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摘 要：日常教学中，教师的主要工作是通过语言将知识传授给学生。对于初中语文教师来说，语言不仅仅是教学的工具，更是一种语言艺术。教师只有以人为本，艺术地使用语言，才能做到有效教学。在教学中，教师可以把教师语言的有效性作为促进有效教学的切入点，在课堂上巧用鼓励性言语，拉近师生之间、学生和课本之间的距离，使学生获得精神愉悦和美的熏陶。在本文中笔者结合教学经验，就如何提高教师语言的有效性进而最终实现有效教学，提出了自己的看法，以期供大家参考。
关键词：初中语文;语言教学;鼓励教育
传统语文课堂上，教师评价标准单一。由于每个学生自身的知识积累和生活经验不同，教师点评学生没有针对性，反而给予了一刀切的评价，这种语言评价不仅起不到积极作用，反而降低了学生们的学习热情。调查数据显示，教师经常对学生进行赞扬鼓励的比例不到10%，而经常打断学生回答并纠正错误的比例高达20%。可见，教师在教学中应该重视使用课堂评价，充分发掘学生回答中的亮点和闪光点，给予及时的鼓励和表扬。
一、 立足学情，设计有效启发的提问语
教学经验表明，教师课堂提问是否有效和有启发意义，将直接影响到课堂教学效率。传统的语文教学中，教师是主角，学生被动接受，教师不懂得如何通过激励性的言语调动起学生的积极性和学习的热情，这种教学无疑是失败的。失败的原因之一是教师没有根据教学目标，设计有效提问。那么，如何設计有效提问？笔者认为，首先，教师的提问要有启发性;其次，要能培养学生的发散思维。
例如，九上第四单元《故乡》的结尾，“但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我……”作者分析了自己后辈们的生活，但是具体是什么样的生活作者在文中并没有明确提到，这就给我们的学生留下了足够的想象空间。教师这时就可以这样提问学生：“水生和宏儿未来会走上什么样的人生道路？他们会不会成为像鲁迅和闰土那样成为好朋友？还有没有其他的可能？”这种问题，没有固定的答案，旨在启发学生就所学内容进行积极思考，培养学生发散思维和想象力。
例如，在学习《我爱这土地》这节课时，教师可以这样问学生：为什么一提到祖国母亲时我们会发出由衷的微笑而作者却饱含泪水呢？可想而知，同学们必须要联系诗歌的写作背景才能回答这个问题，同时也学会了如何去鉴赏诗歌，这比教师直接问学生这首诗歌体现了作者什么样的思想感情更能收到效果。
又例如，陶渊明的《饮酒（其五）》这首诗歌揭露了官场的黑暗、表达了对田园生活的向往和热爱。老师可以提问学生：“你们愿意做陶渊明这样的人吗？”一些学生认识到“要是人人都像陶渊明这样放弃要承担的社会责任，那么社会就无法获得进步了。”这其实也表明了陶渊明思想中消极避世的一面。除此之外，老师也可以针对当时的学情，在立足文本的前提下，有深入性的提出一些具有发散性思维的提问语，如：“那么今天的我们又如何来看待陶渊明和他的世外桃源呢？”
二、 转变教学观念，突出学生课堂主体地位
新课程改革明确规定了课堂中师生的角色，即教师是课堂教学的引导者，旨在通过发挥鼓励引导作用保证课堂教学的顺利开展和学生学习进度的完成;学生是课堂教学的主要参与者。作为教师，要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主宰者，教师通过鼓励式教育保证有效教学。
例如，在学完《皇帝的新装》这节课后，教师可以让学生在不偏离主题的基础上发挥创造力，对文本进行适当改编后进行话剧演出，让学生分别扮演皇帝和皇帝身边的侍卫大臣、骗子、小孩、小孩的父亲、老百姓等重要角色。等学生表演完毕后，教师布置以下几个问题：1. 皇帝穿上“新装”开始游行时，为什么老百姓不敢说真话？反而小孩子敢？2. 皇帝听到老百姓的真话后，为什么感到发抖？又为什么坚持穿着“新装”直到游行大典结束？3. 围在皇帝身边的大臣们都是些怎么样的人？这则童话故事告诉我们什么道理？学生经过对课本的认真学习和参与话剧演出，慢慢领悟到这个童话深刻揭露了封建统治者骄奢、愚蠢的反动本质。而作为新时代的绝大多数学生，因少年时期有大量的才艺方面的培训与锻炼，所以他们是有资本与信心将其出色地进行的。所以通过这次演出，开阔了学生的思维，更充分发挥了学生的主体性和主观能动性。
