结果呈现体现知识应用
职业教育的目的是将教育转换为生产力，虽然S-ISAL教学法在包装设计课程的实施中，紧贴课程内容，但无法让学生的设计定位转换成设计作品，如果要发展学生完整的职业能力，可以采用下面的方法。
二、 S-ISAL渗透其它教学方法
包装设计需要掌握的知识涵古盖今，教师与学生都要有丰厚的文化底蕴。而设计形式又日新月异，这需要学生掌握一定的信息量。S-ISAL集信息搜索、分析学习于一体，对学生创新思维的培养、信息量增加的作用是巨大的。但由于它的局限性，不一定适合包装设计课程的所有内容。所以，采用多种教学法相嵌套的方法，能更加灵活地运用于教学。
1.过程嵌套法
信息与应用有着密不可分的关系。在信息搜索为主要学习手段的S-ISAL教学法中，嵌套适合应用实践的其他教学法，能使学生掌握的知识体系更为完整。S-ISAL是指信息搜索与分析学习，学习也包含对课程知识的掌握，所以，在学习模块中嵌套其他教学法，也不失为一种合理的尝试。如：任务驱动教学法、项目教学法、PBL教学法等。
嵌套其他教学法的S-ISAL教学流程并没有大的变化，将应用嵌入教学过程并不违背S-ISAL的原理，仍然以学习者为中心，以个人学习空间为平台，以收集分析为基本手段，以交流互动为学习方式，以解决问题为目的，以演讲答辩为表现。
2.全程交互渗透法
两种或者两种以上教学方法应用于教学，在以往的课堂教学中很常见。S-ISAL所提倡的学生自主学习模式并不陌生，德国联邦职教所在2003年制定了以行动为导向的项目教学法，项目教学法是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，以学生为组设计出一个个项目的教学方法。它与S-ISAL有相似之处，如果能将两种教学法渗透在教学过程中，能完全实现学习能力与课程内容中的链接。
湖南应用技术学院从2008年开始在艺术设计系广泛采用基于工作过程的项目教学法。它的优势是进行各相关课程知识的整合，培养学生的专业技能。但没有体现对学生的信息搜索能力、演讲表达能力的培养，而艺术设计专业的职业特点是需要学生有丰富的信息量及良好的表达能力。所以在包装设计课程中将两种教学法相互渗透，能培养学生完整的职业能力。项目教学法与S-ISAL教学法的相互渗透实施过程如下：
选题（项目）-分组（制定计划）-学生搜索相关信息，与企业沟通-整理信息，分组讨论-实施项目（小组成员分工合作）-呈现（演讲、师生讨论、改进、项目应用）。
将项目教学法移值到学习空间，实现与S-ISAL的整合 ，集学生能力培养、理论掌握、知识应用于一体，这对艺术设计类课程的教学改革是前所未有的突破。
S-ISAL教学法能与哪些教学方法配合，是否能应用于所有课程，建立能力与知识本位的连接路径，还有待进一步研究。
[参考文献]
[1] 谢泉峰 S-ISAL：一种基于空间的信息搜索与分析学习教学法[EB/OL].世界大学城：http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=14333399，2003.2.19.
[2] 赵占昆 ISAS 课程的引入和推广[N] 河北软件职业技术学院学报 2007. 12.
