论文部分内容阅读
摘 要：合作探究学习的学习方式，是小学生学习数学行之有效的学习方式。笔者结合当前教学改革的要求和自己多年的教学实践经验，从引导学生自学、指导学生合作、促进自主探究等角度阐述了自己的见解和主张。
关键词：合作；探究；自学；指导；引导；促进
《数学新课程标准》强调学生“自主、探究、合作”的学习方式，同时课程标准明确提出知识与技能、数学思考、问题解决和情感与态度的四维教学目标。在新课程改革的背景下，小学数学课的自主探究学习任务和功能有利于促进学生可持续发展，完善认知结构，发展学生的数学能力，同时让学生在自主合作探究中充分发挥自己的能动性，自觉主动地，动手实践、自主探索与合作交流获取知识，体验梳理成功的喜悦，充分让学生做课堂的主人。如何在小学数学教学中对学生进行自主合作探究学习能力的培养呢？
一、创设情境，引导学生学会自学
首先，教师应该教给学生自学的方法。在数学教学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的学习目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么”，并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：①怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？②平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？③你还能有其他割补的方法吗？，这些问题对于启发学生的思路很有益处。
第二，试着看懂例题。尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做“做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。
第三，寻求生活数学。引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着寻找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。在预习“循环小数”时，可以布置学生寻找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。
二、营造氛围，指导学生学会合作
在小学数学课堂上，合作学习更多需要老师的启发正确的引导，老师的参与。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
（1）创设合作学习的契机。课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；导学统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同组的两个同学桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作学习的兴趣。
（2）培養合作学习的习惯。有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据我班情况，通常是前后桌形成一个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论、交流。教师在日常教学中，并有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作学习的高潮，获取另一层意义——共同提高。
（3）提升合作学习的效果。教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作学习必须适时进行引导，让合作出成效，有意义。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善，有意识的提升合作学习效果。
三、创造条件，促进学生自主探究
了解学生是实施课堂教学的先决条件，教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生。《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，即三角形的面积=底x高*2。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
总而言之，合作探究学习是在教师的引导下来完成学习任务，把课堂教学过程转变为提出问题、解决问题、探究问题的学习过程，有利于培养学生的创新精神和创新能力。作为教师，在数学课堂教学中，不能将合作探究学习流于形式，要把教学与生活联系起来，结合数学学科的特点，给学生思考、讨论、自学、探究的空间，培养学生的创新精神和创新能力，这样才有利于提高小学生解决数学问题的能力，提高数学课堂教学效率。
关键词：合作；探究；自学；指导；引导；促进
《数学新课程标准》强调学生“自主、探究、合作”的学习方式，同时课程标准明确提出知识与技能、数学思考、问题解决和情感与态度的四维教学目标。在新课程改革的背景下，小学数学课的自主探究学习任务和功能有利于促进学生可持续发展，完善认知结构，发展学生的数学能力，同时让学生在自主合作探究中充分发挥自己的能动性，自觉主动地，动手实践、自主探索与合作交流获取知识，体验梳理成功的喜悦，充分让学生做课堂的主人。如何在小学数学教学中对学生进行自主合作探究学习能力的培养呢？
一、创设情境，引导学生学会自学
首先，教师应该教给学生自学的方法。在数学教学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的学习目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么”，并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：①怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？②平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？③你还能有其他割补的方法吗？，这些问题对于启发学生的思路很有益处。
第二，试着看懂例题。尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做“做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。
第三，寻求生活数学。引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着寻找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。在预习“循环小数”时，可以布置学生寻找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。
二、营造氛围，指导学生学会合作
在小学数学课堂上，合作学习更多需要老师的启发正确的引导，老师的参与。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
（1）创设合作学习的契机。课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；导学统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同组的两个同学桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作学习的兴趣。
（2）培養合作学习的习惯。有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据我班情况，通常是前后桌形成一个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论、交流。教师在日常教学中，并有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作学习的高潮，获取另一层意义——共同提高。
（3）提升合作学习的效果。教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作学习必须适时进行引导，让合作出成效，有意义。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善，有意识的提升合作学习效果。
三、创造条件，促进学生自主探究
了解学生是实施课堂教学的先决条件，教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生。《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，即三角形的面积=底x高*2。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
总而言之，合作探究学习是在教师的引导下来完成学习任务，把课堂教学过程转变为提出问题、解决问题、探究问题的学习过程，有利于培养学生的创新精神和创新能力。作为教师，在数学课堂教学中，不能将合作探究学习流于形式，要把教学与生活联系起来，结合数学学科的特点，给学生思考、讨论、自学、探究的空间，培养学生的创新精神和创新能力，这样才有利于提高小学生解决数学问题的能力，提高数学课堂教学效率。