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摘 要：教学活动设计的优与劣，直接影响教学质量的高与低、制约学生核心素养的提升与否。阅读教学是英语教学的重心，探讨阅读教学活动的有效性，是英语教学中不得回避的问题。文章以牛津版高中英语必修五Unit2 the Environment的阅读教学实践为例，重点对高中英语阅读教学活动设计的优化问题，谈几点思考。
关键词：高中英语;阅读教学;教学活动;优化设计
阅读教学是英语教学的主要课型之一，也是英语教学的重心，是培养学生核心素养的关键。然而分析常态化的阅读教学，发现存在许多问题，主要表现为读活动单一、阅读教学效果低下。新课改下，改变低效阅读教学，探讨有效教学活动，提高阅读教学有效性，成为一线的教室门义不容辞的责任。笔者认为，不妨从下面几个方面着手：
一、围绕单元主题设计热身活动
俗话说“良好的开端是成功的一半。”课堂之初的热身活动，对于提高英语阅读教学活动有效性起奠基的作用。为此，阅读教学之初，教师应围绕单元主题，巧妙设计Free talk活动，以趣味性的活动，激发学生参与的兴趣。
如牛津版高中英语必修五Unit2的Reading教学时，教师应根据单元的主题The Environment而巧妙设计“热身”活动，激发学生自主交流的热情，也提供学生发展口语的机会。如阅读前，教师呈现出一些环境污染的图片，生动的图片情境，引发学生身临其境之感，让学生意识到我们的地球正遭受环境的污染，也让学生意识到生活、生产无法避免污染。教师再在情境的基础上，巧妙提出与之相关的问题，如What kind of pollution do you know？ What caused the pollution？ What will happen because of the pollution？ What should we do to prevent the pollution？等，这些问题的提出，基于情境，也高于情境，也与reading内容密切相关，通过问题的讨论，既利于将学生引进阅读中，也发展学生的口语能力，促学生积极参与到课堂学习中。
根据单元主题设计自主交流的活动，是阅读教学的热身活动，创设情境，巧设问题，营建引发学生体验的情境，为阅读教学有效性的提升奠定了基础。
二、根据reading strategy开展读前活动
牛津高中英语教材，每一篇reading后，都有一个reading strategy板块，这个板块以指導学生形成良好的阅读技巧为目的。不同的阅读文本，阅读的方法和技巧既有相同之处，也有不同的地方，如故事性的文章，抓住记叙文的六要素——5W1H;戏剧类的阅读文本，抓住情节的发生、发展以及结果等，注重人物的冲突等，这些阅读策略，有助于学生阅读技巧的掌握，有助于阅读能力的提升。为此，阅读前，从reading strategy入手，设计探究性的活动，也可以丰富阅读活动，激活阅读课堂，激活学生思维。
如牛津版高中英语必修5 unit2的阅读前，教师应明确本单元的reading是一篇辩论性的文章，这类文章，在初高中教材中第一次出现，为了让学生更好地阅读，提高阅读的有效性，组织学生对辩论的了解的讨论以及辩论性文章怎么读的问题的讨论，是不可忽视的环节。教学时，教师可以先提出debate这个单词，然后提出问题：Have you ever watched a debate or taken part in a debate？ Do you know something about debate？ What is the order of a debate？ 这些问题的探讨和交流后，教师继续提出问题what are the basic elements in a demate？ 这样，学生不仅明确了怎样阅读辩论性的文章，也促学生快速进入阅读的角色。
三、设计多元活动开展多样化阅读
读前热身，起到激活思维、激活课堂的目的，而以reading strategy为几点，开展探讨性的活动，有助于阅读策略的掌握，阅读能力的提升，这都是阅读的准备和奠基，多元阅读活动的开展，才是阅读的重心。
首先设计浅层次的阅读活动。浅层次的阅读活动，主要培养学生获得阅读关键信息的能力，培养学生抓主题、了解主旨和篇章结构，了解内容、意图、价值等。此时，作为学生的指路人，在提出系列的问题后，以旁观者的身份，多观察、适时指导，引导学生自主阅读、合作探究。开展浅层次的阅读，主要通过略读、精读等方式，让学生走进文本中。如必修五unit2 reading教学时，教师可以通过问题的设计，引导学生了解文章的内容，如文章辩论为主，是Lin Shuiqin和Qian Liwei的辩论，让学生快速阅读，分析正方、反方的观点和建议。这样，既训练了基本的阅读方法，提高阅读技能，也让学生快速掌握文章的大意和结构。
其次，还应引导学生深度阅读。深度阅读，就是在学生了解主题和语篇结构的基础上，引导学生找出各部分的逻辑关系，鼓励学生画出思维导图，利于学生加深文本的了解，形成自己的判断和看法，从而提升学生的综合能力。
深度阅读，也包括阅读后的拓展活动，以实践性的活动的开展，将课堂推向高潮。如必修五unit2 readig阅读后，让学生说说在保护环境的这个问题上，自己的观点是什么，然后，组织学生以Protect environment为主题，开展一场辩论赛，活动的开展，升华了主题，也实现学用思结合，培养学生综合素养，实现阅读教学的三维目标。
总之，阅读教学是英语教学的核心，新课改下的阅读教学，应树立核心素养的活动观，从导入的热身、阅读前策略的指导、阅读中多元活动的开展等，落实学习活动观，突出学生的主体地位，提出英语的工具性和人文性、实践性，培养学生英语学科核心素养，最终实现育人价值。
参考文献
[1]陈永亮.从核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].学周刊，2020（02）：104.
