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摘要：
突如其来的一场新冠疫情，改变了我们的教学方式——由课堂教学变成了线上教学。线上教学因脱离了课堂，让学生的学习出现了一些问题。但老师巧妙地运用线上教学丰富的资源，在教学实践中，利用小小“表情包”，加强了师生之间的交流与沟通，点燃了学生的学习热情。更是利用线上教学的地点变化，让师生利用家里的操作道具多，时间充裕，视频照片可以反复查看的优势，取得了比传统课堂教学更好的效果。教育教学实践时，要因地制宜、因材施教，充分利用各种教学资源，便能取得出人意料的效果。
关键词：线上教学 表情包 小视频 师生联动
在一年一度、欢乐团圆的春节即将来临之际，一场席卷全国的新冠疫情突然袭来。瞬间，生活就像被按下了暂停键：航班停飞、火车停运、学校停课，全民居家抗疫。灾难无情人有情，在党中央强有力的领导下，社会各界众志成城、团结互助、和衷共济，迎难而上，使疫情迅速得到了有效控制，社会秩序与生活节奏逐步恢复，学生学习也提上日程。由于抗击疫情的需要，孩子们暂时无法回到熟悉的校园、回到他们热爱的课堂。于是，在各方的大力关心下，一场紧锣密鼓、如火如荼的线上教育拉开了序幕。
“师者，所以传道受业解惑也。”虽然这次教学手段、教学环境有了很大的变化，但教师的内核一以贯之，那就是竭尽全力为学生传授知识、答疑解惑。教师对此次疫情期间的线上工作，进行了精心准备，对教学内容进行了周密安排，同时还广泛动员家长参与其中，确保孩子们在疫情期间按时按质地完成学习任务。但是线上教学脱离课堂，造成老师对学生的监管不便，孩子们的惰性渐渐显现出来。为了每天的教学任务的及时完成和取得良好的教学效果，我做了以下尝试：
一、巧用表情包，激发学习活力
在疫情期间，部分学生由于家长忙于工作而无暇顾及，加上自身未养成良好的学习习惯，又脱离老师的监管，作业经常不能按时完成。刚开始，老师总是用措辞严厉的短信，督促他们及时完成作业，但有些学生却总是置之不理，作业反馈如初。
有一天，我们班的方同学又迟迟没有交作业。见此情况，我灵机一动，给他发了一个“等，在线等”的小表情包，试探一下他的反应。可过了一会儿后没有收到回复，我又给他一口气发了三个“泪流满面”的表情包。没想到，这次他很快回复了“老师，别急，别急，马上发”，还回复了三个不好意思的表情包，回复得这样迅速，态度如此诚恳，令我大吃一惊。
这件事让我认识到，学生看惯了老师严厉的面孔，没想到会看到泪流满面的表情，更可能是可爱的表情包触动了他的心弦。我豁然开朗，决定改换思路，在以后的线上教学中，再遇到作业没有及时反馈的情况时，我不再严厉训斥，而是发一些“低头沉思”的表情包，发现作业有进步，会发一个“点赞”的表情包。偶尔一次作业完成很好时还会发一个“棒棒哒”，点三个“小鞭炮”，有时看到他用独特的思路解决问题，就发一个“意外惊喜”的表情包。没想到方法改变后，就发现他每天都在进步。看来，教师要想和学生有效沟通，就要放下自己的身段，用他们喜欢的方式来表达自己的想法和感受，还真应了那句经典名言：“亲其师，信其道。”
自从发现“表情包”的奇妙效果后，我就收集了很多可爱、有趣的表情包，在和其他学生的交流时也时不时用上一些可爱、有趣的表情包，孩子们也经常用表情包和我交流，每天作业区都是一片欢腾，孩子们完成作业的速度和质量更是上了一个层次。没想到小小的表情包架起了师生顺畅交流的桥梁，收到了事半功倍的效果。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的目的不全是传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小小表情包就像小鞭炮，点燃了孩子们的学习热情。
二、妙用小视频，增强学习效果
