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摘要:语文教学语言必须既符合科学性,又要具有艺术性。语文教学的艺术性以对教授内容的深入挖掘为基础,以生动活泼的课堂组织形式为框架,以充满艺术性、极富表现力的语言为表现形式。一堂语文课的成功与否和授课语言有着直接的关系。语文教师要把丰富的知识融入生动形象的充满艺术性的语言中去,从而使学生在充满情趣的艺术氛围中轻松愉快地接受知识。
关键词:语文教学语言科学性艺术性
一堂语文课的成功与否和授课语言有着直接的关系。语文教师要把丰富的知识融入生动形象的充满艺术性的语言中去,从而使学生在充满情趣的艺术氛围中轻松愉快地接受知识。
同时,语文的学习是多方面的,教师那充满艺术性的语言本身就是对学生的语文教育,而且,这种教育又是一种身体力行的“身教”,它所产生的影响是巨大的。语文教学语言的艺术性具有多种表现形式,但我认为趣味性、精确性和抒情性是更便于课堂使用、更具感染力的语言艺术表现形式。
一、趣味语言——巧妙生辉
语言有趣味,才能使学生陶醉、忘我,形成积极的学习兴趣。浓厚的兴趣又会促成积极的情感,而积极的情感将会使学生全神贯注,主动克服学习中的困难,提高学习效率。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”有人把趣味比作教学语言的“味精”,这种“味精”的作用是让课堂“活”起来,调动学生的积极性。
例如,在一次公开课上,我指导学生习作夹叙夹议。其时已是上午第四节课,学生很疲劳。我走进教室一言未发,在黑板上写了一副对联:“邹孟子,吴孟子,寺人孟子,一男,一女,一不男不女;周宣王,齐宣王,司马宣王,一君,一臣,一不君不臣。”然后,在上端大书课题“夹叙夹议”。
这才转身说:“寺人孟子虽是个阉人,本质上还是个男的;司马懿虽有不臣之举,毕竟只是个臣子。夹叙夹议也不是属骡子的,它本质上还是记叙文,其议论是为记叙服务的,所以我们写这类文章时要注意,不能为议而议。”从我开始板书起,教室里就泛起了切切的笑声,至此,学生的注意力已完全被我吸引过来。教育家斯维特洛夫说:“教育家主要的,也是第一位的助手是幽默。”
趣味性往往是靠幽默的语言来创造的,它决非庸俗的滑稽和浅薄的哗众取宠,它应该紧扣教学内容,在用词的精当和巧妙上下功夫,创造一种幽默的氛围。
著名作家老舍说过:“我要求自己用词造句都眼观六路、耳听八方,不单纯地、孤立地用一字、造一句,而是力求前呼后应、血脉流通……这样,前面所说的,是为后面打埋伏,到时候就必有效果,使人发笑。”
同时应该将谐趣和理趣结合起来,寓理趣于谐趣之中,这样才能让人觉得像品怪味豆——鲜中带辣,营养丰富;像嚼青橄榄——甜中含酸,回味无穷。
二、精确语言——形神毕现
语言要有修饰性,就是说要使用各种修辞手段来增强语言表达的生动性和感染力。教师如能口才生花,学生必能如浴春风,受到美的语言的感染,留下鲜明而深刻的印象。爱迪生说:“最能直接打动人心灵的还是美。”
极富美感的语言,会使课堂教学产生春风化雨般的魅力。上海市著名特级教师陈钟梁老师在教读朱自清先生的名著《背影》中的重点层次“望父买橘”时就设计了两个细节:一是他范读课文时,有意换掉了“蹒跚”、“攀”、“探”、“缩”等几个关键词。学生通过对比深悟用词之妙,品得津津有味,评得头头是道,充分感受到了“父亲”买橘的艰难、爱子的心切。二是陈老师请一位同学上讲台表演再现“他(父亲)肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”的情景,学生看了表演一下子体会到了“向左微倾”的准确生动。
