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摘 要：如果把优等生看作是怒放的鲜花，那么学困生就是含苞待放的花朵。转化学困生是一个长期过程，并不是立刻可以转化的，需要每一位教师有耐心、爱心、信心、慧心，创造条件去浇灌，给他们雨露，给他们阳光，以改过去他们落后的面貌，让他们也会在素质教育的这片花海中怒放争艳。
关键词：学困生；成因；转化
中图分类号：G515
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-045-001
在现实中，哪个学校都有一些这样的学生，他们不思进取品德差，不爱读书学习差，自由散慢纪律差，不服说教行为差，满嘴脏话语言差，自暴自弃信心差……对这样的学生，老师不喜欢，同学看不起，家长说他没出息，有人称这些人是“出了炉的渣——废物”。如何转化这些学生，往往令我们束手无策。
苏霍姆林斯基也深有感触地承认：“在我们的创造性的教育工作中，对‘学困生’的转化工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为。”形成“学困生”的原因大同小异，但又有千差万别，所以转化学困生之前有必要深入地、细致地调查摸底，然后全面细致地分析其产生的原因，抓其症结所在，进一步针对他们的情况进行帮助，使他们转变过来。在转化过程中教师要始终保持“精诚所至，金石为开”的态度，关键是感化，目的是转化。学困生的转化可以从以下三个方面着手。
一、尊重人格，保护学困生的自尊心
学困生在一定条件下是能够转变的，可是在传统观念中，人们常把学困生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”、“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施，往往形成某种异常心理和畸形表现，主要有以下体现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖，使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化学困生的教育中，仅用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们。人民教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，对学困生要有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就应给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。用爱心融化学困生冰冻的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
二、改进教学方法，面向全体学生
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别，教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，慢生吃不了”的现象。鉴于这种情况，我在教学中针对学生实际，采用分层教学解决这一矛盾。教学实践证明，每一个学习成绩不良的学生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个分化点未解决，又加上出现第二个、第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成学习化学成绩差。这第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅联系到有联系的后继课程，更严重的是挫伤了学生学习化学的自信心。当然，知识分化点的处理是一个比较复杂的综合的教学问题，需诸多的因素合理组合。知识分化点有比较陡的坡度，因此，在分化点的教学中，教师要特别注意学生的接受状态，要善于为他们爬坡增设阶梯；另一方面，对分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段、教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的工夫。如可采用形象演示、分析对比、分散难点、放慢速度等方法，使学生既做到了深刻理解，又会灵活应用。在教学中我们可以根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，配合市区教研室的新课程改革，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动学困生的学习积极性。
三、跟踪反馈，巩固提高
中学生处于十五六岁的年龄阶段，人生观、世界观、价值观在形成期间，他们既想自立又不能完全离开教师的引导，否则就会出偏差。有些学困生的心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，平时作业错题严格要求订正，一遍不对二遍，甚至三遍，直到正确掌握，磨炼其意志，抓反复，反复抓，逐步使他们形成良好的学习习惯。
对大部分学困生来说，要想一两个月或辅导三五次就能使成绩有很大的提高是困难的，不能立竿见影，而要春风化雨。因此，需要教师经常关心他们的学习情况，及时督促和鼓励他们，肯定他们在学习中取得的成绩，寻找亮点，增强信心，保持激情和兴趣，稳步前进。
转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现应及时开导和鼓励，使他们的学习步入正常轨道。但由于学习困难的“慢”生毕竟对知识理解及运用能力比其他同学偏低，学习成绩常出现波动性的变化，很容易挫伤他们学习的积极性。所以还需要经常另开小炉灶，加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导资料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，形成自我发展、自我完善的良性循环。
如果把优等生看作是怒放的鲜花，那么学困生就是含苞待放的花朵，如果教育工作者都能对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情地善待每一位学困生，帮助他们找出自己差的真正症结，培养他们的进取精神，以改过去落后的面貌，创造条件去浇灌，给他们雨露，给他们阳光，他们也会在素质教育的这片花海中怒放争艳。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议，教育科学出版社，1992年第1版
[2]全日制义务教育—化学课程标准，北京师范大学出版社，2001.11