线上教学时，还有一个难题，那就是总有一些学生会由于种种原因而不能理解每天的学习内容。上课没听懂，作业自然错误多。特别是上到六年级下册最难的《圆柱和圆锥》这一单元时，由于知识点多、知识点之间联系紧密，需要学生有一定空间想象能力，同时习题形式多样，和生活联系紧密，问题变得尤为突出。在以往的课堂教学中，学习这部分内容时，需要老师和学生一起使用教学道具反复演示和动手操作。但线上教学中，使用PPT讲解十分空洞乏味，导致许多孩子难以理解圆柱和圆锥体的相关知识，课后练习也是错误繁多。长此以往，回到学校后，孩子们学业的差距会越来越大，给老师的教学也带来很大压力。
根据小学生心理认知规律，如果是学生自己生成的知识，他们就会记忆深刻。教师就把课堂上用教具演示的过程拍成视频，如在学习圆柱的表面积的应用时，我就拿家里的奶粉桶放在桌上演示，占了桌子的面积就是占地面积，也就是圆柱的底面积，把包装纸贴在奶粉桶上演示哪里是侧面积，用家里的饮料瓶、塑料水管演示圆柱的体积……将需要演示的内容拍成小视频，反复查看，还指导学生利用家里的材料反复练习。一段时 间过后甚至比在课堂上学习的效果还要好。我们经常说要“因材施教”，“因材施教”的“材”在教育学中主要指学生的认知水平、学习能力和自身素质，我觉得应该扩大它的内涵，还应该包括根据教学内容的不同，采取不同的教学方式。正因为疫情期间师生都在家里，而家里的演示器材多，时间充裕，教师可以通过使用不同的道具，反复演示，深化学生的认识，加深他们的理解，因地制宜、因材施教，师生一起创造了新的教学 方式。
三、善用小切口，筑牢教学防线
现在，孩子们已经回到了他们熟悉的课堂，线上教学好的方法还在沿用，例如每天将学习的重难点、作业的解析发到QQ群里，让学生反复学习。一些性格内向、自尊心强的学生遇到问题时，往往自己想方设法解决，不愿意请教别人。但有些学生自学能力有限，学习上就会积累很多问题。教师利用网络的私密性的特点，把每天学习的重难点、作业中出现的问题写成解析并拍成照片，上传到班级学习群里，那些没学会又不好意思请教、爱面子的学生就可以反复查看，这样既照顾了这些学生的自尊心，又不影响他们的学习效果，扩展了教育的时空。
批改作业时，我也常常会通过手绘一些表情包来激勵孩子们，碍于绘画技巧有限，有时画得不太形象生动，孩子们之间还会经常讨论我画的究竟是什么，让我来评判，甚至有时还调侃我两句，但我并不以为意，经常在表情包下面注上文字解释，帮助学生们理解。 这样一来，本是高高在上、严厉刻板的老师在孩子们的心中变得风趣幽默了，他们更愿意和我交流了，也更愿意上数学课了，数学成绩也得到了提升。这样的一个小切口，打开了教学的纵深面，成为巩固教学成果、筑牢教学防线的良方。
苏霍姆林斯基说：“为了使师生之间的友好、亲切和善意的关系经常保持，教师必须十分珍惜儿童对自己的信任，应该成为儿童所爱戴的、聪明的保护人。”线上教学一些探索实践使得师生关系更融洽了，教学效果更好了。这发人深省，引人深思。其实每一种教学方式都有其优势，善用其利，便能欣赏到不同的风景，得到意外的收获。
参考文献：
[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]李科生，蒋志辉.“互联网+”支持下的“立体化教材”开发探讨[J].出版科学，2018（1）：4348.
[3]李启峰.学生课堂体验与学习成效研究[D].上海：华东师范大学，2015.
[4]单志艳.小学生师生关系、自我效能感和自主学习策略的关系研究[J].教育理论与实践，2012（29）：2427.
[5]谈润水.小学数学创新性教学策略研究.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）[J].2020：342343.
[6]张良.论素养本位的知识教学——从“惰性知识”到“有活力的知识”[J].课程·教材·教法，2018（03）：5055.
[7]赵琪，宋乙宁，赵卫国.数学教师支持与小学生数学学业成就的关系：数学焦虑的中介作用[J].中小学心理健康教育，2017（26）：2528.