[2]林玉华.高中英语阅读教学活动设计探究[J].甘肃教育，2019（18）：188.
关键词：高中英语;阅读教学;教学活动;优化设计
阅读教学是英语教学的主要课型之一，也是英语教学的重心，是培养学生核心素养的关键。然而分析常态化的阅读教学，发现存在许多问题，主要表现为读活动单一、阅读教学效果低下。新课改下，改变低效阅读教学，探讨有效教学活动，提高阅读教学有效性，成为一线的教室门义不容辞的责任。笔者认为，不妨从下面几个方面着手：
一、围绕单元主题设计热身活动
俗话说“良好的开端是成功的一半。”课堂之初的热身活动，对于提高英语阅读教学活动有效性起奠基的作用。为此，阅读教学之初，教师应围绕单元主题，巧妙设计Free talk活动，以趣味性的活动，激发学生参与的兴趣。
如牛津版高中英语必修五Unit2的Reading教学时，教师应根据单元的主题The Environment而巧妙设计“热身”活动，激发学生自主交流的热情，也提供学生发展口语的机会。如阅读前，教师呈现出一些环境污染的图片，生动的图片情境，引发学生身临其境之感，让学生意识到我们的地球正遭受环境的污染，也让学生意识到生活、生产无法避免污染。教师再在情境的基础上，巧妙提出与之相关的问题，如What kind of pollution do you know？ What caused the pollution？ What will happen because of the pollution？ What should we do to prevent the pollution？等，这些问题的提出，基于情境，也高于情境，也与reading内容密切相关，通过问题的讨论，既利于将学生引进阅读中，也发展学生的口语能力，促学生积极参与到课堂学习中。
根据单元主题设计自主交流的活动，是阅读教学的热身活动，创设情境，巧设问题，营建引发学生体验的情境，为阅读教学有效性的提升奠定了基础。
二、根据reading strategy开展读前活动
牛津高中英语教材，每一篇reading后，都有一个reading strategy板块，这个板块以指導学生形成良好的阅读技巧为目的。不同的阅读文本，阅读的方法和技巧既有相同之处，也有不同的地方，如故事性的文章，抓住记叙文的六要素——5W1H;戏剧类的阅读文本，抓住情节的发生、发展以及结果等，注重人物的冲突等，这些阅读策略，有助于学生阅读技巧的掌握，有助于阅读能力的提升。为此，阅读前，从reading strategy入手，设计探究性的活动，也可以丰富阅读活动，激活阅读课堂，激活学生思维。
如牛津版高中英语必修5 unit2的阅读前，教师应明确本单元的reading是一篇辩论性的文章，这类文章，在初高中教材中第一次出现，为了让学生更好地阅读，提高阅读的有效性，组织学生对辩论的了解的讨论以及辩论性文章怎么读的问题的讨论，是不可忽视的环节。教学时，教师可以先提出debate这个单词，然后提出问题：Have you ever watched a debate or taken part in a debate？ Do you know something about debate？ What is the order of a debate？ 这些问题的探讨和交流后，教师继续提出问题what are the basic elements in a demate？ 这样，学生不仅明确了怎样阅读辩论性的文章，也促学生快速进入阅读的角色。
三、设计多元活动开展多样化阅读
读前热身，起到激活思维、激活课堂的目的，而以reading strategy为几点，开展探讨性的活动，有助于阅读策略的掌握，阅读能力的提升，这都是阅读的准备和奠基，多元阅读活动的开展，才是阅读的重心。
首先设计浅层次的阅读活动。浅层次的阅读活动，主要培养学生获得阅读关键信息的能力，培养学生抓主题、了解主旨和篇章结构，了解内容、意图、价值等。此时，作为学生的指路人，在提出系列的问题后，以旁观者的身份，多观察、适时指导，引导学生自主阅读、合作探究。开展浅层次的阅读，主要通过略读、精读等方式，让学生走进文本中。如必修五unit2 reading教学时，教师可以通过问题的设计，引导学生了解文章的内容，如文章辩论为主，是Lin Shuiqin和Qian Liwei的辩论，让学生快速阅读，分析正方、反方的观点和建议。这样，既训练了基本的阅读方法，提高阅读技能，也让学生快速掌握文章的大意和结构。
其次，还应引导学生深度阅读。深度阅读，就是在学生了解主题和语篇结构的基础上，引导学生找出各部分的逻辑关系，鼓励学生画出思维导图，利于学生加深文本的了解，形成自己的判断和看法，从而提升学生的综合能力。
深度阅读，也包括阅读后的拓展活动，以实践性的活动的开展，将课堂推向高潮。如必修五unit2 readig阅读后，让学生说说在保护环境的这个问题上，自己的观点是什么，然后，组织学生以Protect environment为主题，开展一场辩论赛，活动的开展，升华了主题，也实现学用思结合，培养学生综合素养，实现阅读教学的三维目标。
总之，阅读教学是英语教学的核心，新课改下的阅读教学，应树立核心素养的活动观，从导入的热身、阅读前策略的指导、阅读中多元活动的开展等，落实学习活动观，突出学生的主体地位，提出英语的工具性和人文性、实践性，培养学生英语学科核心素养，最终实现育人价值。
参考文献
[1]陈永亮.从核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].学周刊，2020（02）：104.
[2]林玉华.高中英语阅读教学活动设计探究[J].甘肃教育，2019（18）：188.