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我国教育有悠久的历史，尊师重教有深厚的社会基础，教师安贫乐道有长期的历史传统。重理想、重情感、重名誉、重成就是我国教师群体的思想特点。这种重“义”轻“利”的思想决定了教师评价的复杂性，既要科学合理，又要最大限度地激励教师实现自己的人生价值。然而，当前我国教师评价的最大弊端是用学生的考试分数作为教师评价的重要标准，很多地方许多时候甚至把它当成教师评价的唯一标准。
笔者以前所在的学校早就进行过类似的考核。具体的操作模式大致是这样的：将一位教师一年的工作分成上下两个学期进行积分考核，上学期的权重为40％，下学期为60％，还有一些额外的加分栏目，如，在国家、省、市、县等各个级别的教学竞赛、论文比赛获奖分别加7、5、3、1等不同的分值。
一学期的考核则分成“德、能、勤、绩、廉”几大块，首先是师德得20分，如果这个教师在被考核期内没有出现过诸如体罚学生、违纪犯法等重大事项的，基本上都是满分。而一旦这方面出了问题，扣和不扣已经没有太大的区别了，因为有一票否决制度。
再然后就是出勤了，每天的上下班有专人负责签到，病、事、公等各种假期有专门记载，按照相应的比例进行扣分。如，一学期中请了15天的病假，那此项基本上就不拿分了。
还有常规的考核和检查方面的得分，如，公开课的开设情况，备课笔记、作业批改的检查情况、教研组活动情况、各种工作小结的上缴状况等都规定了具体的分值。还有各个部门要求的各种材料，如，政教处要的班主任的材料，总务处每天检查的班级卫生值日情况的汇总，体育组对班级广播操检查的情况汇总成分值。如果这个教师没承担这项工作则不扣分。
最后也是最重要的就是所教班级的统考(县或乡镇)考试成绩，将一个班级的平均分、及格率、优秀率(除语文外，各们学科的90分为优秀)分别乘以0.3、0.4、0.3算出总分，然后按照总分排出第一、二、三、四……第一得30分，第二得28分、第三得26分、第四得22分……将几个分相加，得出总分。乘以每个学期的权重，两个学期相加，得出总分，按照学校的总人数，按照事先确定好的比例，排出一、二、三、四、五等，最后的五等要被扣除一定的工资，并有可能被顺向流动，也就是中学教师到小学，小学教师从乡镇到农村，或待岗等等。
我认为教师评价以人为对象，它的目的绝不只是约束、规范，更不是居高临下的控制和干预，而是以评价影响人、塑造人、发展人。
教师评价的根本是促进教师专业发展，教师专业发展目标与发展计划应成为教师评价的主题。在教师的职业生涯中，应定期进行阶段性评价，要求教师确定与教育的使命、战略规划和个人专业发展计划相一致的短期目标。教师专业发展计划要考虑到教师个体在专业发展上的差异性，并通过多次评价不断完善。促进教师专业发展的评价内容包括：第一，师德水平。教师要热爱教育事业，热爱学生，工作兢兢业业，认真负责，坚持既教书又育人。第二，法治意识。教师要坚持依法施教，贯彻履行各种教育法规所赋予的职责、任务、要求，严格执行课程计划、教学大纲，完成教学任务，自觉维护受教育者和未成年人受教育的权利。第三，知识结构和水平。教师不仅要具有文化科学的基础知识、学科知识、教育和心理科学知识，还要在长期的教学工作中不断探索，总结出行之有效的教育教学情境知识和解决教育教学问题的实践知识。第四，工作能力和水平。教师要有教学的驾驭能力、良好的道德行为、科学知识的传授能力、教学管理能力、家访及做学生思想工作和心理疏导的能力、教育教学研究能力。第五，工作绩效。主要是教师的教学或其他工作的成绩和效果。
我们知道评价的目的在于使被评价者看清自身发展的现状和趋势，帮助被评价者树立发展的信心，明确发展重点，优化发展对策，从而达到新的更高的发展目标。对教师的评价，更应该突出强调要促进教师的专业发展。
一是导向机制，主要表现在由应试教育的评价标准导向适应素质教育的评价标准，重视学生的全面发展，重视学生的个性和特长，从而达到全面提高学生素质的目的。