突如其来的一场新冠疫情，改变了我们的教学方式——由课堂教学变成了线上教学。线上教学因脱离了课堂，让学生的学习出现了一些问题。但老师巧妙地运用线上教学丰富的资源，在教学实践中，利用小小“表情包”，加强了师生之间的交流与沟通，点燃了学生的学习热情。更是利用线上教学的地点变化，让师生利用家里的操作道具多，时间充裕，视频照片可以反复查看的优势，取得了比传统课堂教学更好的效果。教育教学实践时，要因地制宜、因材施教，充分利用各种教学资源，便能取得出人意料的效果。
关键词：线上教学 表情包 小视频 师生联动
在一年一度、欢乐团圆的春节即将来临之际，一场席卷全国的新冠疫情突然袭来。瞬间，生活就像被按下了暂停键：航班停飞、火车停运、学校停课，全民居家抗疫。灾难无情人有情，在党中央强有力的领导下，社会各界众志成城、团结互助、和衷共济，迎难而上，使疫情迅速得到了有效控制，社会秩序与生活节奏逐步恢复，学生学习也提上日程。由于抗击疫情的需要，孩子们暂时无法回到熟悉的校园、回到他们热爱的课堂。于是，在各方的大力关心下，一场紧锣密鼓、如火如荼的线上教育拉开了序幕。
“师者，所以传道受业解惑也。”虽然这次教学手段、教学环境有了很大的变化，但教师的内核一以贯之，那就是竭尽全力为学生传授知识、答疑解惑。教师对此次疫情期间的线上工作，进行了精心准备，对教学内容进行了周密安排，同时还广泛动员家长参与其中，确保孩子们在疫情期间按时按质地完成学习任务。但是线上教学脱离课堂，造成老师对学生的监管不便，孩子们的惰性渐渐显现出来。为了每天的教学任务的及时完成和取得良好的教学效果，我做了以下尝试：
一、巧用表情包，激发学习活力
在疫情期间，部分学生由于家长忙于工作而无暇顾及，加上自身未养成良好的学习习惯，又脱离老师的监管，作业经常不能按时完成。刚开始，老师总是用措辞严厉的短信，督促他们及时完成作业，但有些学生却总是置之不理，作业反馈如初。
有一天，我们班的方同学又迟迟没有交作业。见此情况，我灵机一动，给他发了一个“等，在线等”的小表情包，试探一下他的反应。可过了一会儿后没有收到回复，我又给他一口气发了三个“泪流满面”的表情包。没想到，这次他很快回复了“老师，别急，别急，马上发”，还回复了三个不好意思的表情包，回复得这样迅速，态度如此诚恳，令我大吃一惊。
这件事让我认识到，学生看惯了老师严厉的面孔，没想到会看到泪流满面的表情，更可能是可爱的表情包触动了他的心弦。我豁然开朗，决定改换思路，在以后的线上教学中，再遇到作业没有及时反馈的情况时，我不再严厉训斥，而是发一些“低头沉思”的表情包，发现作业有进步，会发一个“点赞”的表情包。偶尔一次作业完成很好时还会发一个“棒棒哒”，点三个“小鞭炮”，有时看到他用独特的思路解决问题，就发一个“意外惊喜”的表情包。没想到方法改变后，就发现他每天都在进步。看来，教师要想和学生有效沟通，就要放下自己的身段，用他们喜欢的方式来表达自己的想法和感受，还真应了那句经典名言：“亲其师，信其道。”
自从发现“表情包”的奇妙效果后，我就收集了很多可爱、有趣的表情包，在和其他学生的交流时也时不时用上一些可爱、有趣的表情包，孩子们也经常用表情包和我交流，每天作业区都是一片欢腾，孩子们完成作业的速度和质量更是上了一个层次。没想到小小的表情包架起了师生顺畅交流的桥梁，收到了事半功倍的效果。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的目的不全是传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小小表情包就像小鞭炮，点燃了孩子们的学习热情。
二、妙用小视频，增强学习效果
