论文部分内容阅读
我一直在深思：学生是有个性差异的，如何从学生个性特点和爱好出发，有针对性地进行培养和个别优势诱导，使每个学生都能在原有基础上得到提高，形成对数学学习的稳定兴趣，真正做到“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”呢？怎样使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到快乐地学、主动地学、有效地学？下面从以下几方面谈谈自己的几点看法。
一、有效教学的前提：建立平等和谐的师生关系，调动学生学习兴趣
1、把幽默带进课堂。课堂上风趣、诙谐、幽默的教学语言充满了“磁性”和独特的魅力，它能唤起学生的学习动机，激发学生学习的兴趣。如：在举例说明某题的解法时，可把题目拟人化，如果学生回答不出来，我们可以说：“他”（指题目）可不高兴了，“他”希望和你成为朋友，可“他”认识你，你却不认识“他”，“他”可伤心了等等，以此来缩短师生之间的情感距离，消除学生的紧张情绪，让学生在心情愉悦的情况下，投入地思考、学习。
2、把比赛带进课堂。在课堂中，我大多采用以自然组（或同桌）为单位的竞争机制，谁的问题回答的好，就为你所在的组增加一颗星，期末看哪组获得的星星多，哪组就是优胜组。当然在教学时我遵循“起点低、重点突出、难点分散、鼓励为主、机会均等”的原则，多为学生创造展示自我、表现自我的机会，从而促进学生的学习。
3、把鼓励带进课堂。学习快乐是一种巨大的情绪力量，它能给学习带来强大的动力，课堂上只有对学生任何学习行为都给予及时而积极的评价，以鼓励为主、批评为辅，并且批评时尽量做到委婉，尊重学生，保护他们的自尊心，只有保护了自尊心，他们对学习才能有兴趣、有自信心。
二、有效教学的重点：重视学习目的性教育，引导学生主动学习
数学是人类文化科学的重要组成部分，渗透于社会生产、生活的每一个角落，所以要引导学生把数学作为日常生活中交流信息的手段和工具来学习。使学生掌握数学，学习有用的数学（即学习对学生未来生活有所帮助，对个体发展有所促进，有所价值的数学。）例如：学习了“面积单位”后，可以让学生先估计教室地面的大小，如果要用面积为0.16平方米的方砖铺地面，估计一下大约要买多少块这样的方砖？再用工具实际测量一下，一方面看谁估计得最准确，另一方面使学生明确了学习数学的重要性……充分调动学生的积极性，使全体学生主动参与学习活动，学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。由此让他们逐步明確学习的意义，使他们对探求数学知识产生乐趣，能在以后的数学学习中，保持积极进取的态度，乐于主动参与教学活动，从而获得最佳的学习效果。
三、有效教学的基石：联系生活中的数学问题，强化学生学习兴趣
现在新课程的教材中，特别注重强调对学生估算能力和解决生活问题能力的培养，而估算在日常生活中有着最广泛的作用，在生活中经常要用到估算。如：我们每天都要估算一下到校所需要的时间；买1本笔记本和一块橡皮大概需要多少钱？我带多少钱够买这些用品；我们每天晚上做作业需多少时间；5.3 5会不会等于5.8等等。鼓励学生从小养成运用估算来解决数学问题或估计运算结果是否正确的良好习惯。让学生产生一种亲切感，从而使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。将数学和生活结合起来，强化了学生的学习兴趣，最终让学生在高昂的情趣中获取知识，发现数学的价值。
四、有效教学的保障：尊重差异、体验成功，树立起学习的信心
在弘扬个性化的今天，教学活动是以个性为出发点的。教学的目的在于最充分地发展每个学生的个性。作为教师，要能使不同层次的学生都获得经过自己艰苦探索、掌握数学知识后的愉悦情绪体验，使他们能感受到自己的价值所在，从而得到心理上的满足，由此来激励他们积极参与学习活动，充分发挥自己的潜力，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
如：在三年级应用题教学进行提问题的练习训练时：红花有3朵，黄花比红花多8朵，_______？这题的答案有很多，即使是学习有困难的学生也可以提出一个最简单的问题：黄花有几朵？。因此教学时要把机会先给那些学习有困难的学生，让他们来回答，后要求其他学生对他们进行评价，而他们在得到同学和老师的肯定后，无比高兴，也增加了自信，满怀着兴奋和幸福的心情更积极主动地参与教学活动中。当其他同学再提更难的问题时，全体同学都能积极思考解决的方法，争先恐后地举手抢答，激发了全体学生主动参与的热情，收到了良好的学习效果。
五、有效教学的本质：运用多元的评价方式，促进学生全面发展
在平常教学时，要注意结果评价与过程评价相结合，不要只看结果；整体评价和单项评价相结合，不要因一件小事而否定学生；精确评价和模糊评价相结合，不要因一时不合老师的答案就说——错了，怎么想的？在评价过程中要坚持老师评价、同伴相互评价和自我评价的统一。作为老师不能简单地以好和坏，对和错评价学生，教师要站在赏识学生的角度进行以“表扬”为主的评价，“要善待学生的差错”，要更多地去研究学生“出错”的原因，把“出错”的原因作为再次教育的资源。我们提倡对不同学生分层、分类评价，更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心，保护学生的积极性，促进学生全面发展。