三、 丰富教师自身文学素养，提高语言表达能力
初中语文教师要想肩负好传授语言和文化重任，教育好学生，必须不断完善和提高自己的文学素养和语言表达能力，给学生做好示范和榜样，设计好课堂教学语言。另外，初中生相对来说思维比较简单，性格相对单纯，教师如果一味使用成年人的语言或者以对待成年人的方式严厉要求他们，这不仅会造成师生间的隔阂，还会“吓跑”学生，以致学生遇到问题也不敢请教教师。因此，教师的教学语言要有直观性和针对性。
首先，要多读书，提高知识素养。语文教师肩负着传授母语和母语文化的重任，语文教学，首先是语言教学，教学生学会运用自己国家的语言和文字。因此，教师的语言表达能力不仅会影响到学生，对教师自身的成长也会产生作用。那么，如何提高教师的语言表达能力？首先就要多读书，提高知识素养。一个教师，尤其是语文教师，对教师的知识储备有很高的要求，这就要求教师多读书，增加文化积累。你可以给自己定个近期目标和长远目标，如：这个学期我将读哪些与教学有关的资料类的书籍;这一年我将读哪些书以提高我个人素养。以此不断要求自己。
其次，要勤于反思，多动笔写作。读书固然是必不可少的，但是只读书不思考、也不动笔写作，教师语言表达能力依然会受到限制。教师不仅要反思自己在课堂中的表现，还要把教学中的点点滴滴记录下来。在长期写作中锻炼自己的语言风格和文采，日积月累，语言表达能力必然会提高。如：我在平时的教学中，常常与学生一起写作。一个作文题下去，我们一起写。如此，你既做到了学生般的勤勉，也无形中以自己的身体力行为学生乐于写作、勤于写作树立了一个良好的榜样。 再次，要勤于练习口语表达。在教学中我们经常碰到这样的场景：教师在讲台上口若悬河地讲，把一节课的时间占得满满的，学生却在下面开小差、交头接耳，更有胆子大的在呼呼大睡。出现这种情况的原因是什么呢？部分原因是教学内容多，教学任务重;更重要的是教师课讲的太满了，又没有锤炼自己的语言，进而没有给学生消化吸收的时间。其实教师的主要任务是要阐释重点和疑难点，引导和启发学生。因此教师的语言必须要精炼，要做到这一步，教师就要勤于练习，提高自己语言的质量和口语表达能力。如果教师的语言贫乏、词不达意，或者出现网络用语和规定不能使用的口语，这不仅会降低教学质量，而且在学生心中的形象也会大打折扣。因此，教师在平时要多练习口语表达，锤炼教学语言。
四、 灵活运用评价语，因材施教
教师课堂评价语言是否有效，影响着学生学习效果，也对学生的后续发展起着不可估量的作用。因此，教师在教学中必须使用有效评价语言。为了在初中语文课堂中能够做到有效评价，教师就要灵活使用评价语言。首先，教师要使用真诚自然的评价语言，做到随机应变;其次，教师要敢于批评学生，指出学生的错误和不当之处，为学生指明方向。
例如，在学习《送东阳马生序》这篇文言文时，教师随机让二位同学介绍下作者宋濂。其中一位同学照本宣科地宣读课本中的作者介绍，一些同学听了后不禁笑出声来。等这位同学介绍完后，教师可以这样点评：“看得出来，你对课本内容掌握得很熟悉了，课下一定花了不少时间吧。但是我们的课堂时间是有限的，你能不能试图用一两句话概括下你掌握的作者的信息吗？”教师通过这样鼓励性的评价以及委婉地再给学生一次机会的暗示语言来与学生作交流。这不仅消除了学生的尴尬，还维护了学生的自尊心和自信心。在这位学生大致介绍了宋濂的生平、主要思想和重要作品和课文的创作背景后，教师可以用“你的回答很好，简明扼要又不失重点;老师真心感觉到你对学习的热忱，更重要的还有你的认真细致，那么请你再一如继如地保持，好吗？”类似于这样真切的，饱含感情又给予激励的语言，相信一定可以带给学生美好的感受，而作为老师的你也必将收获他们持之以恒的饱满的学习热情。