原来,“父亲”同常人一样攀爬时总是习惯性地先出右手,且力气用在右手上,身子当然就“向左微倾”了。一个重点语段,运用两个细节,现出两个亮点,达到了一个目的:学生通过咬字嚼文充分体会到了“怜子如何不丈夫”的真情所在。
如此,不但能有效地完成教学任务,也会牵动起学生仿学的兴趣。学生不但能学得课文中的知识,也会深为教师优美的语言所感染,进而能学得许多词语,学得优秀的表达方式,从而拓延了语文教学的内容,可谓是“一箭双雕”、事半功倍。
三、抒情语言——陶情冶志
唐代大诗人白居易曾说过:“感人心者莫先乎情。”课堂教学不仅是用理性的光芒去照耀学生、教育学生,更重要的是用情感的浪花去撞击学生的心灵,开启智慧的大门。可以说情感是教学中的灵魂。
正如俄国教育家乌申斯基所说:“情感所起的作用,比单纯用理智所抱的信念,比由于畏惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯,都要有力得多。”
教学语言的情感表现为语言的抒情性。那来自于对课文深刻理解的极富抒情的语言,必然凝聚着深深的情感,而教学中这种充满了情感的“高级信息”必定能深深地打动学生的心灵,引起学生强烈的共鸣。
如我在讲唐诗《送元二使安西》时,边导读边画出了一幅诗意图,学生眼观“婆娑的柳枝、青青的客舍、惜别的身影”之美景,口诵“渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新”之佳句,自主悟出了真挚的友情、淡淡的离愁……真是此画无声胜有声啊!在教学中如何使用抒情性语言使学生入情,关键在于教师必须使自己的喜怒哀乐为作品的情感所牵动,即所谓的“要使别人被感动,自己首先要被感动”。自己被感染了,成了“局内人”,把作者的情感化作自己不吐不快的思想感情,那么我们所运用的教学语言也一定会充满真实感情。
语文教学是艺术,是通过艺术化的语言创造出的艺术,只有将语文教学艺术化,才能展现出语文课的个性来。
艺术化的语言来自于生活,来自于教师的修养,来自于丰富的知识。
愿我们的每一位语文教师都能够真心地热爱生活、热爱学生,把深厚的情感、渊博的知识与生动的语言连缀在一起,让科学性和艺术性在三尺讲台上完美地统一在一起。
关键词:语文教学语言科学性艺术性
一堂语文课的成功与否和授课语言有着直接的关系。语文教师要把丰富的知识融入生动形象的充满艺术性的语言中去,从而使学生在充满情趣的艺术氛围中轻松愉快地接受知识。
同时,语文的学习是多方面的,教师那充满艺术性的语言本身就是对学生的语文教育,而且,这种教育又是一种身体力行的“身教”,它所产生的影响是巨大的。语文教学语言的艺术性具有多种表现形式,但我认为趣味性、精确性和抒情性是更便于课堂使用、更具感染力的语言艺术表现形式。
一、趣味语言——巧妙生辉
语言有趣味,才能使学生陶醉、忘我,形成积极的学习兴趣。浓厚的兴趣又会促成积极的情感,而积极的情感将会使学生全神贯注,主动克服学习中的困难,提高学习效率。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”有人把趣味比作教学语言的“味精”,这种“味精”的作用是让课堂“活”起来,调动学生的积极性。
例如,在一次公开课上,我指导学生习作夹叙夹议。其时已是上午第四节课,学生很疲劳。我走进教室一言未发,在黑板上写了一副对联:“邹孟子,吴孟子,寺人孟子,一男,一女,一不男不女;周宣王,齐宣王,司马宣王,一君,一臣,一不君不臣。”然后,在上端大书课题“夹叙夹议”。
这才转身说:“寺人孟子虽是个阉人,本质上还是个男的;司马懿虽有不臣之举,毕竟只是个臣子。夹叙夹议也不是属骡子的,它本质上还是记叙文,其议论是为记叙服务的,所以我们写这类文章时要注意,不能为议而议。”从我开始板书起,教室里就泛起了切切的笑声,至此,学生的注意力已完全被我吸引过来。教育家斯维特洛夫说:“教育家主要的,也是第一位的助手是幽默。”