关键词：S-ISAL 包装设计 渗透 课程
包装设计是艺术设计专业的必修课，课程涉及到市场营销学、消费心理学、企业形象设计、广告学等多个方面的内容，再加上课程的灵活性，单一的课堂教学已不能满足学生的学习要求。因此，以学习空间为载体，在老师组织与策划下，采用S-ISAL教学法，对培养学生的创新思维能力作用明显。在湖南省职业教育研究所关于S-ISAL教学法的讨论会上，确定了该教学法对学生学习能力的培养，但是，还没有完全找到与课程知识对接的路径。将S-ISAL应用到包装设计课程中，完成理论到应用的转换，笔者认为可从以下两个方面思考。
一、 从S-ISAL教学法本身入手
S-ISAL是以学习者为中心，以解决问题为目的的教学法，S-ISAL的实施过程为：选题-分组-收集分析信息-集成、互动、分享-呈现，将课程知识融入每一个环节，尤其在选题、互动与呈现三个方面把好关，就不难实现S-ISAL与课程知识的链接。
以包装设计课程中 “包装设计与消费心理因素”章节为例，通过S-ISAL教学，不但让学生掌握包装设计与消费心理因素之间的关系，更重要的是能根据不同的消费心理完成对商品包装设计的定位。
1.选题针对课程体系
选题是S-ISAL的核心，它关系到整个空间教学的成败。主题不但要具备前沿性、探究性、广度和深度，更应该有针对课程内容的针对性。如：不同人群的消费心理因素。选题步骤如下：
（1） 教师给出选题范围
（2） 学生分组选题
（3） 教师提出如下要求：通过资料搜索了解商品信息，在空间（市场）对学生、工薪阶层、家庭主妇、成功人士、老人的消费心理进行调研，并根据搜索的资料、调研结果针对不同人群进行商品包装设计定位。
2.分析讨论涵盖课程内容
学生分组选题以后，各小组成员根据不同人群消费心理的调研来划分子命题。小组成员经过信息搜索、调研，进入分析讨论阶段。在该阶段，各成员交换意见，共享资源，进行系列包装具有共性的设计定位。然后各成员根据不同人群的消费心理，完成个性部分的设计定位。
3.结果呈现体现知识应用
职业教育的目的是将教育转换为生产力，虽然S-ISAL教学法在包装设计课程的实施中，紧贴课程内容，但无法让学生的设计定位转换成设计作品，如果要发展学生完整的职业能力，可以采用下面的方法。
二、 S-ISAL渗透其它教学方法
包装设计需要掌握的知识涵古盖今，教师与学生都要有丰厚的文化底蕴。而设计形式又日新月异，这需要学生掌握一定的信息量。S-ISAL集信息搜索、分析学习于一体，对学生创新思维的培养、信息量增加的作用是巨大的。但由于它的局限性，不一定适合包装设计课程的所有内容。所以，采用多种教学法相嵌套的方法，能更加灵活地运用于教学。
1.过程嵌套法
信息与应用有着密不可分的关系。在信息搜索为主要学习手段的S-ISAL教学法中，嵌套适合应用实践的其他教学法，能使学生掌握的知识体系更为完整。S-ISAL是指信息搜索与分析学习，学习也包含对课程知识的掌握，所以，在学习模块中嵌套其他教学法，也不失为一种合理的尝试。如：任务驱动教学法、项目教学法、PBL教学法等。
嵌套其他教学法的S-ISAL教学流程并没有大的变化，将应用嵌入教学过程并不违背S-ISAL的原理，仍然以学习者为中心，以个人学习空间为平台，以收集分析为基本手段，以交流互动为学习方式，以解决问题为目的，以演讲答辩为表现。
2.全程交互渗透法
两种或者两种以上教学方法应用于教学，在以往的课堂教学中很常见。S-ISAL所提倡的学生自主学习模式并不陌生，德国联邦职教所在2003年制定了以行动为导向的项目教学法，项目教学法是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，以学生为组设计出一个个项目的教学方法。它与S-ISAL有相似之处，如果能将两种教学法渗透在教学过程中，能完全实现学习能力与课程内容中的链接。
湖南应用技术学院从2008年开始在艺术设计系广泛采用基于工作过程的项目教学法。它的优势是进行各相关课程知识的整合，培养学生的专业技能。但没有体现对学生的信息搜索能力、演讲表达能力的培养，而艺术设计专业的职业特点是需要学生有丰富的信息量及良好的表达能力。所以在包装设计课程中将两种教学法相互渗透，能培养学生完整的职业能力。项目教学法与S-ISAL教学法的相互渗透实施过程如下：
选题（项目）-分组（制定计划）-学生搜索相关信息，与企业沟通-整理信息，分组讨论-实施项目（小组成员分工合作）-呈现（演讲、师生讨论、改进、项目应用）。
将项目教学法移值到学习空间，实现与S-ISAL的整合 ，集学生能力培养、理论掌握、知识应用于一体，这对艺术设计类课程的教学改革是前所未有的突破。
S-ISAL教学法能与哪些教学方法配合，是否能应用于所有课程，建立能力与知识本位的连接路径，还有待进一步研究。
[参考文献]
[1] 谢泉峰 S-ISAL：一种基于空间的信息搜索与分析学习教学法[EB/OL].世界大学城：http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=14333399，2003.2.19.
[2] 赵占昆 ISAS 课程的引入和推广[N] 河北软件职业技术学院学报 2007. 12.