[3]教育部《素质教育观念学习提要》编写组编新知三联书店，2001年7月北京第1版
[4]孙云晓著.教育的秘诀是真爱，新华出版社，2002年4月第1版
关键词：学困生；成因；转化
中图分类号：G515
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-045-001
在现实中，哪个学校都有一些这样的学生，他们不思进取品德差，不爱读书学习差，自由散慢纪律差，不服说教行为差，满嘴脏话语言差，自暴自弃信心差……对这样的学生，老师不喜欢，同学看不起，家长说他没出息，有人称这些人是“出了炉的渣——废物”。如何转化这些学生，往往令我们束手无策。
苏霍姆林斯基也深有感触地承认：“在我们的创造性的教育工作中，对‘学困生’的转化工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为。”形成“学困生”的原因大同小异，但又有千差万别，所以转化学困生之前有必要深入地、细致地调查摸底，然后全面细致地分析其产生的原因，抓其症结所在，进一步针对他们的情况进行帮助，使他们转变过来。在转化过程中教师要始终保持“精诚所至，金石为开”的态度，关键是感化，目的是转化。学困生的转化可以从以下三个方面着手。
一、尊重人格，保护学困生的自尊心
学困生在一定条件下是能够转变的，可是在传统观念中，人们常把学困生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”、“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施，往往形成某种异常心理和畸形表现，主要有以下体现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖，使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化学困生的教育中，仅用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们。人民教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，对学困生要有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就应给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。用爱心融化学困生冰冻的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
二、改进教学方法，面向全体学生
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别，教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，慢生吃不了”的现象。鉴于这种情况，我在教学中针对学生实际，采用分层教学解决这一矛盾。教学实践证明，每一个学习成绩不良的学生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个分化点未解决，又加上出现第二个、第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成学习化学成绩差。这第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅联系到有联系的后继课程，更严重的是挫伤了学生学习化学的自信心。当然，知识分化点的处理是一个比较复杂的综合的教学问题，需诸多的因素合理组合。知识分化点有比较陡的坡度，因此，在分化点的教学中，教师要特别注意学生的接受状态，要善于为他们爬坡增设阶梯；另一方面，对分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段、教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的工夫。如可采用形象演示、分析对比、分散难点、放慢速度等方法，使学生既做到了深刻理解，又会灵活应用。在教学中我们可以根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，配合市区教研室的新课程改革，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动学困生的学习积极性。
三、跟踪反馈，巩固提高
中学生处于十五六岁的年龄阶段，人生观、世界观、价值观在形成期间，他们既想自立又不能完全离开教师的引导，否则就会出偏差。有些学困生的心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，平时作业错题严格要求订正，一遍不对二遍，甚至三遍，直到正确掌握，磨炼其意志，抓反复，反复抓，逐步使他们形成良好的学习习惯。
对大部分学困生来说，要想一两个月或辅导三五次就能使成绩有很大的提高是困难的，不能立竿见影，而要春风化雨。因此，需要教师经常关心他们的学习情况，及时督促和鼓励他们，肯定他们在学习中取得的成绩，寻找亮点，增强信心，保持激情和兴趣，稳步前进。
转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现应及时开导和鼓励，使他们的学习步入正常轨道。但由于学习困难的“慢”生毕竟对知识理解及运用能力比其他同学偏低，学习成绩常出现波动性的变化，很容易挫伤他们学习的积极性。所以还需要经常另开小炉灶，加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导资料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，形成自我发展、自我完善的良性循环。
如果把优等生看作是怒放的鲜花，那么学困生就是含苞待放的花朵，如果教育工作者都能对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情地善待每一位学困生，帮助他们找出自己差的真正症结，培养他们的进取精神，以改过去落后的面貌，创造条件去浇灌，给他们雨露，给他们阳光，他们也会在素质教育的这片花海中怒放争艳。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议，教育科学出版社，1992年第1版
[2]全日制义务教育—化学课程标准，北京师范大学出版社，2001.11
[3]教育部《素质教育观念学习提要》编写组编新知三联书店，2001年7月北京第1版
[4]孙云晓著.教育的秘诀是真爱，新华出版社，2002年4月第1版