线上教学时，还有一个难题，那就是总有一些学生会由于种种原因而不能理解每天的学习内容。上课没听懂，作业自然错误多。特别是上到六年级下册最难的《圆柱和圆锥》这一单元时，由于知识点多、知识点之间联系紧密，需要学生有一定空间想象能力，同时习题形式多样，和生活联系紧密，问题变得尤为突出。在以往的课堂教学中，学习这部分内容时，需要老师和学生一起使用教学道具反复演示和动手操作。但线上教学中，使用PPT讲解十分空洞乏味，导致许多孩子难以理解圆柱和圆锥体的相关知识，课后练习也是错误繁多。长此以往，回到学校后，孩子们学业的差距会越来越大，给老师的教学也带来很大压力。
根据小学生心理认知规律，如果是学生自己生成的知识，他们就会记忆深刻。教师就把课堂上用教具演示的过程拍成视频，如在学习圆柱的表面积的应用时，我就拿家里的奶粉桶放在桌上演示，占了桌子的面积就是占地面积，也就是圆柱的底面积，把包装纸贴在奶粉桶上演示哪里是侧面积，用家里的饮料瓶、塑料水管演示圆柱的体积……将需要演示的内容拍成小视频，反复查看，还指导学生利用家里的材料反复练习。一段时 间过后甚至比在课堂上学习的效果还要好。我们经常说要“因材施教”，“因材施教”的“材”在教育学中主要指学生的认知水平、学习能力和自身素质，我觉得应该扩大它的内涵，还应该包括根据教学内容的不同，采取不同的教学方式。正因为疫情期间师生都在家里，而家里的演示器材多，时间充裕，教师可以通过使用不同的道具，反复演示，深化学生的认识，加深他们的理解，因地制宜、因材施教，师生一起创造了新的教学 方式。
三、善用小切口，筑牢教学防线
现在，孩子们已经回到了他们熟悉的课堂，线上教学好的方法还在沿用，例如每天将学习的重难点、作业的解析发到QQ群里，让学生反复学习。一些性格内向、自尊心强的学生遇到问题时，往往自己想方设法解决，不愿意请教别人。但有些学生自学能力有限，学习上就会积累很多问题。教师利用网络的私密性的特点，把每天学习的重难点、作业中出现的问题写成解析并拍成照片，上传到班级学习群里，那些没学会又不好意思请教、爱面子的学生就可以反复查看，这样既照顾了这些学生的自尊心，又不影响他们的学习效果，扩展了教育的时空。
批改作业时，我也常常会通过手绘一些表情包来激勵孩子们，碍于绘画技巧有限，有时画得不太形象生动，孩子们之间还会经常讨论我画的究竟是什么，让我来评判，甚至有时还调侃我两句，但我并不以为意，经常在表情包下面注上文字解释，帮助学生们理解。 这样一来，本是高高在上、严厉刻板的老师在孩子们的心中变得风趣幽默了，他们更愿意和我交流了，也更愿意上数学课了，数学成绩也得到了提升。这样的一个小切口，打开了教学的纵深面，成为巩固教学成果、筑牢教学防线的良方。
苏霍姆林斯基说：“为了使师生之间的友好、亲切和善意的关系经常保持，教师必须十分珍惜儿童对自己的信任，应该成为儿童所爱戴的、聪明的保护人。”线上教学一些探索实践使得师生关系更融洽了，教学效果更好了。这发人深省，引人深思。其实每一种教学方式都有其优势，善用其利，便能欣赏到不同的风景，得到意外的收获。
参考文献：
[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]李科生，蒋志辉.“互联网+”支持下的“立体化教材”开发探讨[J].出版科学，2018（1）：4348.
[3]李启峰.学生课堂体验与学习成效研究[D].上海：华东师范大学，2015.
[4]单志艳.小学生师生关系、自我效能感和自主学习策略的关系研究[J].教育理论与实践，2012（29）：2427.
[5]谈润水.小学数学创新性教学策略研究.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）[J].2020：342343.
[6]张良.论素养本位的知识教学——从“惰性知识”到“有活力的知识”[J].课程·教材·教法，2018（03）：5055.
[7]赵琪，宋乙宁，赵卫国.数学教师支持与小学生数学学业成就的关系：数学焦虑的中介作用[J].中小学心理健康教育，2017（26）：2528.