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我国教育部门虽然一直反对把学生按成绩分成三六九等，但是在实际的学校教学中教师还是自觉与不自觉地更加关注些学习成绩好、工作能力强的优等生以及那些调皮捣蛋、经常违反课堂纪律的后进生，然而介于两者中间的中等生却常常遭遇忽视。因此中等生在教育教学中得到的关爱与重视最少，往往是被忽视的群体。所以在教学的过程中，经常会出现“重两头，丢中间”的现象。为了让每个学生都能得到发展，关注中等生，激发他们的学习潜能尤其重要。
一、 激发中等生课堂学习潜能的背景和意义
（一）教学中存在着“重两头丢中间”的现象
在高中阶段的课堂教学中，就在被优等生和差等生吸引眼球的时候，处于中间状态的这些默默无闻的中等生就容易被老师忽视甚至是遗忘。他们学习成绩中等，表现并不突出，遵守课堂纪律，在平时的学习和生活中既得不到表扬也挨不到批评，也正是这些原因他们被“理所当然”的遗忘在课堂的角落。因此，任课老师在接触一个新班级的时候最能先记住的名字，通常都是“两头”的学生，但是对于中等生来说，却很少能叫出名字。
（二）教学中重视激发中等生学习潜能的重要性
中等生在班级中的比重可以达到60%左右，是实现教育教学最优化，推进教育目标实现的最不可忽视的群体。要使得中等生快速进步，教育教学需根据中等生认知能力的发展和需要，在中等生掌握政治理的基础上，着重培养他们的思想道德品质，以及运用政治理论获取分析问题和解决实际生活问题的能力。
二、中等生在思想政治课堂学习中的表现
（一）课堂笔记缺乏系统性
在《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》这四册书的学习过程中，中等生只是注重每框题的知识梳理，并没有形成一个整体的知识框架，他们对知识的理解还比较被动、单一。在思想政治课堂上，老师在讲解知识点的时候都会贯穿案例或者联系实际，帮助学生在实际的情境中掌握政治理论。但是中等生在课堂上忙于记录老师讲的重点难点，对讲授的知识拓展与前后知识的贯穿没有细心领会，不能在老师的带领下形成一个整体的知识网络，这会让他们对遇到的问题无法解决。
（二）探究学习中缺乏主动性
思想政治课的这种合作探究式学习，让中等生的学习主动性一步步缩减，大多数的中等生还是倾向于老师讲、学生记得传统模式。由于长时间的角色定位以及被忽视的状态下，中等生会在合作探究中选择中立的态度，不会过多的发表自己的见解。这种学习模式中，就使得他们在探究式的学习中并没有获得更多的知识和学习兴趣。
（三）课堂发言缺乏积极性
一部分中等学生智力中等，但自尊心强且学习刻苦。他们通常默默地努力学习，希望得到老师、同学的信赖，有表现自己才能与智慧的要求。在思想政治课上，对于老师提出的问题，他们会有自己的见解与想法，但是往往会因为缺乏自信而往后退缩，缺乏展露自己才华的信心。由于不自信的心理，还会导致中等生对发现的问不能及时解决，他们羞于向老师和同学虚心请教，这也是他们成绩得不到提高的一个原因。
三、激发中等生思想政治课学习潜能的对策
（一）完善思想政治课教学知识结构
思想政治课的知识体系，是我们解决政治现象的一个载体，高中政治教学的首要任务就是帮助学生树立一个知识要点的框架，掌握知识的内涵，形成对政治理论的整体认知。但是对于中等生来说，他们对政治理论的结构认识往往是零碎的，比较片面的，处于被动的记忆阶段，对问题的解答还只是简单的套用政治理论。很难建立起知识间的内在联系，还没有将知识内化为解题的工具。
（二）转变思想政治课教学观念
中等生在教育教学过程中容易被老师忽视，在同学间也不是出类拔萃的佼佼者。久而久之，由于得不到大家的关注，他们在学习上的自信心和积极性会慢慢减少。因此在思想政治课上，政治教师要加强对中等生的关注，改变对中等生固有的看法，让中等生感受到自己是被老师重视的，从而提高学习的积极性。
政治教师要改变原有的教学观念。让学生从死记硬背的被动学习中逐渐转变为让学生“动”起来。那么在思想政治课的课堂教学中，要常常鼓励中等学生“上课答问、提问自由，答案可以突破老师和课本的思路”，给予中等生更多的启发和关爱。
（三）强化思想政治课生活化教學
