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摘 要：对于经历了一年又一年初三化学教学和中考洗礼的老教师而言，发现教学成绩总是比较“稳定”，总也无法实现自我的突破（大家常说的瓶颈问题）.其实主要是教师的教学方法和方式形成一定的固定形式以后，就会固步自封，“教而不思”或“思而不教”，要让自己每年都和去年不一样，都要有所提高和突破才行.这就要求在平时的教学中不断找到新的方法和思路，落实每一步教学，抓住每一个失分点.
关键词：实效性;总复习;初中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0100-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：邢先国（1970.1-），男，江苏省徐州人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.[FQ）]
忙忙碌碌，又一年的初三教學工作接近尾声了，虽然从事教学工作已经二十有五载了，但是由于平时工作的紧张和一些懒惰思想的作用，一直以来都没有好好地静下心来去思考一些已经似乎习以为常的东西.如：为什么刚毕业从事教育的前几年，自己能热情饱满，而且能时刻思考一些教学中的问题并想尽办法去优化、去解决，但是随着时间的推移，有些东西慢慢的变得想当然了，变得好像就应该这样了，业务水平也在趋于平淡化——这是不是常说的瓶颈效应？偶尔有一些机会去听一些优秀教师的课，突然发现人的教学思维可能在一段时间的教学中慢慢地形成了模式化，思维固定了，不再主动地去思考、去改变.其实哪怕你教了一辈子的书了，也能发现只要你想去做，总会找到一些需要改进的地方.
今年中考前，笔者总是抽时间去让学生做一些模拟试卷或一些地方的中考试卷，而且今年把班级的学生名单用电脑打了一份，见表1.
然后把几次测试的成绩批改好后，把他们的成绩都登入了表1中，仔细分析发现，很多学生的成绩一直保持的很“稳定”.好好地想一想，从第一次测试到最后一次测试，中间经历了一系列系统的复习，如：基础的知识的复习、章节的复习、专题的复习、方法的讲解等，又做了那么多次的综合测试，有好多的学生的成绩却一直那么的“稳定”，那么带他们用了那么多的时间和精力复习的作用在哪儿呢？好像在和学生一起一直在做着无用功，在浪费大家的宝贵时间，于是笔者就想：哪怕我让一些学生一天能进步一点点，每次考试能进步哪怕1分，那么到中考前那将是多么大的进步啊！当然对一些成绩一直比较优秀的孩子，真的能让他们保持住就很不错了，这种考虑主要是针对班级里面的一些后进生甚至中等或中等偏下的学生了.如果教师都静心地想一想，会有很多的办法达成目标的.
一、教师的落实作用是主要的
比如在复习到第一轮知识时（这里主要是基础复习或章节复习），每个组的教师可以用集体备课时间（一周只要一上午就行）先定好这周的复习计划，然后分工利用手里的课本和近3～4年的中考试卷作为参考，把全书中能考到的知识点和考点总结出来.具体做法是：大家坐在一起然后把中考试卷逐题逐题的过，把题目中的考点找出来，然后在书上找到有关的知识点然后大胆取舍，对不同的学生提出不同的要求.例如如何处理化学方程式的记忆：首先对中考必考的几个化学方程式要人人过关，但不能空喊口号，要具体地对各班的学生采取一定的措施.各个教师把自己班里需要关注的学生列好名单并用电脑打印出来（各班的优生除外），然后主要利用课堂时间让每个学生默写，不放过任何一个学生，而且要不厌其烦地多次默写直到最后所有的学生都能把化学方程式背诵出来.其实有时候为什么教师对化学方程式的书写那么熟练，而且不出现错误，其实不过就是熟能生巧罢了，教师写化学方程式其实不都是在心里背诵了吗！如果真能做到这样那么学生在中考中常规方程式的书写应该会达到一个很高的水平.具体的表格见表2.
第一组的化学方程式可以包括中考必考和常考的几个化学方程式.实验室制取氧气的两个化学方程式：加热高锰酸钾和过氧化氢的分解;实验室制取二氧化碳的化学方程式：碳酸钙和稀盐酸的反应;实验室检验二氧化碳的化学方程式：二氧化碳和澄清石灰水的反应;炼铁的反应原理：一氧化碳和氧化铁的反应.这组化学方程式最重要，而且在每次测验、模拟考试、期中期末考试、中考试卷中都是考的非常多的化学方程式，尤其是二氧化碳的制取的化学方程式是每份试卷的必考题.鉴于此，所以学校会要求所有的教师都利用好上述的表格，第一组化学方程式是要求人人过关，有些班级要求每节课上课前大约5分钟都默写一次，直到每个同学都会熟练的默写为止.其他几组化学方程式主要可以以反应类型为分类依据，例如：第二组可以是课本上的分解反应，第三组可以是课本中的化合反应，第四组可以是课本上的置换反应，第五组可以是课本上的复分解反应等.
