论文部分内容阅读
随着社会对科学教育的关注，学校对实验室投入了大量的精力，用来改善科学实验室的设备，提高小学科学的教学水平。然而我发现有的学校由于没有专人保管，仪器损坏严重，更有甚者，本来就不多的仪器无人问津，使这些来之不易的装备大多成了摆设，不是被用坏，而是被存坏的，实验室被挪作他用或布满灰尘，俨然成了学校的杂物间。《科学3～6年级课程标准》明确指出：小学科学学习要以探究为核心。而探究是建立在学生动手的基础上，学生动手最好的阵地就是实验室。
一、转变观念 提高认识
这里所要阐述的转变观念，不仅是校领导要转变科学课是一门副科这一观点，还有科学教师应牢记科学课主要是传授学生科学知识的观念。科学课程标准明确指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，是一门具有活动性和实践性的课程。小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。在探究的过程中理解科学概念、掌握科学方法、培养科学态度。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。科学实验探究是小学科学教学的主战场，科学教师要充分利用好实验室里的每一个资源，不要让其成为检查的摆设。鼓励学生亲身参与科学实验、勇于探索，使学生能够在实际操作中，观察科学现象，发现问题，并积极主动地去解决问题，进而锻炼学生的动手能力和严谨的科学态度，学会自主学习，实现全方面素质的提高。
二、精心安排 面向全体
目前的科学课程是从三年级开始，每周上三节课，以一所学校20个班为例，三至六年级至少有12个班级，共36节课程，一周最多能在实验室里上30节课，这里还包括每天的第一节课，而往往大部分学校第一节课基本上是语文和数学的专利，除去这节课，最多只有25节课了，还有11节课要安排在班级里上，因此要做到每堂课都做分组实验有点难度。为了让最广大学生都能享受实验带来的成果，在目前实验室和实验器材只能保障最基本使用的现有条件下，演示实验是广大师生最常使用的方式，如在教学《月相的变化》一课时，教师只要出示月相变化演示板，边演示边讲解即可。教学《用显微镜观察身边的生命世界》时，可采用：分组观察实验——小组交流讨论——代表汇报的形式来授课。介于科学课的特殊性，可以根据实际情况调节课程的先后顺序，如教学《观察凤仙花》一课，时间跨度近两个月，就可以先安排前面的内容，待学生亲手种的凤仙花长出来再来教相关的内容，这样安排既完成了教学任务，又符合科学发展规律，让学生亲身体验植物生长的各个过程，直观地获得科学知识。兰本达认为，教师在实验过程中，“教师的基本作用是创造出一种利于学习的情境。要建立起一种儿童喜欢的气氛而使学习行为具有广泛的自由。”我认为小学科学课的传授可采用分组实验和课堂演示相结合的形式，让每一堂需要实验的课都能至少做到演示，从而避免科学教师“照本宣科”而丧失学生探索科学的兴趣。
三、有效管理 科学使用
实验室是科学实验室中最为重要的场所，师生的科学实验探究基本都要在此完成，因此这里也是实验室管理员要重点管理的场所。一般教室的桌椅都是按两人一组的摆放格局，但是探究实验室的桌椅却要根据实际的需要，随时改换摆放要求，进行有效的小组学习。水、电、火等具有安全隐患的实验素材，在科学实验探究活动中总是不可避免地要被使用到，探究实验室的防滑、防漏电、防火工作也要时时注意，例如给所有的插头安装盒盖，检查插头、电线是否有老化现象，在实验桌下摆放抹布，实验室地板选用防滑材料，灭火器摆放在显眼位置。
仪器室是摆放实验工具的场所，一般科学实验探究课中要用到的实验器具都摆放于此，需要按类摆放，也就是根据器具的材质和功能，按照玻璃类、金属类、木质类、塑料类、标本类，分类装橱。例如玻璃器皿常用来装液体类的物体，如果与木质类或金属类物品混放，容易使这类器材受潮，影响使用寿命。因此分类摆放在不同橱柜中，可以有效阻断这些不利因素。而对于实验器材，除了要清洁和维修，日常的保养也不能忽视。总之每个实验器材均有其特殊的保养要求，了解清楚，能使物品的使用寿命延长，减少实验室不必要的开支。
四、拓展空间 成就梦想
实验室现有的实验器材不可能满足所有教学的需要，这就需要科学实验。教师就地取材，充分利用大自然原始性、真实性和完整性的特点，使其成为学生探究的最佳场所。活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木、土壤岩石等都是小学生探究的对象。农村的田野、山林、茶园、竹林，都是小学生探究的操练场，学生的实践活动有着广阔的渠道。这样可以有效地将学生的探究学习与实践亲密结合起来。
小学科学教师应该充分利用好现有的资源，开拓第二课堂，使实验室成为学生探索科学奥秘的乐园。只要充分利用实验室现有资源，创造条件开放科学探究实验室，满足学生的探究欲望，让学生亲历各种科学活动，便可加深学生对科学探究的理解，掌握科学探究的基本技能，提高学生的科学素养。
参考文献：
［1］胡建良.科学实验课程实现有效教学的策略分析［J］.新课程研究·基础教育，2011（2）.