二是激励机制，要改革仅仅使用教师评价结果进行物质奖惩的评价方式，建立以发展性教师评价为主的评价方式。教师评价的关注点要由对教师奖惩转向教师在教育行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等多方面的发展。发展性教师评价可以激发教师的工作动机，使教师长期维持工作的兴奋状态，不断向更高的目标进取。
三是改进机制，科学的教师评价能够客观地衡量教师实际业务水平与合格教师或优秀教师应达到的业务水平之间的差距。通过加强教师的自我评价，可以强化教师在自我教育和自我发展中的主体地位，促进教师自我监控与反思能力的提高，激励教师不断缩小差距。
另外，要依据教师专业发展的需要，建立促进教师不断提高专业水平的教师评价指标体系和发展性教师评价制度。
一、教师评价的特征
1 注重发展
教育是一个动态的过程，而不是静态的结果。教育是过程的艺术。对教师评价的目的，就是要让教师所从事的教育过程继续发展，达到新的、更高的规格，并在教育过程中创造出更高的教育质量价值。促使教师形成新的教育理念，形成新的思维方式和教育行为，形成反思意识。
2 综合评价
对教师评价，奖惩是必然的结果之一，也可以认为是对评价的一种狭小的期盼。因为它的功利性较明显，稍有不慎可能会打击一个教师的积极性，纵容个别教师的投机性。所以要综合评价，既要考察一些显性的资料数据，还要听听他们对一些隐形工作的描述，考察他们的各种投入，策略探究，自我更新，创造发展尝试等，实现定性评价与定量评价相结合。
3 主体多元
多一把尺子就多一名好教师。教育不仅是领导说了算，“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。而应有教师的自我认可和社会的认可。只有教师积极参与评价，才能有效地将评价结果转化为教师自我发展的内在动力，使教师积极性不断提高，从而达到新的高度。教师工作评价主体要多元化。教师评价的主体，不应只是学校教育的管理者，而应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平，建立健全由教师、学生、家长、教育专家或社会知名人士组成的民主监督体制，加强民主管校、民主治校的制度建设，才能使广大教师通过一种法定的形式和正常途径参与考核评价与被评价、实现自我检查自主提高的“内化”境界。
4 内容多维
第一，对教师考评内容和标准上，要反映教师创造性劳动的性质和角色
笔者以前所在的学校早就进行过类似的考核。具体的操作模式大致是这样的：将一位教师一年的工作分成上下两个学期进行积分考核，上学期的权重为40％，下学期为60％，还有一些额外的加分栏目，如，在国家、省、市、县等各个级别的教学竞赛、论文比赛获奖分别加7、5、3、1等不同的分值。
一学期的考核则分成“德、能、勤、绩、廉”几大块，首先是师德得20分，如果这个教师在被考核期内没有出现过诸如体罚学生、违纪犯法等重大事项的，基本上都是满分。而一旦这方面出了问题，扣和不扣已经没有太大的区别了，因为有一票否决制度。
再然后就是出勤了，每天的上下班有专人负责签到，病、事、公等各种假期有专门记载，按照相应的比例进行扣分。如，一学期中请了15天的病假，那此项基本上就不拿分了。
还有常规的考核和检查方面的得分，如，公开课的开设情况，备课笔记、作业批改的检查情况、教研组活动情况、各种工作小结的上缴状况等都规定了具体的分值。还有各个部门要求的各种材料，如，政教处要的班主任的材料，总务处每天检查的班级卫生值日情况的汇总，体育组对班级广播操检查的情况汇总成分值。如果这个教师没承担这项工作则不扣分。
最后也是最重要的就是所教班级的统考(县或乡镇)考试成绩，将一个班级的平均分、及格率、优秀率(除语文外，各们学科的90分为优秀)分别乘以0.3、0.4、0.3算出总分，然后按照总分排出第一、二、三、四……第一得30分，第二得28分、第三得26分、第四得22分……将几个分相加，得出总分。乘以每个学期的权重，两个学期相加，得出总分，按照学校的总人数，按照事先确定好的比例，排出一、二、三、四、五等，最后的五等要被扣除一定的工资，并有可能被顺向流动，也就是中学教师到小学，小学教师从乡镇到农村，或待岗等等。