其次是对现在考试中的一些难书写的化学方程式如第七章的有关的化学方程式以及信息化学方程式的处理，这部分没有必要让所有的学生都必须弄会，对一部分学生只要他们能尽力而为就行了——这点也是不少教师的一个共性的毛病，总想贪多，其实有时候贪多的结果是不但贪不了多，还会把一些该得到的东西丢掉了.前段时间笔者带的3班的学生就是利用这个方法让所有的学生都会默写课本上的几个考试中常规出现的化学方程式：实验室制取氧气的两个化学方程式;实验室制取二氧化碳和检验二氧化碳的化学方程式;一氧化碳炼铁的化学方程式和磷燃烧的化学方程式，而且让他们几乎都能在考试中碰到后不会写错.
二、学生习惯的培养是长期而艰巨的任务
每每提到学生需要良好的学习习惯，其实习惯的培养需要教师的监督和对学生的硬性要求才能得到落实.例如：进入综合复习了，大家都会做好多的综合试卷，那么做完试卷后呢？有几个要求需要教师和学生一起去努力完成.
1.教师最好把每份试卷认真地批改，这样才能掌握各个学生的不同情况并提出不同的要求，即使不能全批全改，也要把班级里各类学生的试卷都批改几份，这样教师在评讲时才能心中有数，就相当于课前的备课一样的.
2.评讲要求，评讲试卷时不但让所有的学生（特别是后进生们）准备好红色的笔并做好改正，而且还要每个错题写出错误的原因.特别是选择题，要求每个题目的每个选项都要做出批注，能把错误的知识改正过来，遇到不会的知识点教师就要求学生在试卷上写出来，并当堂背诵然后由同桌监督并默写出来.试卷评讲完并不代表试卷的任务就结束了，考试一定不是做试卷的最终目的.
3.每次测试并评讲完毕后，教师要和学生一起总结，特别是教师一定要心里有数，例如，某某班的选择题得分率较低、某某班的计算题得分率较低等，然后在后面的复习中一定要有的放矢地去复习而不能随心所欲的去复习，那样复习的效果肯定会不理想.
三、师生共同的努力是成功的必要秘诀
农村有句话叫做“剃头挑子一头热”，也就是说教师和学生一定要齐心协力，这样会事半功倍，否则结果只能是事倍功半了.在这里面教师的主要责任是监督和引导，而主要的任务和作用要靠学生自己去完成的.例如，在中考的试卷中，计算题可以说是难易参半的一个题目，出题人会考虑到各种层次学生的情况，从而设置不同的问题，有的明显就是给学生的送分题，当然也有的问题是要学生好好思考才能做的出来的.
参考文献：
[1]马瑞锳.分层教学在初中化学教学中的应用[J].中华少年，2017（03）：49-50.
[2]马瑞锳.分层教学在初中化学教学中的应用[J].中华少年，2017（03）：21-22.
[责任编辑：季春阳]
关键词：实效性;总复习;初中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0100-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：邢先国（1970.1-），男，江苏省徐州人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.[FQ）]
忙忙碌碌，又一年的初三教學工作接近尾声了，虽然从事教学工作已经二十有五载了，但是由于平时工作的紧张和一些懒惰思想的作用，一直以来都没有好好地静下心来去思考一些已经似乎习以为常的东西.如：为什么刚毕业从事教育的前几年，自己能热情饱满，而且能时刻思考一些教学中的问题并想尽办法去优化、去解决，但是随着时间的推移，有些东西慢慢的变得想当然了，变得好像就应该这样了，业务水平也在趋于平淡化——这是不是常说的瓶颈效应？偶尔有一些机会去听一些优秀教师的课，突然发现人的教学思维可能在一段时间的教学中慢慢地形成了模式化，思维固定了，不再主动地去思考、去改变.其实哪怕你教了一辈子的书了，也能发现只要你想去做，总会找到一些需要改进的地方.
今年中考前，笔者总是抽时间去让学生做一些模拟试卷或一些地方的中考试卷，而且今年把班级的学生名单用电脑打了一份，见表1.
然后把几次测试的成绩批改好后，把他们的成绩都登入了表1中，仔细分析发现，很多学生的成绩一直保持的很“稳定”.好好地想一想，从第一次测试到最后一次测试，中间经历了一系列系统的复习，如：基础的知识的复习、章节的复习、专题的复习、方法的讲解等，又做了那么多次的综合测试，有好多的学生的成绩却一直那么的“稳定”，那么带他们用了那么多的时间和精力复习的作用在哪儿呢？好像在和学生一起一直在做着无用功，在浪费大家的宝贵时间，于是笔者就想：哪怕我让一些学生一天能进步一点点，每次考试能进步哪怕1分，那么到中考前那将是多么大的进步啊！当然对一些成绩一直比较优秀的孩子，真的能让他们保持住就很不错了，这种考虑主要是针对班级里面的一些后进生甚至中等或中等偏下的学生了.如果教师都静心地想一想，会有很多的办法达成目标的.