但同时，我们又不能一味地表扬学生，否则会有“满则溢”的负面出现。又例如，当学生出现文不对题或答非所问等等情况时，我们的教师不能一味表扬学生，应该委婉或者直截了当地指出学生不恰当或者错误的回答，或者你有不忍，或者碍于情面，但我相信，你只要讲究方面和说话的技巧，学生是一定可以，也是一定能够理解你的这份“真心”与“苦心”的。我们可以试试用这样的语言：“这位同学，刚才的回答中老师感觉到你是非常用心的，但是就这个问题的回答中，你还是有不妥的，因为……”试想，一个教师连否定学生也不敢，担心一否定或者批评学生就会扼杀学生的灵感或者智慧，那其实才是真正的不尊重学生的体现。其实，语文教师在评价学生时可遵循一个原则：在语文价值观的基础上尊重学生的个性化体验。当学生的认识不够完整时，教师应该耐心地点拨学生，直到学生能够全面地认识和掌握知识;当学生的认识出现偏差时，教师应该做到公正无私地引导学生。总之，教师的评价要把表扬和批评结合起来，表扬优秀，批评不足，鼓励后进，因材施教，具体问题具体分析。
总之，一个优秀的初中语文教师，总会营造一种和谐、轻松、宽松的学习环境，让自己的课堂充满生机和活力，让学生敢说话、敢说真话。这就需要教师不仅需要渊博的知识和文学素养，才能在讲课时做到妙语连珠、激情四溢，更重要的是具有很好的语言表达能力，能够在课堂中灵活运用语言，鼓励和启发学生思考回答问题，促进有效教学。
参考文献：
[1]聂雨薇.教师鼓励对学生自我期望影响的性别差异研究：基于CEPS2014调查数据的实证分析[J].现代教育科学，2017（4）：110-116.
[2]杨晶.关于新课改下初中语文教师课堂教学语言存在问题的研究思考[J].读与写：教育教学刊，2015（2）：107.
[3]曹招生.围绕核心素养构建语文阅读教学课堂[J].语文教學通讯·D刊：学术刊，2018（2）：34-36.
[4]欧阳芬，徐浩，殷可嘉，张飘，徐松子.基于学生核心素养的中学语文教师素养构成和表现[J].教育学术月刊，2019（2）：98-103.
[5]孙子东.新课改下初中语文教师课堂教学语言存在的问题[J].读与写：教育教学刊，2012（9）：58.
作者简介：
陈洁，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区朝晖初级中学。
关键词：初中语文;语言教学;鼓励教育
传统语文课堂上，教师评价标准单一。由于每个学生自身的知识积累和生活经验不同，教师点评学生没有针对性，反而给予了一刀切的评价，这种语言评价不仅起不到积极作用，反而降低了学生们的学习热情。调查数据显示，教师经常对学生进行赞扬鼓励的比例不到10%，而经常打断学生回答并纠正错误的比例高达20%。可见，教师在教学中应该重视使用课堂评价，充分发掘学生回答中的亮点和闪光点，给予及时的鼓励和表扬。
一、 立足学情，设计有效启发的提问语
教学经验表明，教师课堂提问是否有效和有启发意义，将直接影响到课堂教学效率。传统的语文教学中，教师是主角，学生被动接受，教师不懂得如何通过激励性的言语调动起学生的积极性和学习的热情，这种教学无疑是失败的。失败的原因之一是教师没有根据教学目标，设计有效提问。那么，如何設计有效提问？笔者认为，首先，教师的提问要有启发性;其次，要能培养学生的发散思维。
例如，九上第四单元《故乡》的结尾，“但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我……”作者分析了自己后辈们的生活，但是具体是什么样的生活作者在文中并没有明确提到，这就给我们的学生留下了足够的想象空间。教师这时就可以这样提问学生：“水生和宏儿未来会走上什么样的人生道路？他们会不会成为像鲁迅和闰土那样成为好朋友？还有没有其他的可能？”这种问题，没有固定的答案，旨在启发学生就所学内容进行积极思考，培养学生发散思维和想象力。
