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作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。
精批细改的方法是以教师批改为主，是作文批改的基本方式之一。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。但是，这种批改方法有时如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
针对教学当中存在的这种情况，我开始尝试自批自改的批改方法。学生自批自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平；它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
任何一种教学活动都是双向交流的活动。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。可根据实际情况，在批改的原则、批改的内容、批改符号的使用、批改的方法、批语的写法等方面进行指导。
作文批改的原则可指导学生遵循以下几个方面的原则：内容形式兼顾的原则、多就少改的原则、多批少改的原则、多表扬少批评的原则、因人而异的原则。其中因人而异的原则在批改过程中尤显重要。学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量学生的作文水平，势必会打击一大片学生的写作积极性。应本着人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较好的同学，批改侧重其情感的抒发、语气的转换、修辞炼句、立意深刻、结构紧凑上。对写作能力较差的同学，批改应侧重语句通顺、段落衔接不散乱、把话说清楚几个方面，多指出其进步的一面，多发现其闪光点，使其始终保持写作的兴趣，始终有一股向上的动力支撑着他。
批改的内容可主要从文章内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其中心是否明确，内容是否充实，是否有真情实感等。语言看其是否通顺、连贯、有语病等。结构看其是否合理，条理是否清楚等。卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。还应引导学生在写作中善于张扬自己的个性，写出特色的文章，向有深度，有文采，有创新等方面发展。
常见的批改符号有错字符号、别字符号、增添号、删除号、还原号、调换号、前移号、后移号、降格消行号、嘉奖号等。在学生自改之前，教会学生使用这些符号，形成统一的认识。
批改的方法有眉批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价。
批語应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。在文章最关键的地方，最主要的问题上，进行恰当的批评和指导。切记作一些不着边际、没有深度的评论、分析。既要顾及全文，又要顾及全人。既要批文章，又要批思想。批语应使学生看到自己文章的不足，又能保持写好文章的信心。要站在爱护的角度出发，对学生文章成功之处给予恰到好处的表扬，对其失败之处给予必不可少的批评。不能无原则表扬，也不能粗暴批评，使学生看了表扬不致昏头转向，看了批评不致一蹶不振。批語文字要简明、扼要，有文采，书写要工整。“言而无文，其行不远。”只有用掷地有声的语言，才能让学生永志不忘。
在学生掌握了以上这些批改的必备知识之后，自改可采取互批互改、互批自改、自改等多种方式。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”以小组为单位，进行互批互改是这种学习方式很好的体现。
首先成立批改小组。每小组的人数以3至4人为宜，可指定小组中作文水平较好的同学为负责人，其他同学围绕在其周围。这样既可保证批改的质量，又能让其他同学有一个较好的学习机会，全班形成一个良好的批改氛围。
成立小组之后，可先进行试“改”和试“批”。每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。每篇文章小组至少要阅读三遍。第一遍阅读主要粗通文章大意，为底下的“改”和“批”作一个铺垫，使批改不至于出现前后矛盾的情况。第二遍阅读可结合“改”进行。“改”侧重字、词、句、标点等方面的问题，结合前面提到的批改原则和批改符号的使用进行。第三遍阅读可结合“批”进行。“批”侧重结构层次、主题思想、学习态度等方面的问题。写批语时，应引导学生在小组当中展开广泛的讨论，共同协商，形成一致的意见，由书写比较工整的同学写下评语，并且要求小组成员签下自己的名字。批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距。
在学生对批改有了初步认识之后，可进入真“改”和真“批”阶段。每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。
各小组批改任务完成以后，可在全班进行互换交流，进行对比。这样既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组批改的方法，了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异，互通有无，共同提高写作和批改的水平。
课内和课外还可互相结合起来。学生在阅读和批改的过程中，在写作和批改方面肯定收到不少启发，内心里面定然有所触动，教师要善于发现学生的这种心理活动，在课外布置学生就写作或批改方面写一些心得体会。这是一种吸收和消化的过程，是学生对写作和批改过程中所反映出来的事物和问题的再认识。这种延伸训练可以使学生在不断的反思、总结中提高自己的写作和批改水平。
虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就需要教师去发现总结。在各小组上交批改的作文之后，教师应认真去审阅，从中发现带有普遍性的问题，在下次批改中有针对性地指明问题，并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，又能保持批改的兴趣。
另外，在学生自改作文中可适当引入竞赛机制，调动学生批改积极性，激发学生学习动机。通过评选优秀批改小组、优秀作文等方式，采用表扬和奖励的手段，激发学生写作和批改作文的兴趣，推动学生写作和批改作文能力的提高。
在教学过程中，多种教学方法的合理配合，可收到扬长避短、相辅相成之功效。对学生来说，不仅可以避免因单调刺激而带来的消极因素，而且可使学生调动多种感官分析参加多方面的活动，对提高写作水平大有益处。
