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【关键词】基础教育;“大语文”教育;语文课堂教学效率
面对新《课程标准》提出的“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三维教学目标，绝大多数教师都把目光集中在了对“情感、态度、价值观”的践行上，热衷于对热点问题和热门教学方法的探究学习，却对教育教学的本质性的使命与任务有些淡漠。殊不知，《课程标准》的整体教学培养目标是直指学生的终身成长的，而“知识与能力”“过程与方法”则是伴随学生终身成长的基础，即基础知识和基本技能。如果教师只是关注了热点与热门，无异于“临渊羡鱼”。俗话说“万丈高楼平地起”，学生的成长和进步肯定会存在一定的缺陷。语文课究竟应该教什么？怎样教更有成效？笔者试就自己近年来的探索和学习、听课与思考谈一点粗浅的见解：
第一，正确理解《全日制义务教育语文课程标准》的精神实质，确立正确的语文教育教学观，突出学生的主体地位：目标的出发点是学生主体发展的内在需要。如，提出“吸收民族文化智慧，关注当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养”，继承中华优秀文化传统，形成全球性文化视野，使学生将来适应更广泛的社会生活，以谋求最大限度的成长发展所必需的素养。
第二，遵循语文教育的客观规律，设法提高语文课堂教学效率：学生是学习语文的主体，提高学生思维品质，让他们学会学习，培养口语交际和书面表达的能力，丰富积累，增强实践，这就是语文教育的客观规律。
课堂是学校教育的主阵地，课堂教学是实现课程目标的主要途径。如果把提升语文素养的“大语文”比作一架飞机，那么，课堂教学就如同机身，而课外的语文学习则如同飞机的两翼。学生课外的语文学习很大程度是随机的，作为语文教师，不能不关注学生课外的语文学习，但能够规划的只能是课堂的语文教学，而且也只能通过卓有成效的课堂教学帮助学生更好地整合课外所学。
1.设法培养学生的“语文意识”：培养学生“在读写听说活动中对如何运用语言文字的自觉关注”。即要让学生养成留意一切语言活动的良好习惯，在生活中学习，在学习运用中创造，从而不断提高语文素养，达到“不需要教”的境界。
2.切实帮助学生提高阅读能力，丰富积累。初中生具备了一定的阅读经验和相当的理解能力，记忆力好，求知欲、自控能力更强，更具可塑性。抓住这个有利时机，通过课堂上师生的交流而互相影响、补充、促进，从而能够更深刻、更确切地理解作者的意图，领悟文本的精妙，自然增进积累。立足课堂，立足文本，让学生“读得进，悟得出，记得住”。
3.创设精美和谐的语文课堂学习情境，激发并保持学生的阅读兴趣。教师以深厚渊博的知识积累有效引领，开启学生思路，升华学生的认识和体会，让学生学得愉悦、有收获。唯有提高自身的素养，建立起自己的语文教育思想，才能上出受学生欢迎的课。
第三，面对全球化浪潮的侵袭，教师应凭借自身文化素养的深厚积淀和对教材文本的独立解构，引领学生明确“全面提高语文素养”的目标和理念，“发展个性，丰富自己的精神世界”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，同时也要“关心当代文化生活，尊重多样文化，善于吸收人类优秀文化的营养”“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。
1.引导学生认识自己学好语文的巨大潜力。每个人都有学习语言的潜力。我们初到人世时并不会说话，也听不懂别人说什么，不到一岁就会叫“爸”“妈”;很快地，会说“谢谢”“再见”“你好”，能表达愿望，“我要”“不”……学语文、用语文的过程实际上就是成长的过程，表达能力的不断提高就是学生成长的標志。随着阅历的丰富，能更加以有意识地学习，我们的语文能力及各方面素养都有了更大的提高。所以，让学生相信自己，有能力也有信心把语文学得更好。
2.引导学生从自己的经验和现实生活中感受语文的威力。小而言之，学生、师生之间的沟通交往，须臾离不开说和写;大而言之，语言是世界事务、社会生活中最便捷有力的公器：国际常常组织通过“会谈”“谈判”化解矛盾，政治家的沟通承诺能避免冲突与更大的灾难的发生，国家、集团与地区“签订公约”来约束彼此行为……“一人之言，重于九鼎之宝;三寸之舌，胜于百万雄兵”，也不足以概括语言的威力和作用。
3.引导学生从经典作品中体会语文的魅力。引导学生亲近文美意丰、耐人寻味的经典作品，感受语文的魅力，丰富学生的人生体验和感悟，增加学生的生活乐趣和力量。品味“吹面不寒杨柳风”的温柔与温暖，感受都德《最后一课》中对母语的热爱……
于漪先生说：“如果把基础教育比作一棵大树，那么语文就是这棵大树的根。”卓有成效的语文课堂教学，能引导学生更细致地体察生活，感受生活中的美，开阔他们的视野，使内心世界更加丰富。这也是借助文本中透射出的一双双慧眼重新看世界的过程，是通过课堂教学在学生心田上播撒、催发智慧种子的过程。
让为人梯的教师，不断丰富充实自己的知识储备，提高文化素养，用自身的文化知识深度和文化视野的宽度努力拓展、挖掘文本的深度和宽度，积极引领语文课堂教学，为学生铺垫起理想的生命高度。