我认为教师评价以人为对象，它的目的绝不只是约束、规范，更不是居高临下的控制和干预，而是以评价影响人、塑造人、发展人。
教师评价的根本是促进教师专业发展，教师专业发展目标与发展计划应成为教师评价的主题。在教师的职业生涯中，应定期进行阶段性评价，要求教师确定与教育的使命、战略规划和个人专业发展计划相一致的短期目标。教师专业发展计划要考虑到教师个体在专业发展上的差异性，并通过多次评价不断完善。促进教师专业发展的评价内容包括：第一，师德水平。教师要热爱教育事业，热爱学生，工作兢兢业业，认真负责，坚持既教书又育人。第二，法治意识。教师要坚持依法施教，贯彻履行各种教育法规所赋予的职责、任务、要求，严格执行课程计划、教学大纲，完成教学任务，自觉维护受教育者和未成年人受教育的权利。第三，知识结构和水平。教师不仅要具有文化科学的基础知识、学科知识、教育和心理科学知识，还要在长期的教学工作中不断探索，总结出行之有效的教育教学情境知识和解决教育教学问题的实践知识。第四，工作能力和水平。教师要有教学的驾驭能力、良好的道德行为、科学知识的传授能力、教学管理能力、家访及做学生思想工作和心理疏导的能力、教育教学研究能力。第五，工作绩效。主要是教师的教学或其他工作的成绩和效果。
我们知道评价的目的在于使被评价者看清自身发展的现状和趋势，帮助被评价者树立发展的信心，明确发展重点，优化发展对策，从而达到新的更高的发展目标。对教师的评价，更应该突出强调要促进教师的专业发展。
一是导向机制，主要表现在由应试教育的评价标准导向适应素质教育的评价标准，重视学生的全面发展，重视学生的个性和特长，从而达到全面提高学生素质的目的。
二是激励机制，要改革仅仅使用教师评价结果进行物质奖惩的评价方式，建立以发展性教师评价为主的评价方式。教师评价的关注点要由对教师奖惩转向教师在教育行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等多方面的发展。发展性教师评价可以激发教师的工作动机，使教师长期维持工作的兴奋状态，不断向更高的目标进取。
三是改进机制，科学的教师评价能够客观地衡量教师实际业务水平与合格教师或优秀教师应达到的业务水平之间的差距。通过加强教师的自我评价，可以强化教师在自我教育和自我发展中的主体地位，促进教师自我监控与反思能力的提高，激励教师不断缩小差距。
另外，要依据教师专业发展的需要，建立促进教师不断提高专业水平的教师评价指标体系和发展性教师评价制度。
一、教师评价的特征
1 注重发展
教育是一个动态的过程，而不是静态的结果。教育是过程的艺术。对教师评价的目的，就是要让教师所从事的教育过程继续发展，达到新的、更高的规格，并在教育过程中创造出更高的教育质量价值。促使教师形成新的教育理念，形成新的思维方式和教育行为，形成反思意识。
2 综合评价
对教师评价，奖惩是必然的结果之一，也可以认为是对评价的一种狭小的期盼。因为它的功利性较明显，稍有不慎可能会打击一个教师的积极性，纵容个别教师的投机性。所以要综合评价，既要考察一些显性的资料数据，还要听听他们对一些隐形工作的描述，考察他们的各种投入，策略探究，自我更新，创造发展尝试等，实现定性评价与定量评价相结合。
3 主体多元
多一把尺子就多一名好教师。教育不仅是领导说了算，“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。而应有教师的自我认可和社会的认可。只有教师积极参与评价，才能有效地将评价结果转化为教师自我发展的内在动力，使教师积极性不断提高，从而达到新的高度。教师工作评价主体要多元化。教师评价的主体，不应只是学校教育的管理者，而应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平，建立健全由教师、学生、家长、教育专家或社会知名人士组成的民主监督体制，加强民主管校、民主治校的制度建设，才能使广大教师通过一种法定的形式和正常途径参与考核评价与被评价、实现自我检查自主提高的“内化”境界。
4 内容多维
第一，对教师考评内容和标准上，要反映教师创造性劳动的性质和角色