例如，在学习《我爱这土地》这节课时，教师可以这样问学生：为什么一提到祖国母亲时我们会发出由衷的微笑而作者却饱含泪水呢？可想而知，同学们必须要联系诗歌的写作背景才能回答这个问题，同时也学会了如何去鉴赏诗歌，这比教师直接问学生这首诗歌体现了作者什么样的思想感情更能收到效果。
又例如，陶渊明的《饮酒（其五）》这首诗歌揭露了官场的黑暗、表达了对田园生活的向往和热爱。老师可以提问学生：“你们愿意做陶渊明这样的人吗？”一些学生认识到“要是人人都像陶渊明这样放弃要承担的社会责任，那么社会就无法获得进步了。”这其实也表明了陶渊明思想中消极避世的一面。除此之外，老师也可以针对当时的学情，在立足文本的前提下，有深入性的提出一些具有发散性思维的提问语，如：“那么今天的我们又如何来看待陶渊明和他的世外桃源呢？”
二、 转变教学观念，突出学生课堂主体地位
新课程改革明确规定了课堂中师生的角色，即教师是课堂教学的引导者，旨在通过发挥鼓励引导作用保证课堂教学的顺利开展和学生学习进度的完成;学生是课堂教学的主要参与者。作为教师，要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主宰者，教师通过鼓励式教育保证有效教学。
例如，在学完《皇帝的新装》这节课后，教师可以让学生在不偏离主题的基础上发挥创造力，对文本进行适当改编后进行话剧演出，让学生分别扮演皇帝和皇帝身边的侍卫大臣、骗子、小孩、小孩的父亲、老百姓等重要角色。等学生表演完毕后，教师布置以下几个问题：1. 皇帝穿上“新装”开始游行时，为什么老百姓不敢说真话？反而小孩子敢？2. 皇帝听到老百姓的真话后，为什么感到发抖？又为什么坚持穿着“新装”直到游行大典结束？3. 围在皇帝身边的大臣们都是些怎么样的人？这则童话故事告诉我们什么道理？学生经过对课本的认真学习和参与话剧演出，慢慢领悟到这个童话深刻揭露了封建统治者骄奢、愚蠢的反动本质。而作为新时代的绝大多数学生，因少年时期有大量的才艺方面的培训与锻炼，所以他们是有资本与信心将其出色地进行的。所以通过这次演出，开阔了学生的思维，更充分发挥了学生的主体性和主观能动性。
三、 丰富教师自身文学素养，提高语言表达能力
初中语文教师要想肩负好传授语言和文化重任，教育好学生，必须不断完善和提高自己的文学素养和语言表达能力，给学生做好示范和榜样，设计好课堂教学语言。另外，初中生相对来说思维比较简单，性格相对单纯，教师如果一味使用成年人的语言或者以对待成年人的方式严厉要求他们，这不仅会造成师生间的隔阂，还会“吓跑”学生，以致学生遇到问题也不敢请教教师。因此，教师的教学语言要有直观性和针对性。
首先，要多读书，提高知识素养。语文教师肩负着传授母语和母语文化的重任，语文教学，首先是语言教学，教学生学会运用自己国家的语言和文字。因此，教师的语言表达能力不仅会影响到学生，对教师自身的成长也会产生作用。那么，如何提高教师的语言表达能力？首先就要多读书，提高知识素养。一个教师，尤其是语文教师，对教师的知识储备有很高的要求，这就要求教师多读书，增加文化积累。你可以给自己定个近期目标和长远目标，如：这个学期我将读哪些与教学有关的资料类的书籍;这一年我将读哪些书以提高我个人素养。以此不断要求自己。
其次，要勤于反思，多动笔写作。读书固然是必不可少的，但是只读书不思考、也不动笔写作，教师语言表达能力依然会受到限制。教师不仅要反思自己在课堂中的表现，还要把教学中的点点滴滴记录下来。在长期写作中锻炼自己的语言风格和文采，日积月累，语言表达能力必然会提高。如：我在平时的教学中，常常与学生一起写作。一个作文题下去，我们一起写。如此，你既做到了学生般的勤勉，也无形中以自己的身体力行为学生乐于写作、勤于写作树立了一个良好的榜样。 再次，要勤于练习口语表达。在教学中我们经常碰到这样的场景：教师在讲台上口若悬河地讲，把一节课的时间占得满满的，学生却在下面开小差、交头接耳，更有胆子大的在呼呼大睡。出现这种情况的原因是什么呢？部分原因是教学内容多，教学任务重;更重要的是教师课讲的太满了，又没有锤炼自己的语言，进而没有给学生消化吸收的时间。其实教师的主要任务是要阐释重点和疑难点，引导和启发学生。因此教师的语言必须要精炼，要做到这一步，教师就要勤于练习，提高自己语言的质量和口语表达能力。如果教师的语言贫乏、词不达意，或者出现网络用语和规定不能使用的口语，这不仅会降低教学质量，而且在学生心中的形象也会大打折扣。因此，教师在平时要多练习口语表达，锤炼教学语言。