面对新《课程标准》提出的“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三维教学目标，绝大多数教师都把目光集中在了对“情感、态度、价值观”的践行上，热衷于对热点问题和热门教学方法的探究学习，却对教育教学的本质性的使命与任务有些淡漠。殊不知，《课程标准》的整体教学培养目标是直指学生的终身成长的，而“知识与能力”“过程与方法”则是伴随学生终身成长的基础，即基础知识和基本技能。如果教师只是关注了热点与热门，无异于“临渊羡鱼”。俗话说“万丈高楼平地起”，学生的成长和进步肯定会存在一定的缺陷。语文课究竟应该教什么？怎样教更有成效？笔者试就自己近年来的探索和学习、听课与思考谈一点粗浅的见解：
第一，正确理解《全日制义务教育语文课程标准》的精神实质，确立正确的语文教育教学观，突出学生的主体地位：目标的出发点是学生主体发展的内在需要。如，提出“吸收民族文化智慧，关注当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养”，继承中华优秀文化传统，形成全球性文化视野，使学生将来适应更广泛的社会生活，以谋求最大限度的成长发展所必需的素养。
第二，遵循语文教育的客观规律，设法提高语文课堂教学效率：学生是学习语文的主体，提高学生思维品质，让他们学会学习，培养口语交际和书面表达的能力，丰富积累，增强实践，这就是语文教育的客观规律。
课堂是学校教育的主阵地，课堂教学是实现课程目标的主要途径。如果把提升语文素养的“大语文”比作一架飞机，那么，课堂教学就如同机身，而课外的语文学习则如同飞机的两翼。学生课外的语文学习很大程度是随机的，作为语文教师，不能不关注学生课外的语文学习，但能够规划的只能是课堂的语文教学，而且也只能通过卓有成效的课堂教学帮助学生更好地整合课外所学。
1.设法培养学生的“语文意识”：培养学生“在读写听说活动中对如何运用语言文字的自觉关注”。即要让学生养成留意一切语言活动的良好习惯，在生活中学习，在学习运用中创造，从而不断提高语文素养，达到“不需要教”的境界。
2.切实帮助学生提高阅读能力，丰富积累。初中生具备了一定的阅读经验和相当的理解能力，记忆力好，求知欲、自控能力更强，更具可塑性。抓住这个有利时机，通过课堂上师生的交流而互相影响、补充、促进，从而能够更深刻、更确切地理解作者的意图，领悟文本的精妙，自然增进积累。立足课堂，立足文本，让学生“读得进，悟得出，记得住”。
3.创设精美和谐的语文课堂学习情境，激发并保持学生的阅读兴趣。教师以深厚渊博的知识积累有效引领，开启学生思路，升华学生的认识和体会，让学生学得愉悦、有收获。唯有提高自身的素养，建立起自己的语文教育思想，才能上出受学生欢迎的课。
第三，面对全球化浪潮的侵袭，教师应凭借自身文化素养的深厚积淀和对教材文本的独立解构，引领学生明确“全面提高语文素养”的目标和理念，“发展个性，丰富自己的精神世界”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，同时也要“关心当代文化生活，尊重多样文化，善于吸收人类优秀文化的营养”“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。
1.引导学生认识自己学好语文的巨大潜力。每个人都有学习语言的潜力。我们初到人世时并不会说话，也听不懂别人说什么，不到一岁就会叫“爸”“妈”;很快地，会说“谢谢”“再见”“你好”，能表达愿望，“我要”“不”……学语文、用语文的过程实际上就是成长的过程，表达能力的不断提高就是学生成长的標志。随着阅历的丰富，能更加以有意识地学习，我们的语文能力及各方面素养都有了更大的提高。所以，让学生相信自己，有能力也有信心把语文学得更好。
2.引导学生从自己的经验和现实生活中感受语文的威力。小而言之，学生、师生之间的沟通交往，须臾离不开说和写;大而言之，语言是世界事务、社会生活中最便捷有力的公器：国际常常组织通过“会谈”“谈判”化解矛盾，政治家的沟通承诺能避免冲突与更大的灾难的发生，国家、集团与地区“签订公约”来约束彼此行为……“一人之言，重于九鼎之宝;三寸之舌，胜于百万雄兵”，也不足以概括语言的威力和作用。
3.引导学生从经典作品中体会语文的魅力。引导学生亲近文美意丰、耐人寻味的经典作品，感受语文的魅力，丰富学生的人生体验和感悟，增加学生的生活乐趣和力量。品味“吹面不寒杨柳风”的温柔与温暖，感受都德《最后一课》中对母语的热爱……
于漪先生说：“如果把基础教育比作一棵大树，那么语文就是这棵大树的根。”卓有成效的语文课堂教学，能引导学生更细致地体察生活，感受生活中的美，开阔他们的视野，使内心世界更加丰富。这也是借助文本中透射出的一双双慧眼重新看世界的过程，是通过课堂教学在学生心田上播撒、催发智慧种子的过程。
让为人梯的教师，不断丰富充实自己的知识储备，提高文化素养，用自身的文化知识深度和文化视野的宽度努力拓展、挖掘文本的深度和宽度，积极引领语文课堂教学，为学生铺垫起理想的生命高度。