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一、个案基本情况介绍
孙某某，男，16岁，初三学生。5岁时父亲死亡，母亲坐牢，他被姨妈、姨夫收养，其姨夫脾气暴躁，经常对他及家人施暴，姨妈因伯受同村人指责故又对其较为溺爱。由于这种特殊的环境及教育方式，使其性格极为偏执，不仅喜欢物质享受，又极爱与人争执，不冷静、易冲动，不愿意回家，喜欢上网聊天打游戏。
二、典型事件描述
典型事件一：孙某与同学的关系一直处理不好。原因很简单，他极爱挑同学们的刺儿，爱管同学们的闲事儿，看谁都不顺眼，即使别人回答问题时，他也要借机挖苦讽刺一番，久而久之同学们都叫他“神经病”。
典型事件二：孙某与老师们的关系也不佳。他始终认为自己的表现比别人出色，老师表扬别人时他不满、狡辩，老师表扬他时，他又装作不屑—顾，老师讲课时他不是接话，就是否定老师的讲课内容，随意发表一通自己的看法，影响老师的上课进度。
典型事件三：孙某与家庭的矛盾也很深。他对自己的亲生母亲极其怨恨，母亲坐牢几年从未去探望过，他也从不和姨妈、姨夫交流，并抱怨自己的姨夫为什么打他那么狠，所以每次家长一开口说话，他就极不耐烦或是直翻白眼。
典型事件四：孙某自述，每周五放学就不愿意回家，也不愿意去出狱的生母那里，因此一到周六、周日就在外面游荡，旷课的最长时间长达九个月，为填饱肚子又养成了偷盗的毛病。
三、心理分析
一番了解和几周交往之后，我感到他的问题严重，于是积极与他的家长联系，他家长也恳求我的帮助，所以我决心试一试。
通过我对他的家庭问题及典型事件分析后发现，他是一名具有偏执型人格障碍的学生，主要特点是：(1)敏感多疑、心胸狭隘；(2)自以为是，但一次又一次的失败使他内心很自卑；(3)分析问题非常主观臆断，不容易听进他人的意见；(4)不能相信别人，即使是老师、家长、同学，因此无法建立正常的人际关系。
四、形成原因分析
通过多方了解，我知道了他的过去。其生父是一个穷凶极恶的地痞无赖，对家庭不负责任，还在外面瞎混，经常暴打及侮辱其生母，二人离婚后，其父拿他母亲家人的性命进行威胁，对其母招之即来，挥之即去，在一次暴打中其母因自卫失手将其父杀死，由于群众作证其父的所作所为，其母被减刑入狱七年，因此他五岁时就跟随姨妈、姨夫生活，他对亲生父母的行为不能理解，也极为抱怨，后一直称姨夫、姨母为爸爸妈妈，本来以为生活可以相安无事，可是其养父脾气暴躁，教育方法不当，他犯错误时不能耐心教导经常大打出手。在这种高压政策下，他虽然小学成绩不错，可随着年龄增长，他变得敏感多疑，不相信任何人，甚至和家人对着干，后来厌学，喜欢打游戏，甚至逃学，最后离家出走长达9个月。因此，其先前的家庭不幸和后来家人教育方法的不当，使其错过了很好的教育时期，导致教育成本提高。
五、调试过程及效果筒述
(一)第一阶段：初一下学期
初一下学期他来到我校，一入校我就发现他的个性和处事方式与众不同，为了有针对性地进行教育转化，我费了很大周折了解到他的完整家庭经历。做好整理后，我开始以谈心为切入口试着和他接触。最初的接触中发现由于我是他的班主任，他对我还是心存一定敬畏的，和我进行交心式的谈话还比较困难，对我的问话也躲躲闪闪，并有意回避自己的家庭情况。看着这样的接触进度太慢并且成效不大，我试着调整战略，决心和他摊牌。多次谈心接触后，我索性试探着让他知道我已经完全了解了他的家庭情况并观察他的反应。看着他吃惊的眼神及手足无措的表情，我温和地对他进行鼓励，凭着以前交往的信任，我也坚定地表示一定会对同学们保密，至此他才放下心来试探着和我进行一些交谈。打开这个缺口之后，我又耐心地观察他平时的言谈举止，发现他浮躁刻薄的背后是孤独无助的宣泄。基于这样的情况，我决定打出下一张感情牌。平时我就装着有意无意地关心一下他，有时轻轻拍拍他的肩；有时和他唠唠家常；他生病时把药放在他手边，把水端在他跟前；他孤单无助时，就拿起器材和他一块儿活动。而且我还发现他有—个很大的优点，他平时语言虽然尖刻，但对班里一些不好的现象敢直言不讳，抓住他这一闪光点，我及时鼓励表扬，让他一下子觉得自己在老师心里还是有一定分量的。