一、教师的落实作用是主要的
比如在复习到第一轮知识时（这里主要是基础复习或章节复习），每个组的教师可以用集体备课时间（一周只要一上午就行）先定好这周的复习计划，然后分工利用手里的课本和近3～4年的中考试卷作为参考，把全书中能考到的知识点和考点总结出来.具体做法是：大家坐在一起然后把中考试卷逐题逐题的过，把题目中的考点找出来，然后在书上找到有关的知识点然后大胆取舍，对不同的学生提出不同的要求.例如如何处理化学方程式的记忆：首先对中考必考的几个化学方程式要人人过关，但不能空喊口号，要具体地对各班的学生采取一定的措施.各个教师把自己班里需要关注的学生列好名单并用电脑打印出来（各班的优生除外），然后主要利用课堂时间让每个学生默写，不放过任何一个学生，而且要不厌其烦地多次默写直到最后所有的学生都能把化学方程式背诵出来.其实有时候为什么教师对化学方程式的书写那么熟练，而且不出现错误，其实不过就是熟能生巧罢了，教师写化学方程式其实不都是在心里背诵了吗！如果真能做到这样那么学生在中考中常规方程式的书写应该会达到一个很高的水平.具体的表格见表2.
第一组的化学方程式可以包括中考必考和常考的几个化学方程式.实验室制取氧气的两个化学方程式：加热高锰酸钾和过氧化氢的分解;实验室制取二氧化碳的化学方程式：碳酸钙和稀盐酸的反应;实验室检验二氧化碳的化学方程式：二氧化碳和澄清石灰水的反应;炼铁的反应原理：一氧化碳和氧化铁的反应.这组化学方程式最重要，而且在每次测验、模拟考试、期中期末考试、中考试卷中都是考的非常多的化学方程式，尤其是二氧化碳的制取的化学方程式是每份试卷的必考题.鉴于此，所以学校会要求所有的教师都利用好上述的表格，第一组化学方程式是要求人人过关，有些班级要求每节课上课前大约5分钟都默写一次，直到每个同学都会熟练的默写为止.其他几组化学方程式主要可以以反应类型为分类依据，例如：第二组可以是课本上的分解反应，第三组可以是课本中的化合反应，第四组可以是课本上的置换反应，第五组可以是课本上的复分解反应等.
其次是对现在考试中的一些难书写的化学方程式如第七章的有关的化学方程式以及信息化学方程式的处理，这部分没有必要让所有的学生都必须弄会，对一部分学生只要他们能尽力而为就行了——这点也是不少教师的一个共性的毛病，总想贪多，其实有时候贪多的结果是不但贪不了多，还会把一些该得到的东西丢掉了.前段时间笔者带的3班的学生就是利用这个方法让所有的学生都会默写课本上的几个考试中常规出现的化学方程式：实验室制取氧气的两个化学方程式;实验室制取二氧化碳和检验二氧化碳的化学方程式;一氧化碳炼铁的化学方程式和磷燃烧的化学方程式，而且让他们几乎都能在考试中碰到后不会写错.
二、学生习惯的培养是长期而艰巨的任务
每每提到学生需要良好的学习习惯，其实习惯的培养需要教师的监督和对学生的硬性要求才能得到落实.例如：进入综合复习了，大家都会做好多的综合试卷，那么做完试卷后呢？有几个要求需要教师和学生一起去努力完成.
1.教师最好把每份试卷认真地批改，这样才能掌握各个学生的不同情况并提出不同的要求，即使不能全批全改，也要把班级里各类学生的试卷都批改几份，这样教师在评讲时才能心中有数，就相当于课前的备课一样的.
2.评讲要求，评讲试卷时不但让所有的学生（特别是后进生们）准备好红色的笔并做好改正，而且还要每个错题写出错误的原因.特别是选择题，要求每个题目的每个选项都要做出批注，能把错误的知识改正过来，遇到不会的知识点教师就要求学生在试卷上写出来，并当堂背诵然后由同桌监督并默写出来.试卷评讲完并不代表试卷的任务就结束了，考试一定不是做试卷的最终目的.
3.每次测试并评讲完毕后，教师要和学生一起总结，特别是教师一定要心里有数，例如，某某班的选择题得分率较低、某某班的计算题得分率较低等，然后在后面的复习中一定要有的放矢地去复习而不能随心所欲的去复习，那样复习的效果肯定会不理想.
三、师生共同的努力是成功的必要秘诀
农村有句话叫做“剃头挑子一头热”，也就是说教师和学生一定要齐心协力，这样会事半功倍，否则结果只能是事倍功半了.在这里面教师的主要责任是监督和引导，而主要的任务和作用要靠学生自己去完成的.例如，在中考的试卷中，计算题可以说是难易参半的一个题目，出题人会考虑到各种层次学生的情况，从而设置不同的问题，有的明显就是给学生的送分题，当然也有的问题是要学生好好思考才能做的出来的.
参考文献：
[1]马瑞锳.分层教学在初中化学教学中的应用[J].中华少年，2017（03）：49-50.
[2]马瑞锳.分层教学在初中化学教学中的应用[J].中华少年，2017（03）：21-22.
[责任编辑：季春阳]