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有一句话说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。”本文从一篇关于课堂评价语言的一个标题引入，探讨了课堂评价语言的情感性、指向性、客观性，进而阐述了富有智慧的课堂评价语言具有随风潜入夜、润物细无声的魅力。
浏览网页看到了这样一个标题——《100句课堂评价用语，让你的课堂教学脱颖而出》。这个标题引发了笔者的深思，语文课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时即地的一种评价。它应该是教师发自内心对学生的肯定与鼓励，它应该是对学生有针对性的指导与引领，它应该是教师深厚的文化底蕴和睿智的教育智慧的结晶。怎么会是背诵一些他人的精彩评价用语便可以奏效的呢？笔者认为，那些富有启迪的评价语言是有灵魂的。
一、评价语言的情感性
心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”是的，人的社会性决定了每个人的内心渴望得到他人的认可。成长中的少年儿童犹如小树一般，更需要得到这缕阳光的照耀与温暖。敏感纯净的孩子们更能感知出你的话语，你的态度是否出自真诚的内心。所以，课堂的评价语言要以爱为源泉，以真诚为载体，让孩子在教师发自内心的适度的点评中，汲取内在的、长久不竭的动力。
特级教师于永正在一次公开课上不经意听到一位男同学抑扬顿挫的朗读后，马上走上前，微笑着和这位男生握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”这样真挚的态度，这样的评价语言犹如春风化雨，滋润的是一棵从此爱上朗读的幼苗。说不定将来的某一天，我们会在电视荧幕上看到一位节目主持人动情地讲述着当年一堂语文公开课对自己的人生启迪呢。
笔者有一个已经就读某大学新闻系的学生，回母校看望老师的时候，动情地说：“老师，我本来不喜欢语文的，但是三年级的一堂语文课上，你对我说了一段话，让我爱上了语文，并且最终选择了新闻专业。”然后，她回忆说，当时她回答了一个问题，老师对她和全班的孩子们说：“**其实是个很有思想的孩子，她的回答，逻辑清晰条理，表达生动凝练，这是一个小记者的好苗子。”老师的一段评价触动了孩子的心，希望的种子便在小小的心里生根发芽了。那是因为，老师做这番评价的时候，心里、眼里、行为里充满了深深的爱，而这份爱不知不觉间走进了学生的心里，滋润了学生纯真的灵魂。
二、评价语言的指向性
新课程标准明确指出：“课堂教学评價应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”所以，语文课堂教学中，教师具有指向性的评价语言，对于学生的成长更有帮助。
1.评价要指向三维目标
《课程标准》关于评价强调：“语文课程评价要全面考察学生的语文素养，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”所以，笔者认为，语文课堂的评价语言应指向三维目标，这样有利于指导学生掌握正确的学习方法，形成正确的价值观和积极的人生态度。
在和学生学习《镇定的女主人》一课时，教师时刻关注课文所在单元“理解词语”的知识训练重点，着眼学生在思维表达方面的闪光点，重视学生语文学习上的积极态度与情感体验，进行了一系列富有启发性、引导性、实效性的导向性评价。一学生在使用元素分析法解释了“疑惑不解”一词后，更结合上下语境解读了词语。教师马上抓住这一细节，给予了肯定性的评价：“你多会解词啊，不但关注了词语本身的含义，更把它放在文本中进一步理解。你这么一解释，丰富了我们对这一词汇的理解呢。”老师的这一评价，不但肯定了学生对于知识点的解读，更于潜移默化中指导了学生理解词语的方法，同时也借对一位学生的鼓励与肯定，引领其他学生明白：词语当如此理解。在跟学生探讨：“面对盘在脚上的眼镜蛇，女主人会怎样对保姆低声吩咐呢？”当一个学生提出女主人应先镇定自若地对保姆说：“别紧张！”然后再告诉保姆：“我的脚上有一条眼镜蛇！”接着再告诉保姆：“端一碗牛奶放在阳台上，等眼镜蛇爬到阳台上之后，再把阳台上的门紧紧关住。”并对自己的观点进行了条理清晰的分析之后。教师由衷地评价道：“我要表扬你！表扬你缜密的思维，环环相扣，合情合理；表扬你富有逻辑、条理清晰的表达。倘若没有对文本深入的理解与细致的思考，断不会有如此精彩的分析。”教师的这番评价导向的是引领孩子们在思维与表达上要注意逻辑，讲究方法。对于热情地参与课堂学习的学生，教师鼓励性的评价语言，则给予了学生一定的情感激励，使学生更加发奋学习，形成良好的学习心理与氛围，而这也无形中使课堂充满了人文魅力。
