论文部分内容阅读
架起数学与生活的桥梁，就是让学生感受到生活与数学密不可分，感受到数学知识源于生活而最终服务于生活。这样，不仅可以强化学生对数学来源于生活的意识，深化学生对学习数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，激发学习数学的兴趣，形成初步的数学素养，提高学生解决实际问题能力，培养一定的创新意识。那么如何来“架起数学与生活之桥”呢？下面我就谈一谈几点小小经验。
一、 联系生活引入，让学生“活”起来
低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
1、借用学生熟悉的自然现象学习数学
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
2、结合生活经验，在创设活动中学数学
在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元和10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。
这样教学有效地激起了学生的学习热情，同时让学生感到数学知识就在生活中。
二、联系生活探索，让学生“动”起来
对小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺。在学习了“量长度”后，可让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如：我在教三角形的面积时，完全放手让学生用两个完全一样的三角形去拼一拼、摆一摆，通过实际操作发现两个完全一样的三角形可以通过旋转、平移得到一个同底等高的平行四边形。由此，可以得出三角形的面积是它同底等高的平行四边形面积的一半，这样就很顺利地得出三角形的面积是底乘高除以2。实践证明，通过实践操作总结出的算理、规律，比死记硬背不容易忘记。
三、联系生活运用，让学生“乐”起来
创设富有趣味性的问题情境，就是给学生提供问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。在课堂教学中，采用故事、做游戏等方式把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式等变成有实用性、愉悦的具体情景，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，激发他们学习数学的热情，使学生全身心地投入到教学活动中。如在教学《时、分的认识》，我设计了一首儿歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，会说没有嘴巴，会走没有腿丫，天天提醒你，按时学习和起床，我是大家的好帮手。”让学生猜这是什么？同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上。 教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解決的问题上。
四、联系生活创新，让学生“飞”起来
在教学“除数是一位数的除法”时，我发现学生对除法竖式的计算过程和书写格式搞不清。于是，我启发学生想象：“小朋友，你们看这个竖式像什么？”学生很快说：“像大楼房。”“那你们现在就是楼房设计师了。”学生心里有说不出的高兴。“那么，老师请你设计一幢现代化的非常漂亮的大楼房，能吗？”学生个个跃跃欲试。于是老师点拨“盖楼房要一层一层盖，不能歪，每次余下的必须‘盖’到‘下一层’。”通过这样的联想，学生的竖式计算正确率很高，书写格式也规范多了，每次做除法，都感到自己在干一项伟大的事业。
还可以将教学由课内延伸到课外，改变家庭作业的形式，变练习为活动。如让学生当“小记者”，到家里，到街上，到商店进行调查访问，可调查家庭的收入与支出，街上的人流量，商店物品的种类和价格等。这种室外作业，学生兴趣高、积极性强、乐于操作实践，拉近了学校生活与校外生活之间的距离，使他们成为学习的主人，达到个性发展的目的。
总而言之，教师应让学生明白，数学知识和生活实际是紧密相关的，而不是互相孤立的。数学来源于生活，学习数学的目的是用来解决生活中的问题，在教学中，教师要架起数学与生活的桥梁，让数学走进生活，让学生回归生活学习数学，只有这样，学生才会学有兴趣，才能学有价值的数学，才能获得必需的数学，才能在数学上得到发展。
【作者单位：昆山市开发区晨曦小学 江苏】
一、 联系生活引入，让学生“活”起来
低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
1、借用学生熟悉的自然现象学习数学
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
2、结合生活经验，在创设活动中学数学
在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元和10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。
这样教学有效地激起了学生的学习热情，同时让学生感到数学知识就在生活中。
二、联系生活探索，让学生“动”起来
对小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺。在学习了“量长度”后，可让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如：我在教三角形的面积时，完全放手让学生用两个完全一样的三角形去拼一拼、摆一摆，通过实际操作发现两个完全一样的三角形可以通过旋转、平移得到一个同底等高的平行四边形。由此，可以得出三角形的面积是它同底等高的平行四边形面积的一半，这样就很顺利地得出三角形的面积是底乘高除以2。实践证明，通过实践操作总结出的算理、规律，比死记硬背不容易忘记。
三、联系生活运用，让学生“乐”起来
创设富有趣味性的问题情境，就是给学生提供问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。在课堂教学中，采用故事、做游戏等方式把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式等变成有实用性、愉悦的具体情景，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，激发他们学习数学的热情，使学生全身心地投入到教学活动中。如在教学《时、分的认识》，我设计了一首儿歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，会说没有嘴巴，会走没有腿丫，天天提醒你，按时学习和起床，我是大家的好帮手。”让学生猜这是什么？同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上。 教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解決的问题上。
四、联系生活创新，让学生“飞”起来
在教学“除数是一位数的除法”时，我发现学生对除法竖式的计算过程和书写格式搞不清。于是，我启发学生想象：“小朋友，你们看这个竖式像什么？”学生很快说：“像大楼房。”“那你们现在就是楼房设计师了。”学生心里有说不出的高兴。“那么，老师请你设计一幢现代化的非常漂亮的大楼房，能吗？”学生个个跃跃欲试。于是老师点拨“盖楼房要一层一层盖，不能歪，每次余下的必须‘盖’到‘下一层’。”通过这样的联想，学生的竖式计算正确率很高，书写格式也规范多了，每次做除法，都感到自己在干一项伟大的事业。
还可以将教学由课内延伸到课外，改变家庭作业的形式，变练习为活动。如让学生当“小记者”，到家里，到街上，到商店进行调查访问，可调查家庭的收入与支出，街上的人流量，商店物品的种类和价格等。这种室外作业，学生兴趣高、积极性强、乐于操作实践，拉近了学校生活与校外生活之间的距离，使他们成为学习的主人，达到个性发展的目的。
总而言之，教师应让学生明白，数学知识和生活实际是紧密相关的，而不是互相孤立的。数学来源于生活，学习数学的目的是用来解决生活中的问题，在教学中，教师要架起数学与生活的桥梁，让数学走进生活，让学生回归生活学习数学，只有这样，学生才会学有兴趣，才能学有价值的数学，才能获得必需的数学，才能在数学上得到发展。
【作者单位：昆山市开发区晨曦小学 江苏】