四、 灵活运用评价语，因材施教
教师课堂评价语言是否有效，影响着学生学习效果，也对学生的后续发展起着不可估量的作用。因此，教师在教学中必须使用有效评价语言。为了在初中语文课堂中能够做到有效评价，教师就要灵活使用评价语言。首先，教师要使用真诚自然的评价语言，做到随机应变;其次，教师要敢于批评学生，指出学生的错误和不当之处，为学生指明方向。
例如，在学习《送东阳马生序》这篇文言文时，教师随机让二位同学介绍下作者宋濂。其中一位同学照本宣科地宣读课本中的作者介绍，一些同学听了后不禁笑出声来。等这位同学介绍完后，教师可以这样点评：“看得出来，你对课本内容掌握得很熟悉了，课下一定花了不少时间吧。但是我们的课堂时间是有限的，你能不能试图用一两句话概括下你掌握的作者的信息吗？”教师通过这样鼓励性的评价以及委婉地再给学生一次机会的暗示语言来与学生作交流。这不仅消除了学生的尴尬，还维护了学生的自尊心和自信心。在这位学生大致介绍了宋濂的生平、主要思想和重要作品和课文的创作背景后，教师可以用“你的回答很好，简明扼要又不失重点;老师真心感觉到你对学习的热忱，更重要的还有你的认真细致，那么请你再一如继如地保持，好吗？”类似于这样真切的，饱含感情又给予激励的语言，相信一定可以带给学生美好的感受，而作为老师的你也必将收获他们持之以恒的饱满的学习热情。但同时，我们又不能一味地表扬学生，否则会有“满则溢”的负面出现。又例如，当学生出现文不对题或答非所问等等情况时，我们的教师不能一味表扬学生，应该委婉或者直截了当地指出学生不恰当或者错误的回答，或者你有不忍，或者碍于情面，但我相信，你只要讲究方面和说话的技巧，学生是一定可以，也是一定能够理解你的这份“真心”与“苦心”的。我们可以试试用这样的语言：“这位同学，刚才的回答中老师感觉到你是非常用心的，但是就这个问题的回答中，你还是有不妥的，因为……”试想，一个教师连否定学生也不敢，担心一否定或者批评学生就会扼杀学生的灵感或者智慧，那其实才是真正的不尊重学生的体现。其实，语文教师在评价学生时可遵循一个原则：在语文价值观的基础上尊重学生的个性化体验。当学生的认识不够完整时，教师应该耐心地点拨学生，直到学生能够全面地认识和掌握知识;当学生的认识出现偏差时，教师应该做到公正无私地引导学生。总之，教师的评价要把表扬和批评结合起来，表扬优秀，批评不足，鼓励后进，因材施教，具体问题具体分析。
总之，一个优秀的初中语文教师，总会营造一种和谐、轻松、宽松的学习环境，让自己的课堂充满生机和活力，让学生敢说话、敢说真话。这就需要教师不仅需要渊博的知识和文学素养，才能在讲课时做到妙语连珠、激情四溢，更重要的是具有很好的语言表达能力，能够在课堂中灵活运用语言，鼓励和启发学生思考回答问题，促进有效教学。
参考文献：
[1]聂雨薇.教师鼓励对学生自我期望影响的性别差异研究：基于CEPS2014调查数据的实证分析[J].现代教育科学，2017（4）：110-116.
[2]杨晶.关于新课改下初中语文教师课堂教学语言存在问题的研究思考[J].读与写：教育教学刊，2015（2）：107.
[3]曹招生.围绕核心素养构建语文阅读教学课堂[J].语文教學通讯·D刊：学术刊，2018（2）：34-36.
[4]欧阳芬，徐浩，殷可嘉，张飘，徐松子.基于学生核心素养的中学语文教师素养构成和表现[J].教育学术月刊，2019（2）：98-103.
[5]孙子东.新课改下初中语文教师课堂教学语言存在的问题[J].读与写：教育教学刊，2012（9）：58.
作者简介：
陈洁，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区朝晖初级中学。