苏喜丰，河北丰宁满族自治县第三中学教师。
精批细改的方法是以教师批改为主，是作文批改的基本方式之一。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。但是，这种批改方法有时如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
针对教学当中存在的这种情况，我开始尝试自批自改的批改方法。学生自批自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平；它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
任何一种教学活动都是双向交流的活动。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。可根据实际情况，在批改的原则、批改的内容、批改符号的使用、批改的方法、批语的写法等方面进行指导。
作文批改的原则可指导学生遵循以下几个方面的原则：内容形式兼顾的原则、多就少改的原则、多批少改的原则、多表扬少批评的原则、因人而异的原则。其中因人而异的原则在批改过程中尤显重要。学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量学生的作文水平，势必会打击一大片学生的写作积极性。应本着人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较好的同学，批改侧重其情感的抒发、语气的转换、修辞炼句、立意深刻、结构紧凑上。对写作能力较差的同学，批改应侧重语句通顺、段落衔接不散乱、把话说清楚几个方面，多指出其进步的一面，多发现其闪光点，使其始终保持写作的兴趣，始终有一股向上的动力支撑着他。
批改的内容可主要从文章内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其中心是否明确，内容是否充实，是否有真情实感等。语言看其是否通顺、连贯、有语病等。结构看其是否合理，条理是否清楚等。卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。还应引导学生在写作中善于张扬自己的个性，写出特色的文章，向有深度，有文采，有创新等方面发展。
常见的批改符号有错字符号、别字符号、增添号、删除号、还原号、调换号、前移号、后移号、降格消行号、嘉奖号等。在学生自改之前，教会学生使用这些符号，形成统一的认识。
批改的方法有眉批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价。
批語应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。在文章最关键的地方，最主要的问题上，进行恰当的批评和指导。切记作一些不着边际、没有深度的评论、分析。既要顾及全文，又要顾及全人。既要批文章，又要批思想。批语应使学生看到自己文章的不足，又能保持写好文章的信心。要站在爱护的角度出发，对学生文章成功之处给予恰到好处的表扬，对其失败之处给予必不可少的批评。不能无原则表扬，也不能粗暴批评，使学生看了表扬不致昏头转向，看了批评不致一蹶不振。批語文字要简明、扼要，有文采，书写要工整。“言而无文，其行不远。”只有用掷地有声的语言，才能让学生永志不忘。
在学生掌握了以上这些批改的必备知识之后，自改可采取互批互改、互批自改、自改等多种方式。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”以小组为单位，进行互批互改是这种学习方式很好的体现。
首先成立批改小组。每小组的人数以3至4人为宜，可指定小组中作文水平较好的同学为负责人，其他同学围绕在其周围。这样既可保证批改的质量，又能让其他同学有一个较好的学习机会，全班形成一个良好的批改氛围。
成立小组之后，可先进行试“改”和试“批”。每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。每篇文章小组至少要阅读三遍。第一遍阅读主要粗通文章大意，为底下的“改”和“批”作一个铺垫，使批改不至于出现前后矛盾的情况。第二遍阅读可结合“改”进行。“改”侧重字、词、句、标点等方面的问题，结合前面提到的批改原则和批改符号的使用进行。第三遍阅读可结合“批”进行。“批”侧重结构层次、主题思想、学习态度等方面的问题。写批语时，应引导学生在小组当中展开广泛的讨论，共同协商，形成一致的意见，由书写比较工整的同学写下评语，并且要求小组成员签下自己的名字。批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距。
在学生对批改有了初步认识之后，可进入真“改”和真“批”阶段。每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。
各小组批改任务完成以后，可在全班进行互换交流，进行对比。这样既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组批改的方法，了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异，互通有无，共同提高写作和批改的水平。
课内和课外还可互相结合起来。学生在阅读和批改的过程中，在写作和批改方面肯定收到不少启发，内心里面定然有所触动，教师要善于发现学生的这种心理活动，在课外布置学生就写作或批改方面写一些心得体会。这是一种吸收和消化的过程，是学生对写作和批改过程中所反映出来的事物和问题的再认识。这种延伸训练可以使学生在不断的反思、总结中提高自己的写作和批改水平。
虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就需要教师去发现总结。在各小组上交批改的作文之后，教师应认真去审阅，从中发现带有普遍性的问题，在下次批改中有针对性地指明问题，并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，又能保持批改的兴趣。
另外，在学生自改作文中可适当引入竞赛机制，调动学生批改积极性，激发学生学习动机。通过评选优秀批改小组、优秀作文等方式，采用表扬和奖励的手段，激发学生写作和批改作文的兴趣，推动学生写作和批改作文能力的提高。
在教学过程中，多种教学方法的合理配合，可收到扬长避短、相辅相成之功效。对学生来说，不仅可以避免因单调刺激而带来的消极因素，而且可使学生调动多种感官分析参加多方面的活动，对提高写作水平大有益处。
苏喜丰，河北丰宁满族自治县第三中学教师。