2.评价要指向儿童
评价存在的目的就是促进学生的发展。改进师生的教与学。儿童作为学习主体的存在，意味着我们的评价必须指向他们，也就是一切为了儿童的发展。
马斯洛说：“人都希望受到别人的尊重、赏识和承认，即使是最顽皮的孩子也希望得到老师和同学的欣赏和赞扬。”所以，作为教师，我们要关注不同的个体差异，让每个孩子、每个群体在教师智慧的评价语言中因得到老师和同学的赏识而调动起积极性，释放个性，享受这照在人心上的阳光——赞赏。一些有经验的教师的课堂评价不乏其例，在这样的课堂上，我们既可以看到教师对于思维活跃、学力较强的孩子的肯定与新的希冀，更可以看到教师温情的评价语言对于弱势孩子情感波涛的激发。特级教师王文丽老师执教《锡林郭勒草原》时，有这样一个教学片段给人留下了深刻的印象：王老师鼓励学生选择一段感兴趣的段落读给大家听，课堂上大部分学生纷纷举手，跃跃欲试。这时，王老师发现有一位小姑娘低着头不敢举手。王老师示意孩子们安静下来，然后走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手，能告诉王老师吗？”孩子羞怯地告诉王老师，自己很紧张，不敢举手读书。这时，王老师蹲下来以充满温度的语言说：“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不说话，王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗？”在老师的鼓励下，女孩轻轻地点点头，说“能”。于是，王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来声音越来越大，越读越流利。待小姑娘顺利读完后，王老师以赞赏的语气说：“孩子，你知道你在多少人面前读书吗？你在四千人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸爸妈妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起啊！”此刻，小女孩的笑脸笑成了一朵花。
浏览网页看到了这样一个标题——《100句课堂评价用语，让你的课堂教学脱颖而出》。这个标题引发了笔者的深思，语文课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时即地的一种评价。它应该是教师发自内心对学生的肯定与鼓励，它应该是对学生有针对性的指导与引领，它应该是教师深厚的文化底蕴和睿智的教育智慧的结晶。怎么会是背诵一些他人的精彩评价用语便可以奏效的呢？笔者认为，那些富有启迪的评价语言是有灵魂的。
一、评价语言的情感性
心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”是的，人的社会性决定了每个人的内心渴望得到他人的认可。成长中的少年儿童犹如小树一般，更需要得到这缕阳光的照耀与温暖。敏感纯净的孩子们更能感知出你的话语，你的态度是否出自真诚的内心。所以，课堂的评价语言要以爱为源泉，以真诚为载体，让孩子在教师发自内心的适度的点评中，汲取内在的、长久不竭的动力。
特级教师于永正在一次公开课上不经意听到一位男同学抑扬顿挫的朗读后，马上走上前，微笑着和这位男生握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”这样真挚的态度，这样的评价语言犹如春风化雨，滋润的是一棵从此爱上朗读的幼苗。说不定将来的某一天，我们会在电视荧幕上看到一位节目主持人动情地讲述着当年一堂语文公开课对自己的人生启迪呢。
笔者有一个已经就读某大学新闻系的学生，回母校看望老师的时候，动情地说：“老师，我本来不喜欢语文的，但是三年级的一堂语文课上，你对我说了一段话，让我爱上了语文，并且最终选择了新闻专业。”然后，她回忆说，当时她回答了一个问题，老师对她和全班的孩子们说：“**其实是个很有思想的孩子，她的回答，逻辑清晰条理，表达生动凝练，这是一个小记者的好苗子。”老师的一段评价触动了孩子的心，希望的种子便在小小的心里生根发芽了。那是因为，老师做这番评价的时候，心里、眼里、行为里充满了深深的爱，而这份爱不知不觉间走进了学生的心里，滋润了学生纯真的灵魂。