(二)第二阶段：初二年级
经过一学期的磨合，他和同学们的关系有了较大改善，对同学们的语言不再那么刻薄，而且能和大部分同学玩到一块儿了，上课发言也比以前有秩序多了，我又发现他头脑灵活，喜欢回答问题，学习基础也不错，尤其是英语，在班内还算是数一数二的水平。因此我决定乘胜追击，以他的学习为切入口开始新一轮的教育转化。以此为目的和他谈心后发现，他目前对学习还是充满信心的。把握这一机会我鼓励他做班上的学习委员，让他负责班上的早读，并鼓励其利用优势在班上掀起学英语的浪潮，有机会还让他主动帮助一些学习基础较差的学生，在他最大限度发挥自己潜能的同时，他和所有师生的关系得到了协调发展。此时我又一次提到了他较为敏感的家庭问题，帮他分析情况，告诉他其生母可以说是一个相当不幸的女人，承受着家庭的不幸，还失去了那么多年的自由，出来后节衣缩食让儿子好吃好用，他应该同情理解自己母亲的处境。作为养父母，无论是父亲的暴怒还是母亲的溺爱都是为了他好，想想这么多人都爱自己，这应该也是一种幸福。
(三)第三阶段：初三年级
转眼到了初三，学习成绩较为稳定出色的他也被我列为班级重点培养对象。平时，除了和他拉拉家常，每周询问他在家里发生了什么事及家人情况的同时，我鼓励他制订好学习计划，准备向普通高中冲刺。每周五我会把复印好的资料交到他手中，新的一周来临，我们又会共同探讨这些题的答案及做法。一天天看着他在学习、生活上的稳步前进，听着他家人感激的话语，我心中甜丝丝的感觉在一点点放大。如今面临毕业，他又一次找到了我，一番交谈后我发现他又有了新的苦恼，他担心高中考不上怎么办，他说他第一次感到如此惧怕考试，第一次感到一切还没有准备好。我想他从一个厌恶学习、离开学校长达9个月之久的男孩儿，到如今能正常面对学业，面对前途选择的中学生，他有如此的想法非常正常，我甚至感到一丝欣慰。于是，再一次，我鼓励他重新上路，把每一个困难都踩在脚下，除了叮嘱他吃饱穿暖，除了帮他准备好复习资料……我想我心中更多的是默默的祝福：愿你一生走好。
(作者单位 河南省郑州市第九十九中学)
孙某某，男，16岁，初三学生。5岁时父亲死亡，母亲坐牢，他被姨妈、姨夫收养，其姨夫脾气暴躁，经常对他及家人施暴，姨妈因伯受同村人指责故又对其较为溺爱。由于这种特殊的环境及教育方式，使其性格极为偏执，不仅喜欢物质享受，又极爱与人争执，不冷静、易冲动，不愿意回家，喜欢上网聊天打游戏。
二、典型事件描述
典型事件一：孙某与同学的关系一直处理不好。原因很简单，他极爱挑同学们的刺儿，爱管同学们的闲事儿，看谁都不顺眼，即使别人回答问题时，他也要借机挖苦讽刺一番，久而久之同学们都叫他“神经病”。
典型事件二：孙某与老师们的关系也不佳。他始终认为自己的表现比别人出色，老师表扬别人时他不满、狡辩，老师表扬他时，他又装作不屑—顾，老师讲课时他不是接话，就是否定老师的讲课内容，随意发表一通自己的看法，影响老师的上课进度。
典型事件三：孙某与家庭的矛盾也很深。他对自己的亲生母亲极其怨恨，母亲坐牢几年从未去探望过，他也从不和姨妈、姨夫交流，并抱怨自己的姨夫为什么打他那么狠，所以每次家长一开口说话，他就极不耐烦或是直翻白眼。
典型事件四：孙某自述，每周五放学就不愿意回家，也不愿意去出狱的生母那里，因此一到周六、周日就在外面游荡，旷课的最长时间长达九个月，为填饱肚子又养成了偷盗的毛病。
三、心理分析
一番了解和几周交往之后，我感到他的问题严重，于是积极与他的家长联系，他家长也恳求我的帮助，所以我决心试一试。
通过我对他的家庭问题及典型事件分析后发现，他是一名具有偏执型人格障碍的学生，主要特点是：(1)敏感多疑、心胸狭隘；(2)自以为是，但一次又一次的失败使他内心很自卑；(3)分析问题非常主观臆断，不容易听进他人的意见；(4)不能相信别人，即使是老师、家长、同学，因此无法建立正常的人际关系。
四、形成原因分析
