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摘 要：写作作为一门基础课程，是高中语文课程的重要组成部分之一，也是中学生通过综合运用语言文字知识、逻辑思维，进行创造性脑力劳动的过程，一直以来都受到大量教育工作者的高度关注。在当下的高中写作教学过程中，还存在着诸多问题：写作课程安排较少，对学生的训练量不够;缺乏针对写作的专项研究教学;写作理论教学缺乏系统性和连贯性;写作方面的人才缺乏高层次的培养。本文以写作教学的现状作为切入点，来深入探究教师在教学中如何引导学生充分发挥思维创造力，学会表达自己的真情实感，从而提高学生的写作能力。
关键词：核心素养;高中语文;写作教学
一、高中语文写作教学现状及原因分析
随着新课标的提出，写作教学方面虽然已经进行了一定的教学改革，但仍然存在着一些问题亟待解决。
1.写作课程缺乏专项研究教学。
写作作为语文教学当中的一门基础课程，在中学教学当中并没有得到较大的重视，课程安排较少，学生的训练量不足。学校的写作教学课程一般由语文教师担任，没有专门的教师进行科学化的专项研究，这就造成了教师在写作教学理论方面的知识掌握较为薄弱，教学模式和教学内容较为陈旧。而新时代的高中生在这一时期已经较为成熟，对于新事物较为感兴趣，这就使得写作课对于学生的吸引度不够高，无法激发学生的创作激情。从整体上来看，教师在进行写作课教学时并没有统一的计划安排，有的教师以高考试卷当中的写作题目作为训练，有的以语文教材为基础进行拓展训练，缺乏系统性和连贯性。
2.学生写作创新能力较为薄弱。
在当下的写作教学训练中，学生可谓“带着镣铐跳舞”，是在一定的约束下完成的，但在繁重的学业压力之下，学生更愿意寻找“捷径”来完成写作训练任务，通过模范和背诵大量的好词好句、高考优秀作文来应对写作考试。这在很大程度上形成了写作内容的模式化，题材的雷同性、尴尬性，生搬硬套范文中的写作材料，使得高中生的文章缺乏创造力和新意。再有，高中生缺乏社会实践活动，从生活当中汲取的经验较少，自然在写作时就缺少创作素材，这样学生在写作过程当中，描述事物或事件时，往往会进入先入为主的误区，从而影响表达效果的真实性。此外，高中生在写作方面的主动性较弱，一般都是在老师的要求下进行写作训练，把写作当成一项任务来完成，从而缺乏写作兴趣。
3.写作评改体系不完善。
在当前的写作评改环节，无论是日常的写作训练还是写作考试，大部分是以教师写评语、打分数的方式来完成对学生写作的评判。但这样的评价方式，带有一定的主观性，评分标准不量化，具有不确定性。因此在分数的界定上较为模糊，学生的作文分数也存在着一定的偶然性。有些教师在写评语时，内容千篇一律，只是流于形式，并没有对学生的作文进行深入分析，提出具有针对性的修改建议，长此以往，学生的写作能力并不能得到有效的提升，也会逐渐降低对于写作的兴趣。
二、语文核心素养背景下的高中写作教学策略
1.创设情境，激发学生写作兴趣。
教师在高中写作教学时，可以通过创设情境，来循序渐进的引导学生进行创作。写作是学生在认识世界的过程中一种观点的倾诉，是思想感情与现实社会相交融的过程，强调的是学生对于真情实感的表达。当然，教师创设的写作教学情境应当是与学生息息相关的，这样学生才能够对写作产生浓厚的兴趣，更快的进入写作的状态，找到写作的切入点，尽情的发挥。例如，在必修一第一单元的写作训练当中，要求学生以“令人难忘的细节”写一篇记叙文，教师可以在写作准备阶段请每个同学都来讲讲，自己所经历过的一些难忘的事情，或者在阅读过程当中给自己留下深刻印象的细节或人物、事件等，在活跃的讨论氛围中发掘学生的真情实感，鼓励学生对于同样的事物表达出自己不同的看法，激发学生的写作兴趣。
2.立足生活，培养学生创新思维。