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。实践也证明，当学生学习数学的兴趣油然产生时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学，而且学得活、学得好，学得有效，才能使学生得到全面地发展与提高。
【作者单位：苏州市吴江八坼小学 江苏】
一、有效教学的前提：建立平等和谐的师生关系，调动学生学习兴趣
1、把幽默带进课堂。课堂上风趣、诙谐、幽默的教学语言充满了“磁性”和独特的魅力，它能唤起学生的学习动机，激发学生学习的兴趣。如：在举例说明某题的解法时，可把题目拟人化，如果学生回答不出来，我们可以说：“他”（指题目）可不高兴了，“他”希望和你成为朋友，可“他”认识你，你却不认识“他”，“他”可伤心了等等，以此来缩短师生之间的情感距离，消除学生的紧张情绪，让学生在心情愉悦的情况下，投入地思考、学习。
2、把比赛带进课堂。在课堂中，我大多采用以自然组（或同桌）为单位的竞争机制，谁的问题回答的好，就为你所在的组增加一颗星，期末看哪组获得的星星多，哪组就是优胜组。当然在教学时我遵循“起点低、重点突出、难点分散、鼓励为主、机会均等”的原则，多为学生创造展示自我、表现自我的机会，从而促进学生的学习。
3、把鼓励带进课堂。学习快乐是一种巨大的情绪力量，它能给学习带来强大的动力，课堂上只有对学生任何学习行为都给予及时而积极的评价，以鼓励为主、批评为辅，并且批评时尽量做到委婉，尊重学生，保护他们的自尊心，只有保护了自尊心，他们对学习才能有兴趣、有自信心。
二、有效教学的重点：重视学习目的性教育，引导学生主动学习
数学是人类文化科学的重要组成部分，渗透于社会生产、生活的每一个角落，所以要引导学生把数学作为日常生活中交流信息的手段和工具来学习。使学生掌握数学，学习有用的数学（即学习对学生未来生活有所帮助，对个体发展有所促进，有所价值的数学。）例如：学习了“面积单位”后，可以让学生先估计教室地面的大小，如果要用面积为0.16平方米的方砖铺地面，估计一下大约要买多少块这样的方砖？再用工具实际测量一下，一方面看谁估计得最准确，另一方面使学生明确了学习数学的重要性……充分调动学生的积极性，使全体学生主动参与学习活动，学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。由此让他们逐步明確学习的意义，使他们对探求数学知识产生乐趣，能在以后的数学学习中，保持积极进取的态度，乐于主动参与教学活动，从而获得最佳的学习效果。
三、有效教学的基石：联系生活中的数学问题，强化学生学习兴趣
现在新课程的教材中，特别注重强调对学生估算能力和解决生活问题能力的培养，而估算在日常生活中有着最广泛的作用，在生活中经常要用到估算。如：我们每天都要估算一下到校所需要的时间；买1本笔记本和一块橡皮大概需要多少钱？我带多少钱够买这些用品；我们每天晚上做作业需多少时间；5.3 5会不会等于5.8等等。鼓励学生从小养成运用估算来解决数学问题或估计运算结果是否正确的良好习惯。让学生产生一种亲切感，从而使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。将数学和生活结合起来，强化了学生的学习兴趣，最终让学生在高昂的情趣中获取知识，发现数学的价值。
四、有效教学的保障：尊重差异、体验成功，树立起学习的信心
在弘扬个性化的今天，教学活动是以个性为出发点的。教学的目的在于最充分地发展每个学生的个性。作为教师，要能使不同层次的学生都获得经过自己艰苦探索、掌握数学知识后的愉悦情绪体验，使他们能感受到自己的价值所在，从而得到心理上的满足，由此来激励他们积极参与学习活动，充分发挥自己的潜力，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
如：在三年级应用题教学进行提问题的练习训练时：红花有3朵，黄花比红花多8朵，_______？这题的答案有很多，即使是学习有困难的学生也可以提出一个最简单的问题：黄花有几朵？。因此教学时要把机会先给那些学习有困难的学生，让他们来回答，后要求其他学生对他们进行评价，而他们在得到同学和老师的肯定后，无比高兴，也增加了自信，满怀着兴奋和幸福的心情更积极主动地参与教学活动中。当其他同学再提更难的问题时，全体同学都能积极思考解决的方法，争先恐后地举手抢答，激发了全体学生主动参与的热情，收到了良好的学习效果。
五、有效教学的本质：运用多元的评价方式，促进学生全面发展
在平常教学时，要注意结果评价与过程评价相结合，不要只看结果；整体评价和单项评价相结合，不要因一件小事而否定学生；精确评价和模糊评价相结合，不要因一时不合老师的答案就说——错了，怎么想的？在评价过程中要坚持老师评价、同伴相互评价和自我评价的统一。作为老师不能简单地以好和坏，对和错评价学生，教师要站在赏识学生的角度进行以“表扬”为主的评价，“要善待学生的差错”，要更多地去研究学生“出错”的原因，把“出错”的原因作为再次教育的资源。我们提倡对不同学生分层、分类评价，更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心，保护学生的积极性，促进学生全面发展。
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。实践也证明，当学生学习数学的兴趣油然产生时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学，而且学得活、学得好，学得有效，才能使学生得到全面地发展与提高。
【作者单位：苏州市吴江八坼小学 江苏】