通过多方了解，我知道了他的过去。其生父是一个穷凶极恶的地痞无赖，对家庭不负责任，还在外面瞎混，经常暴打及侮辱其生母，二人离婚后，其父拿他母亲家人的性命进行威胁，对其母招之即来，挥之即去，在一次暴打中其母因自卫失手将其父杀死，由于群众作证其父的所作所为，其母被减刑入狱七年，因此他五岁时就跟随姨妈、姨夫生活，他对亲生父母的行为不能理解，也极为抱怨，后一直称姨夫、姨母为爸爸妈妈，本来以为生活可以相安无事，可是其养父脾气暴躁，教育方法不当，他犯错误时不能耐心教导经常大打出手。在这种高压政策下，他虽然小学成绩不错，可随着年龄增长，他变得敏感多疑，不相信任何人，甚至和家人对着干，后来厌学，喜欢打游戏，甚至逃学，最后离家出走长达9个月。因此，其先前的家庭不幸和后来家人教育方法的不当，使其错过了很好的教育时期，导致教育成本提高。
五、调试过程及效果筒述
(一)第一阶段：初一下学期
初一下学期他来到我校，一入校我就发现他的个性和处事方式与众不同，为了有针对性地进行教育转化，我费了很大周折了解到他的完整家庭经历。做好整理后，我开始以谈心为切入口试着和他接触。最初的接触中发现由于我是他的班主任，他对我还是心存一定敬畏的，和我进行交心式的谈话还比较困难，对我的问话也躲躲闪闪，并有意回避自己的家庭情况。看着这样的接触进度太慢并且成效不大，我试着调整战略，决心和他摊牌。多次谈心接触后，我索性试探着让他知道我已经完全了解了他的家庭情况并观察他的反应。看着他吃惊的眼神及手足无措的表情，我温和地对他进行鼓励，凭着以前交往的信任，我也坚定地表示一定会对同学们保密，至此他才放下心来试探着和我进行一些交谈。打开这个缺口之后，我又耐心地观察他平时的言谈举止，发现他浮躁刻薄的背后是孤独无助的宣泄。基于这样的情况，我决定打出下一张感情牌。平时我就装着有意无意地关心一下他，有时轻轻拍拍他的肩；有时和他唠唠家常；他生病时把药放在他手边，把水端在他跟前；他孤单无助时，就拿起器材和他一块儿活动。而且我还发现他有—个很大的优点，他平时语言虽然尖刻，但对班里一些不好的现象敢直言不讳，抓住他这一闪光点，我及时鼓励表扬，让他一下子觉得自己在老师心里还是有一定分量的。
(二)第二阶段：初二年级
经过一学期的磨合，他和同学们的关系有了较大改善，对同学们的语言不再那么刻薄，而且能和大部分同学玩到一块儿了，上课发言也比以前有秩序多了，我又发现他头脑灵活，喜欢回答问题，学习基础也不错，尤其是英语，在班内还算是数一数二的水平。因此我决定乘胜追击，以他的学习为切入口开始新一轮的教育转化。以此为目的和他谈心后发现，他目前对学习还是充满信心的。把握这一机会我鼓励他做班上的学习委员，让他负责班上的早读，并鼓励其利用优势在班上掀起学英语的浪潮，有机会还让他主动帮助一些学习基础较差的学生，在他最大限度发挥自己潜能的同时，他和所有师生的关系得到了协调发展。此时我又一次提到了他较为敏感的家庭问题，帮他分析情况，告诉他其生母可以说是一个相当不幸的女人，承受着家庭的不幸，还失去了那么多年的自由，出来后节衣缩食让儿子好吃好用，他应该同情理解自己母亲的处境。作为养父母，无论是父亲的暴怒还是母亲的溺爱都是为了他好，想想这么多人都爱自己，这应该也是一种幸福。
(三)第三阶段：初三年级
转眼到了初三，学习成绩较为稳定出色的他也被我列为班级重点培养对象。平时，除了和他拉拉家常，每周询问他在家里发生了什么事及家人情况的同时，我鼓励他制订好学习计划，准备向普通高中冲刺。每周五我会把复印好的资料交到他手中，新的一周来临，我们又会共同探讨这些题的答案及做法。一天天看着他在学习、生活上的稳步前进，听着他家人感激的话语，我心中甜丝丝的感觉在一点点放大。如今面临毕业，他又一次找到了我，一番交谈后我发现他又有了新的苦恼，他担心高中考不上怎么办，他说他第一次感到如此惧怕考试，第一次感到一切还没有准备好。我想他从一个厌恶学习、离开学校长达9个月之久的男孩儿，到如今能正常面对学业，面对前途选择的中学生，他有如此的想法非常正常，我甚至感到一丝欣慰。于是，再一次，我鼓励他重新上路，把每一个困难都踩在脚下，除了叮嘱他吃饱穿暖，除了帮他准备好复习资料……我想我心中更多的是默默的祝福：愿你一生走好。
(作者单位 河南省郑州市第九十九中学)