生活是创作的源泉，教师在写作教学当中，应当积极引导和鼓励学生细心观察生活当中所发生的点点滴滴，从而积累写作的素材。写作作为一种创造性的脑力劳动，学生的思维也会随着时代的发展而不断变化着。教师要紧跟时代的步伐，以社会热点话题为引导，来培养学生的发散思维、创新思维，或者让学生自己选择感兴趣的话题来进行深入探讨研究。教师也可以利用专题写作的方式来进行创新思维训练，如必修二当中就有关于想象的思维训练：续写科幻作家弗里蒂克·布朗创作的最短的科幻小说;通过想象，写出如果小行星撞击地球之后，地球人的应对措施和结果。这样的写作题目没有固定的格式和模板，使得学生能够在与实际生活相结合的基础之上，最大化的发挥自己的想象力和创新思维进行写作。
3.多元解读，完善学生互评模式。
在语文核心素养的基础之上，教师引导学生以互评作文的模式，来提高学生的鉴赏能力和学习效率。在分析其他同学的作文时，学生们更容易发现他人作文的美和长处，以此来弥补自己在写作过程当中构思、材料运用、方法等方面的不足，从而更好的完善自己的文章。当然在学生开始互评作文之前，教师应当为学生制定统一的评改标准，并在学生互评的过程中进行有效的指导，以保障互评活动的有序开展。学生互评结束之后，教师要进行归纳总结，让同学们明白一篇优秀的作文，好在哪些方面，是文章立意新颖独特，素材运用恰當，还是构思、方法值得学习，从而不断提升自己的写作能力。
总之，写作水平作为新时代高中生综合素养的一种体现，提高写作能力也是学生实现自身发展的必然要求。因此，教师应当以新课标为指导，多角度多层次的培养学生的思维能力，综合运用语文知识的能力，提高学生的写作兴趣和语文核心素养。
参考文献
[1]吴丽君，郝佳方，李生鹏，陈冰.核心素养视角下高中语文写作教学探究[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019，35（04）：98-101.
[2]王春华，孔庆国.基于核心素养的高中语文写作教学探讨[J].新课程研究，2019（13）：57-58.
[3]张长亮，汪溪.核心素养视野下作文教学的新思路[J].教育与教学研究，2016，30（11）：118-122.
关键词：核心素养;高中语文;写作教学
一、高中语文写作教学现状及原因分析
随着新课标的提出，写作教学方面虽然已经进行了一定的教学改革，但仍然存在着一些问题亟待解决。
1.写作课程缺乏专项研究教学。
写作作为语文教学当中的一门基础课程，在中学教学当中并没有得到较大的重视，课程安排较少，学生的训练量不足。学校的写作教学课程一般由语文教师担任，没有专门的教师进行科学化的专项研究，这就造成了教师在写作教学理论方面的知识掌握较为薄弱，教学模式和教学内容较为陈旧。而新时代的高中生在这一时期已经较为成熟，对于新事物较为感兴趣，这就使得写作课对于学生的吸引度不够高，无法激发学生的创作激情。从整体上来看，教师在进行写作课教学时并没有统一的计划安排，有的教师以高考试卷当中的写作题目作为训练，有的以语文教材为基础进行拓展训练，缺乏系统性和连贯性。
2.学生写作创新能力较为薄弱。
在当下的写作教学训练中，学生可谓“带着镣铐跳舞”，是在一定的约束下完成的，但在繁重的学业压力之下，学生更愿意寻找“捷径”来完成写作训练任务，通过模范和背诵大量的好词好句、高考优秀作文来应对写作考试。这在很大程度上形成了写作内容的模式化，题材的雷同性、尴尬性，生搬硬套范文中的写作材料，使得高中生的文章缺乏创造力和新意。再有，高中生缺乏社会实践活动，从生活当中汲取的经验较少，自然在写作时就缺少创作素材，这样学生在写作过程当中，描述事物或事件时，往往会进入先入为主的误区，从而影响表达效果的真实性。此外，高中生在写作方面的主动性较弱，一般都是在老师的要求下进行写作训练，把写作当成一项任务来完成，从而缺乏写作兴趣。