［2］［美］兰本達，布莱克伍德，布兰德韦恩.小学科学教育的“探究—研讨”教学法［M］.人民教育出版社，1983.
（作者单位 福建省建宁县城关小学）
一、转变观念 提高认识
这里所要阐述的转变观念，不仅是校领导要转变科学课是一门副科这一观点，还有科学教师应牢记科学课主要是传授学生科学知识的观念。科学课程标准明确指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，是一门具有活动性和实践性的课程。小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。在探究的过程中理解科学概念、掌握科学方法、培养科学态度。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。科学实验探究是小学科学教学的主战场，科学教师要充分利用好实验室里的每一个资源，不要让其成为检查的摆设。鼓励学生亲身参与科学实验、勇于探索，使学生能够在实际操作中，观察科学现象，发现问题，并积极主动地去解决问题，进而锻炼学生的动手能力和严谨的科学态度，学会自主学习，实现全方面素质的提高。
二、精心安排 面向全体
目前的科学课程是从三年级开始，每周上三节课，以一所学校20个班为例，三至六年级至少有12个班级，共36节课程，一周最多能在实验室里上30节课，这里还包括每天的第一节课，而往往大部分学校第一节课基本上是语文和数学的专利，除去这节课，最多只有25节课了，还有11节课要安排在班级里上，因此要做到每堂课都做分组实验有点难度。为了让最广大学生都能享受实验带来的成果，在目前实验室和实验器材只能保障最基本使用的现有条件下，演示实验是广大师生最常使用的方式，如在教学《月相的变化》一课时，教师只要出示月相变化演示板，边演示边讲解即可。教学《用显微镜观察身边的生命世界》时，可采用：分组观察实验——小组交流讨论——代表汇报的形式来授课。介于科学课的特殊性，可以根据实际情况调节课程的先后顺序，如教学《观察凤仙花》一课，时间跨度近两个月，就可以先安排前面的内容，待学生亲手种的凤仙花长出来再来教相关的内容，这样安排既完成了教学任务，又符合科学发展规律，让学生亲身体验植物生长的各个过程，直观地获得科学知识。兰本达认为，教师在实验过程中，“教师的基本作用是创造出一种利于学习的情境。要建立起一种儿童喜欢的气氛而使学习行为具有广泛的自由。”我认为小学科学课的传授可采用分组实验和课堂演示相结合的形式，让每一堂需要实验的课都能至少做到演示，从而避免科学教师“照本宣科”而丧失学生探索科学的兴趣。
三、有效管理 科学使用
实验室是科学实验室中最为重要的场所，师生的科学实验探究基本都要在此完成，因此这里也是实验室管理员要重点管理的场所。一般教室的桌椅都是按两人一组的摆放格局，但是探究实验室的桌椅却要根据实际的需要，随时改换摆放要求，进行有效的小组学习。水、电、火等具有安全隐患的实验素材，在科学实验探究活动中总是不可避免地要被使用到，探究实验室的防滑、防漏电、防火工作也要时时注意，例如给所有的插头安装盒盖，检查插头、电线是否有老化现象，在实验桌下摆放抹布，实验室地板选用防滑材料，灭火器摆放在显眼位置。
仪器室是摆放实验工具的场所，一般科学实验探究课中要用到的实验器具都摆放于此，需要按类摆放，也就是根据器具的材质和功能，按照玻璃类、金属类、木质类、塑料类、标本类，分类装橱。例如玻璃器皿常用来装液体类的物体，如果与木质类或金属类物品混放，容易使这类器材受潮，影响使用寿命。因此分类摆放在不同橱柜中，可以有效阻断这些不利因素。而对于实验器材，除了要清洁和维修，日常的保养也不能忽视。总之每个实验器材均有其特殊的保养要求，了解清楚，能使物品的使用寿命延长，减少实验室不必要的开支。
四、拓展空间 成就梦想
实验室现有的实验器材不可能满足所有教学的需要，这就需要科学实验。教师就地取材，充分利用大自然原始性、真实性和完整性的特点，使其成为学生探究的最佳场所。活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木、土壤岩石等都是小学生探究的对象。农村的田野、山林、茶园、竹林，都是小学生探究的操练场，学生的实践活动有着广阔的渠道。这样可以有效地将学生的探究学习与实践亲密结合起来。
小学科学教师应该充分利用好现有的资源，开拓第二课堂，使实验室成为学生探索科学奥秘的乐园。只要充分利用实验室现有资源，创造条件开放科学探究实验室，满足学生的探究欲望，让学生亲历各种科学活动，便可加深学生对科学探究的理解，掌握科学探究的基本技能，提高学生的科学素养。
参考文献：
［1］胡建良.科学实验课程实现有效教学的策略分析［J］.新课程研究·基础教育，2011（2）.
［2］［美］兰本達，布莱克伍德，布兰德韦恩.小学科学教育的“探究—研讨”教学法［M］.人民教育出版社，1983.
（作者单位 福建省建宁县城关小学）