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目前，我校积极尝试历史学案教学模式。“学案教学法”并不是教师编好学案后按照学案来讲解，这样仍是传统的“灌输教学”、“封闭教学”，而是教师提供给学生一个自主学习的“指挥棒”。教师可以根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。这种教学模式给教师的素质提出了更高的要求，无论是编写学案还是课堂教学都要求教师了解学情，引导学生主动地获取知识，应用知识、培养自主和创新的历史思维、提高学习能力，树立正确的情感态度与价值观。
一、编写学案时教师的主导作用
教师要立足学情、紧扣《课标要求》，内容力求精益求精才能对学生自主学习起到引导作用。教师首先要深刻理解《高中历史教学大纲》，准确把握《大纲》要求及新课标的“三维目标”即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。思想上时刻牢记 “教师是平等中的首席”、“教师是每一节课的导演”的教师观，“一切以学生发展为本”的教育观、“互动交流学习”的教学观、“学生建构自主发展”的学生观、“多元动态促发展”的评价观；以“吃透教材”和“摸清学生”为立足点，以学法指导、学生在教师帮助下自主建构知识和学生自我检测、自我诊断、自我矫正为基本要求，引导学生达到新课标“三位目标”的要求。
二、“学案”教学过程中教师的主导
教师可根据各堂课具体教学内容要求对学案进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构，优化课堂教与学的过程。在“学案”课堂教学的基本环节中，教师要努力做到以下几点：第一、重视学习氛围的营造。苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里，思维才会活跃。这种观点对高中学生也适用。素质教育积极倡导用民主的课堂教学环境取代死板、沉闷的家长式教学，着力推动研讨式教学，以充分调动学员学习的积极性和主动性。同时素质教育努力弱化标准答案的地位作用，力求让学生大胆陈述观点，交流思想，参与到教学中，“教是为了不教”，“授人以鱼，不如授人以渔”，这是适应现代社会高度发展，知识更新速度加快的客观需要，也是促进学生精神品质和创新意识提高的客观需要。
第二、做好学习全过程的跟踪辅导、检查指导和学情反馈工作。
跟踪辅导是在学生正常的和课余的学习时间，针对所有的学生进行的。教师可以通过多种方式辅导，如有效提问、师生共同编写学案、组织小组成员进行“专题式学习”或“任务式学习”、带领学生考察寻访历史古迹、观看纪实片或历史影像、寻访老人了解家乡历史变迁等等。检查可以包括
（1）基础知识的检查与指导：强调把学生的自主学习情况做全面检查并同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。教师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。（2）运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。如：提供给学生两幅图，第一个图是上海某个缫丝厂机器快速运转，另一个图是鸦片战争后流入城市的破产农民然后让学生进行分析讨论，通商口岸的开放对近代中国经济发展的双重影响。这就检查学生认知能力，分析理解能力和辩证思维。 学情反馈可以通过个人自评、小组互评、教师点评等方式，对掌握情况客观评价，教师可以与学生一起改进学案，这种反馈要做到及时和准确。
三、教师的主导作用还体现在他们无论在编写还是在处理 “学案”时都要重视学生创新和研究能力的培养
学案内容不仅要体现知识和能力更要能够锻炼学生思维。为此，教师可以命制开放性题目多组织讨论辩论活动。教师指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。教师可以针对“学案”提出有效问题也可以让学生提出有效问题。当学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。
总之，历史“学案教学”中教师的主导作用非常重要。“学案教学”以“学案”为先导，以学生自主学习为主体，既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服“开放式”教学中遇到的种种困难。教师是实施素质教育的关键，教师是教育改革的实践着。教师的主导作用的发挥关系到学生自主学习的成败。可以说教师的主导更是一门艺术，需要教师智慧的迸发，知识的积累和素质的不断提高。“学案教学”为师生互动、教学相长提供了一个良好的舞台。我相信在这个舞台上，在教师的有效主导下，学生的素质能力将会获得更大的发展。
一、编写学案时教师的主导作用
教师要立足学情、紧扣《课标要求》，内容力求精益求精才能对学生自主学习起到引导作用。教师首先要深刻理解《高中历史教学大纲》，准确把握《大纲》要求及新课标的“三维目标”即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。思想上时刻牢记 “教师是平等中的首席”、“教师是每一节课的导演”的教师观，“一切以学生发展为本”的教育观、“互动交流学习”的教学观、“学生建构自主发展”的学生观、“多元动态促发展”的评价观；以“吃透教材”和“摸清学生”为立足点，以学法指导、学生在教师帮助下自主建构知识和学生自我检测、自我诊断、自我矫正为基本要求，引导学生达到新课标“三位目标”的要求。
二、“学案”教学过程中教师的主导
教师可根据各堂课具体教学内容要求对学案进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构，优化课堂教与学的过程。在“学案”课堂教学的基本环节中，教师要努力做到以下几点：第一、重视学习氛围的营造。苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里，思维才会活跃。这种观点对高中学生也适用。素质教育积极倡导用民主的课堂教学环境取代死板、沉闷的家长式教学，着力推动研讨式教学，以充分调动学员学习的积极性和主动性。同时素质教育努力弱化标准答案的地位作用，力求让学生大胆陈述观点，交流思想，参与到教学中，“教是为了不教”，“授人以鱼，不如授人以渔”，这是适应现代社会高度发展，知识更新速度加快的客观需要，也是促进学生精神品质和创新意识提高的客观需要。
第二、做好学习全过程的跟踪辅导、检查指导和学情反馈工作。
跟踪辅导是在学生正常的和课余的学习时间，针对所有的学生进行的。教师可以通过多种方式辅导，如有效提问、师生共同编写学案、组织小组成员进行“专题式学习”或“任务式学习”、带领学生考察寻访历史古迹、观看纪实片或历史影像、寻访老人了解家乡历史变迁等等。检查可以包括
（1）基础知识的检查与指导：强调把学生的自主学习情况做全面检查并同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。教师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。（2）运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。如：提供给学生两幅图，第一个图是上海某个缫丝厂机器快速运转，另一个图是鸦片战争后流入城市的破产农民然后让学生进行分析讨论，通商口岸的开放对近代中国经济发展的双重影响。这就检查学生认知能力，分析理解能力和辩证思维。 学情反馈可以通过个人自评、小组互评、教师点评等方式，对掌握情况客观评价，教师可以与学生一起改进学案，这种反馈要做到及时和准确。
三、教师的主导作用还体现在他们无论在编写还是在处理 “学案”时都要重视学生创新和研究能力的培养
学案内容不仅要体现知识和能力更要能够锻炼学生思维。为此，教师可以命制开放性题目多组织讨论辩论活动。教师指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。教师可以针对“学案”提出有效问题也可以让学生提出有效问题。当学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。
总之，历史“学案教学”中教师的主导作用非常重要。“学案教学”以“学案”为先导，以学生自主学习为主体，既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服“开放式”教学中遇到的种种困难。教师是实施素质教育的关键，教师是教育改革的实践着。教师的主导作用的发挥关系到学生自主学习的成败。可以说教师的主导更是一门艺术，需要教师智慧的迸发，知识的积累和素质的不断提高。“学案教学”为师生互动、教学相长提供了一个良好的舞台。我相信在这个舞台上，在教师的有效主导下，学生的素质能力将会获得更大的发展。