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摘要：在对最新的《高中生物课程标准》的研究中发现，最新的课程标准对高中生物的教学和学生的要求不断提高。众所周知，高中的阶段学习，课程繁多，加之高考对高中生的压力，导致高中生自身本来的学习压力就很大。因此，在不增加学生学习负担的基础上又能够适应新课改的要求，成为了高中生物教师的教学难题。为了能够帮助一线的高中生物教师解决这个学生苦，老师累，学习效率低下，无法适应新课改下的压力的状况。本人根据广大的实际课堂教学研究和走访对比之后，在分析了高中生物教学中的几个方面的问题后，找出下面几个优化高中生物教学的策略，希望能够对广大的高中生物教师有所帮助。
关键词：高中生物；教学优化；策略分析；问题分析
一、关于现今高中生物教学中的问题
我在通过走访了多个重点高中后发现，由于受传统的应试教育的影响，为了能够追赶课程进度，留出充分的时间准备一轮、二轮、三轮的高考总复习[1]。高中的生物教师在实际的教学过程满满当当的将知识点快速的向学生灌输，教师们在讲台上情绪高昂的讲解着，知识点也充分的在课堂覆盖，课后的课堂练习也成堆的分发下去，习题课也进行了讲解。可是为什么学生的成绩却总是不尽人意呢？对此，我不禁产生了疑问，一线的高中生物教师在课堂中是否给学生充分的独立思考的时间，没有留足充分思考的时间，学生又怎么会有时间发表自己的见解和理解不明白的知识点呢？而对于当下的自主学习小组在课堂的运用，一线的高中生物教师是真的提出了有效的生物问题让学生探究？还是敷衍的任何生物问题都要学生去探究呢？这样做是对学生探究能力的培养还是对课堂时间的浪费呢？这值得引起一线教师的思考和重视。
二、关于对优化高中生物教学的策略分析
根据本人对高中生物教学中存在的问题的研究，我提出了以下几个优化措施，希望能够对高中的生物教师在提高教学质量上有所帮助。
1、情景化教学入手，激发学生的学习兴趣。通过大量的实验证明，相比于传统的填鸭式教学模式，情景化的教学模式更能够吸引学生的注意力，学生反馈的好评也更多。因此，在高中生物教学课堂的起初，教师可以使用多媒体视屏播放有趣的动画和视频提出问题，从而导出本课时的章节内容和知识点。例如，在DNA的分子结构章节中，教师可以使用沃森和克里克研究过程中的故事，再配合DNA双螺旋分子的图片，结构模型逐步向学生讲解，声情并茂[2]，让学生在轻松快乐的环境中学习了DNA的分子结构。在课后，还可以让学生分成小组制作DNA的双螺旋结构的模型，进行小组评比，从而达到课堂的知识课后通过寓教于乐的方式巩固学习的目的。
2、设置知识情景，使学生联想回顾旧的知识。古语有言“温故而知新，可以为师诶。”而知识的学习本身也就是一个新旧知识参杂的过程，为了能够帮助学生在学习新的知识点的同时，又能够巩固旧的知识点。例如在学习DNA的分子结构的同时，教师可以在课堂开始时询问学生DNA的全名是什么？[3]碱基互补配对的原则是什么？碱基的种类有哪些？脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的区别是什么？在学生回答之后，再开始新的章节的学习。通过这些知识的回顾既能够帮助学生温习之前学习的知识，又能够提高学生学习新章节的积极性。
3、巧妙的设计问题，有效的进行学习过程。在实际的高中生物教学课堂中，教师可以通过巧妙的课堂问题设计，将知识点一一引出，例如在“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”的实验中，教师可以先提出以下几个问题：什么是还原糖？还原糖的种类有什么？蔗糖是还原糖吗？斐林试剂用来检测什么？[4]斐林试剂与双缩脲试剂成分的区别？为什么不能使用韭菜来作为还原糖的鉴定？在提出这些问题的同时进行实验，不但能将生物组织中的还原糖，脂肪，蛋白质的鉴定的知识回顾了，还能够让学生注意到实验过程中的细节，帮助学生完成实验。
4、鼓励学生积极思考，尊重每一个学生。在课堂的教学过程中，高中生物教师提出一个又一个的问题时，学生回答难免会出现错误，这时教师不能对学生进行胡乱批评和发脾气。正确的方式是先对学生回答问题的勇气给予褒獎，再肯定学生回答中正确的部分，之后再温和耐心的给学生讲解回答问题中的不足和需要改进的地方。对待生物学习较为困難的学生，要耐心的根据他们试卷的答题情况帮助学生分析需要加强和改进的部分，是记忆的知识点不够准确，还是对知识理解的不够透彻，或是教师的进度太快，学生不适应，要帮助学生们去一一解决，从根本上提高学生课堂学习效率。[5]
三、结语
在对现今的高中生物教学存在的不足进行分析之后，一线的高中生物教师要有意识的改变这种状况，寻找适合新课改下的教学方法，从而帮助高中生在不增加学习压力的基础上，提高学习效率，帮助学生在高考中取得好的成绩。
参考文献
[1] 徐孝均.农村高中生物课程资源的开发与应用[D].湖北：华中师范大学，2013（12）.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.（2）.