趣味性往往是靠幽默的语言来创造的,它决非庸俗的滑稽和浅薄的哗众取宠,它应该紧扣教学内容,在用词的精当和巧妙上下功夫,创造一种幽默的氛围。
著名作家老舍说过:“我要求自己用词造句都眼观六路、耳听八方,不单纯地、孤立地用一字、造一句,而是力求前呼后应、血脉流通……这样,前面所说的,是为后面打埋伏,到时候就必有效果,使人发笑。”
同时应该将谐趣和理趣结合起来,寓理趣于谐趣之中,这样才能让人觉得像品怪味豆——鲜中带辣,营养丰富;像嚼青橄榄——甜中含酸,回味无穷。
二、精确语言——形神毕现
语言要有修饰性,就是说要使用各种修辞手段来增强语言表达的生动性和感染力。教师如能口才生花,学生必能如浴春风,受到美的语言的感染,留下鲜明而深刻的印象。爱迪生说:“最能直接打动人心灵的还是美。”
极富美感的语言,会使课堂教学产生春风化雨般的魅力。上海市著名特级教师陈钟梁老师在教读朱自清先生的名著《背影》中的重点层次“望父买橘”时就设计了两个细节:一是他范读课文时,有意换掉了“蹒跚”、“攀”、“探”、“缩”等几个关键词。学生通过对比深悟用词之妙,品得津津有味,评得头头是道,充分感受到了“父亲”买橘的艰难、爱子的心切。二是陈老师请一位同学上讲台表演再现“他(父亲)肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”的情景,学生看了表演一下子体会到了“向左微倾”的准确生动。
原来,“父亲”同常人一样攀爬时总是习惯性地先出右手,且力气用在右手上,身子当然就“向左微倾”了。一个重点语段,运用两个细节,现出两个亮点,达到了一个目的:学生通过咬字嚼文充分体会到了“怜子如何不丈夫”的真情所在。
如此,不但能有效地完成教学任务,也会牵动起学生仿学的兴趣。学生不但能学得课文中的知识,也会深为教师优美的语言所感染,进而能学得许多词语,学得优秀的表达方式,从而拓延了语文教学的内容,可谓是“一箭双雕”、事半功倍。
三、抒情语言——陶情冶志
唐代大诗人白居易曾说过:“感人心者莫先乎情。”课堂教学不仅是用理性的光芒去照耀学生、教育学生,更重要的是用情感的浪花去撞击学生的心灵,开启智慧的大门。可以说情感是教学中的灵魂。
正如俄国教育家乌申斯基所说:“情感所起的作用,比单纯用理智所抱的信念,比由于畏惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯,都要有力得多。”
教学语言的情感表现为语言的抒情性。那来自于对课文深刻理解的极富抒情的语言,必然凝聚着深深的情感,而教学中这种充满了情感的“高级信息”必定能深深地打动学生的心灵,引起学生强烈的共鸣。
如我在讲唐诗《送元二使安西》时,边导读边画出了一幅诗意图,学生眼观“婆娑的柳枝、青青的客舍、惜别的身影”之美景,口诵“渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新”之佳句,自主悟出了真挚的友情、淡淡的离愁……真是此画无声胜有声啊!在教学中如何使用抒情性语言使学生入情,关键在于教师必须使自己的喜怒哀乐为作品的情感所牵动,即所谓的“要使别人被感动,自己首先要被感动”。自己被感染了,成了“局内人”,把作者的情感化作自己不吐不快的思想感情,那么我们所运用的教学语言也一定会充满真实感情。
语文教学是艺术,是通过艺术化的语言创造出的艺术,只有将语文教学艺术化,才能展现出语文课的个性来。
艺术化的语言来自于生活,来自于教师的修养,来自于丰富的知识。
愿我们的每一位语文教师都能够真心地热爱生活、热爱学生,把深厚的情感、渊博的知识与生动的语言连缀在一起,让科学性和艺术性在三尺讲台上完美地统一在一起。