二、评价语言的指向性
新课程标准明确指出：“课堂教学评價应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”所以，语文课堂教学中，教师具有指向性的评价语言，对于学生的成长更有帮助。
1.评价要指向三维目标
《课程标准》关于评价强调：“语文课程评价要全面考察学生的语文素养，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”所以，笔者认为，语文课堂的评价语言应指向三维目标，这样有利于指导学生掌握正确的学习方法，形成正确的价值观和积极的人生态度。
在和学生学习《镇定的女主人》一课时，教师时刻关注课文所在单元“理解词语”的知识训练重点，着眼学生在思维表达方面的闪光点，重视学生语文学习上的积极态度与情感体验，进行了一系列富有启发性、引导性、实效性的导向性评价。一学生在使用元素分析法解释了“疑惑不解”一词后，更结合上下语境解读了词语。教师马上抓住这一细节，给予了肯定性的评价：“你多会解词啊，不但关注了词语本身的含义，更把它放在文本中进一步理解。你这么一解释，丰富了我们对这一词汇的理解呢。”老师的这一评价，不但肯定了学生对于知识点的解读，更于潜移默化中指导了学生理解词语的方法，同时也借对一位学生的鼓励与肯定，引领其他学生明白：词语当如此理解。在跟学生探讨：“面对盘在脚上的眼镜蛇，女主人会怎样对保姆低声吩咐呢？”当一个学生提出女主人应先镇定自若地对保姆说：“别紧张！”然后再告诉保姆：“我的脚上有一条眼镜蛇！”接着再告诉保姆：“端一碗牛奶放在阳台上，等眼镜蛇爬到阳台上之后，再把阳台上的门紧紧关住。”并对自己的观点进行了条理清晰的分析之后。教师由衷地评价道：“我要表扬你！表扬你缜密的思维，环环相扣，合情合理；表扬你富有逻辑、条理清晰的表达。倘若没有对文本深入的理解与细致的思考，断不会有如此精彩的分析。”教师的这番评价导向的是引领孩子们在思维与表达上要注意逻辑，讲究方法。对于热情地参与课堂学习的学生，教师鼓励性的评价语言，则给予了学生一定的情感激励，使学生更加发奋学习，形成良好的学习心理与氛围，而这也无形中使课堂充满了人文魅力。
2.评价要指向儿童
评价存在的目的就是促进学生的发展。改进师生的教与学。儿童作为学习主体的存在，意味着我们的评价必须指向他们，也就是一切为了儿童的发展。
马斯洛说：“人都希望受到别人的尊重、赏识和承认，即使是最顽皮的孩子也希望得到老师和同学的欣赏和赞扬。”所以，作为教师，我们要关注不同的个体差异，让每个孩子、每个群体在教师智慧的评价语言中因得到老师和同学的赏识而调动起积极性，释放个性，享受这照在人心上的阳光——赞赏。一些有经验的教师的课堂评价不乏其例，在这样的课堂上，我们既可以看到教师对于思维活跃、学力较强的孩子的肯定与新的希冀，更可以看到教师温情的评价语言对于弱势孩子情感波涛的激发。特级教师王文丽老师执教《锡林郭勒草原》时，有这样一个教学片段给人留下了深刻的印象：王老师鼓励学生选择一段感兴趣的段落读给大家听，课堂上大部分学生纷纷举手，跃跃欲试。这时，王老师发现有一位小姑娘低着头不敢举手。王老师示意孩子们安静下来，然后走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手，能告诉王老师吗？”孩子羞怯地告诉王老师，自己很紧张，不敢举手读书。这时，王老师蹲下来以充满温度的语言说：“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不说话，王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗？”在老师的鼓励下，女孩轻轻地点点头，说“能”。于是，王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来声音越来越大，越读越流利。待小姑娘顺利读完后，王老师以赞赏的语气说：“孩子，你知道你在多少人面前读书吗？你在四千人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸爸妈妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起啊！”此刻，小女孩的笑脸笑成了一朵花。