[3] 宋霞.新课程下高中生物课程资源开发与利用的研究[D].山东：曲阜师范大学，2012？（1）.
[4] 黄爱平.粤北农村中学生物课程实物教学资源的调查与开发[D].广东：广州大学，2012？（9）.
[5] 钱莉莉.高中生物教学中渗透健康教育的探索[D].河南：河南师范大学，2012（7）.
关键词：高中生物；教学优化；策略分析；问题分析
一、关于现今高中生物教学中的问题
我在通过走访了多个重点高中后发现，由于受传统的应试教育的影响，为了能够追赶课程进度，留出充分的时间准备一轮、二轮、三轮的高考总复习[1]。高中的生物教师在实际的教学过程满满当当的将知识点快速的向学生灌输，教师们在讲台上情绪高昂的讲解着，知识点也充分的在课堂覆盖，课后的课堂练习也成堆的分发下去，习题课也进行了讲解。可是为什么学生的成绩却总是不尽人意呢？对此，我不禁产生了疑问，一线的高中生物教师在课堂中是否给学生充分的独立思考的时间，没有留足充分思考的时间，学生又怎么会有时间发表自己的见解和理解不明白的知识点呢？而对于当下的自主学习小组在课堂的运用，一线的高中生物教师是真的提出了有效的生物问题让学生探究？还是敷衍的任何生物问题都要学生去探究呢？这样做是对学生探究能力的培养还是对课堂时间的浪费呢？这值得引起一线教师的思考和重视。
二、关于对优化高中生物教学的策略分析
根据本人对高中生物教学中存在的问题的研究，我提出了以下几个优化措施，希望能够对高中的生物教师在提高教学质量上有所帮助。
1、情景化教学入手，激发学生的学习兴趣。通过大量的实验证明，相比于传统的填鸭式教学模式，情景化的教学模式更能够吸引学生的注意力，学生反馈的好评也更多。因此，在高中生物教学课堂的起初，教师可以使用多媒体视屏播放有趣的动画和视频提出问题，从而导出本课时的章节内容和知识点。例如，在DNA的分子结构章节中，教师可以使用沃森和克里克研究过程中的故事，再配合DNA双螺旋分子的图片，结构模型逐步向学生讲解，声情并茂[2]，让学生在轻松快乐的环境中学习了DNA的分子结构。在课后，还可以让学生分成小组制作DNA的双螺旋结构的模型，进行小组评比，从而达到课堂的知识课后通过寓教于乐的方式巩固学习的目的。
2、设置知识情景，使学生联想回顾旧的知识。古语有言“温故而知新，可以为师诶。”而知识的学习本身也就是一个新旧知识参杂的过程，为了能够帮助学生在学习新的知识点的同时，又能够巩固旧的知识点。例如在学习DNA的分子结构的同时，教师可以在课堂开始时询问学生DNA的全名是什么？[3]碱基互补配对的原则是什么？碱基的种类有哪些？脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的区别是什么？在学生回答之后，再开始新的章节的学习。通过这些知识的回顾既能够帮助学生温习之前学习的知识，又能够提高学生学习新章节的积极性。
3、巧妙的设计问题，有效的进行学习过程。在实际的高中生物教学课堂中，教师可以通过巧妙的课堂问题设计，将知识点一一引出，例如在“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”的实验中，教师可以先提出以下几个问题：什么是还原糖？还原糖的种类有什么？蔗糖是还原糖吗？斐林试剂用来检测什么？[4]斐林试剂与双缩脲试剂成分的区别？为什么不能使用韭菜来作为还原糖的鉴定？在提出这些问题的同时进行实验，不但能将生物组织中的还原糖，脂肪，蛋白质的鉴定的知识回顾了，还能够让学生注意到实验过程中的细节，帮助学生完成实验。
4、鼓励学生积极思考，尊重每一个学生。在课堂的教学过程中，高中生物教师提出一个又一个的问题时，学生回答难免会出现错误，这时教师不能对学生进行胡乱批评和发脾气。正确的方式是先对学生回答问题的勇气给予褒獎，再肯定学生回答中正确的部分，之后再温和耐心的给学生讲解回答问题中的不足和需要改进的地方。对待生物学习较为困難的学生，要耐心的根据他们试卷的答题情况帮助学生分析需要加强和改进的部分，是记忆的知识点不够准确，还是对知识理解的不够透彻，或是教师的进度太快，学生不适应，要帮助学生们去一一解决，从根本上提高学生课堂学习效率。[5]
三、结语
在对现今的高中生物教学存在的不足进行分析之后，一线的高中生物教师要有意识的改变这种状况，寻找适合新课改下的教学方法，从而帮助高中生在不增加学习压力的基础上，提高学习效率，帮助学生在高考中取得好的成绩。
参考文献
[1] 徐孝均.农村高中生物课程资源的开发与应用[D].湖北：华中师范大学，2013（12）.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.（2）.
[3] 宋霞.新课程下高中生物课程资源开发与利用的研究[D].山东：曲阜师范大学，2012？（1）.
[4] 黄爱平.粤北农村中学生物课程实物教学资源的调查与开发[D].广东：广州大学，2012？（9）.
[5] 钱莉莉.高中生物教学中渗透健康教育的探索[D].河南：河南师范大学，2012（7）.