3.写作评改体系不完善。
在当前的写作评改环节，无论是日常的写作训练还是写作考试，大部分是以教师写评语、打分数的方式来完成对学生写作的评判。但这样的评价方式，带有一定的主观性，评分标准不量化，具有不确定性。因此在分数的界定上较为模糊，学生的作文分数也存在着一定的偶然性。有些教师在写评语时，内容千篇一律，只是流于形式，并没有对学生的作文进行深入分析，提出具有针对性的修改建议，长此以往，学生的写作能力并不能得到有效的提升，也会逐渐降低对于写作的兴趣。
二、语文核心素养背景下的高中写作教学策略
1.创设情境，激发学生写作兴趣。
教师在高中写作教学时，可以通过创设情境，来循序渐进的引导学生进行创作。写作是学生在认识世界的过程中一种观点的倾诉，是思想感情与现实社会相交融的过程，强调的是学生对于真情实感的表达。当然，教师创设的写作教学情境应当是与学生息息相关的，这样学生才能够对写作产生浓厚的兴趣，更快的进入写作的状态，找到写作的切入点，尽情的发挥。例如，在必修一第一单元的写作训练当中，要求学生以“令人难忘的细节”写一篇记叙文，教师可以在写作准备阶段请每个同学都来讲讲，自己所经历过的一些难忘的事情，或者在阅读过程当中给自己留下深刻印象的细节或人物、事件等，在活跃的讨论氛围中发掘学生的真情实感，鼓励学生对于同样的事物表达出自己不同的看法，激发学生的写作兴趣。
2.立足生活，培养学生创新思维。
生活是创作的源泉，教师在写作教学当中，应当积极引导和鼓励学生细心观察生活当中所发生的点点滴滴，从而积累写作的素材。写作作为一种创造性的脑力劳动，学生的思维也会随着时代的发展而不断变化着。教师要紧跟时代的步伐，以社会热点话题为引导，来培养学生的发散思维、创新思维，或者让学生自己选择感兴趣的话题来进行深入探讨研究。教师也可以利用专题写作的方式来进行创新思维训练，如必修二当中就有关于想象的思维训练：续写科幻作家弗里蒂克·布朗创作的最短的科幻小说;通过想象，写出如果小行星撞击地球之后，地球人的应对措施和结果。这样的写作题目没有固定的格式和模板，使得学生能够在与实际生活相结合的基础之上，最大化的发挥自己的想象力和创新思维进行写作。
3.多元解读，完善学生互评模式。
在语文核心素养的基础之上，教师引导学生以互评作文的模式，来提高学生的鉴赏能力和学习效率。在分析其他同学的作文时，学生们更容易发现他人作文的美和长处，以此来弥补自己在写作过程当中构思、材料运用、方法等方面的不足，从而更好的完善自己的文章。当然在学生开始互评作文之前，教师应当为学生制定统一的评改标准，并在学生互评的过程中进行有效的指导，以保障互评活动的有序开展。学生互评结束之后，教师要进行归纳总结，让同学们明白一篇优秀的作文，好在哪些方面，是文章立意新颖独特，素材运用恰當，还是构思、方法值得学习，从而不断提升自己的写作能力。
总之，写作水平作为新时代高中生综合素养的一种体现，提高写作能力也是学生实现自身发展的必然要求。因此，教师应当以新课标为指导，多角度多层次的培养学生的思维能力，综合运用语文知识的能力，提高学生的写作兴趣和语文核心素养。
参考文献
[1]吴丽君，郝佳方，李生鹏，陈冰.核心素养视角下高中语文写作教学探究[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019，35（04）：98-101.
[2]王春华，孔庆国.基于核心素养的高中语文写作教学探讨[J].新课程研究，2019（13）：57-58.
[3]张长亮，汪溪.核心素养视野下作文教学的新思路[J].教育与教学研究，2016，30（11）：118-122.