政治生活源于我们身边的大事小情，能够根据内涵、性质的运用与变形，再回到生活中解决问题。在新课改下，一个重要的理念是人人学贴近生活的政治，人人学用到实处的政治。为此我们在教学中应该多设计一些生活实例，让学生感受到身边的政治生活。教会他们从生活中发现问题，并用学到的政治知识来解释生活现象，从而让中等学生感觉到学政治有用，从而激发他们的学习潜能。
（四）培养中等生政治课学习的自信心
不管是中等生还是优等生或者是差等生，都有或多或少的表现欲，希望自己的努力和进步得到老师和同学的肯定。从而在这些肯定中得到成就感，得到精神上的满足和充实。同样，在思想政治课堂上，中等生的成就感一直被漠视，得不到满足，这就失去了前进的动力和激情。所以我们老师应该提供一个让中等生展示自己的舞台，引导他们前进并指明方向。
在思想政治课堂中，合理的分组是非常重要的。学生在合作探究过程中，小组的每个成员都会展现出自身的优缺点。这就可以让中等生和差等生在小组合作中结成“带动对子”，让中等生在探究式的课堂中帮助差等生发现问题，及时给差等生讲解学习中遇到的问题。将这种“带动对子”不仅可以使中等生在活动中得到肯定和满足，还可以有效的促进中等生学习的积极性，也能让中等生主动参与到学习中来。既锻炼了他们独立学习的能力，又可以树立他们的自信心。
总之，中等生作为推动整个班级进步的重要群体，对班级教学总体水平的提高有着不可忽视的作用。激发中等生的课堂学习潜能也是快速提高他们各方面表现的最佳途径之一，将激发他们潜能的各种措施运用到课堂中来，必定能取得事半功倍的效果。
一、 激发中等生课堂学习潜能的背景和意义
（一）教学中存在着“重两头丢中间”的现象
在高中阶段的课堂教学中，就在被优等生和差等生吸引眼球的时候，处于中间状态的这些默默无闻的中等生就容易被老师忽视甚至是遗忘。他们学习成绩中等，表现并不突出，遵守课堂纪律，在平时的学习和生活中既得不到表扬也挨不到批评，也正是这些原因他们被“理所当然”的遗忘在课堂的角落。因此，任课老师在接触一个新班级的时候最能先记住的名字，通常都是“两头”的学生，但是对于中等生来说，却很少能叫出名字。
（二）教学中重视激发中等生学习潜能的重要性
中等生在班级中的比重可以达到60%左右，是实现教育教学最优化，推进教育目标实现的最不可忽视的群体。要使得中等生快速进步，教育教学需根据中等生认知能力的发展和需要，在中等生掌握政治理的基础上，着重培养他们的思想道德品质，以及运用政治理论获取分析问题和解决实际生活问题的能力。
二、中等生在思想政治课堂学习中的表现
（一）课堂笔记缺乏系统性
在《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》这四册书的学习过程中，中等生只是注重每框题的知识梳理，并没有形成一个整体的知识框架，他们对知识的理解还比较被动、单一。在思想政治课堂上，老师在讲解知识点的时候都会贯穿案例或者联系实际，帮助学生在实际的情境中掌握政治理论。但是中等生在课堂上忙于记录老师讲的重点难点，对讲授的知识拓展与前后知识的贯穿没有细心领会，不能在老师的带领下形成一个整体的知识网络，这会让他们对遇到的问题无法解决。
（二）探究学习中缺乏主动性
思想政治课的这种合作探究式学习，让中等生的学习主动性一步步缩减，大多数的中等生还是倾向于老师讲、学生记得传统模式。由于长时间的角色定位以及被忽视的状态下，中等生会在合作探究中选择中立的态度，不会过多的发表自己的见解。这种学习模式中，就使得他们在探究式的学习中并没有获得更多的知识和学习兴趣。
（三）课堂发言缺乏积极性
一部分中等学生智力中等，但自尊心强且学习刻苦。他们通常默默地努力学习，希望得到老师、同学的信赖，有表现自己才能与智慧的要求。在思想政治课上，对于老师提出的问题，他们会有自己的见解与想法，但是往往会因为缺乏自信而往后退缩，缺乏展露自己才华的信心。由于不自信的心理，还会导致中等生对发现的问不能及时解决，他们羞于向老师和同学虚心请教，这也是他们成绩得不到提高的一个原因。
三、激发中等生思想政治课学习潜能的对策
（一）完善思想政治课教学知识结构
思想政治课的知识体系，是我们解决政治现象的一个载体，高中政治教学的首要任务就是帮助学生树立一个知识要点的框架，掌握知识的内涵，形成对政治理论的整体认知。但是对于中等生来说，他们对政治理论的结构认识往往是零碎的，比较片面的，处于被动的记忆阶段，对问题的解答还只是简单的套用政治理论。很难建立起知识间的内在联系，还没有将知识内化为解题的工具。
（二）转变思想政治课教学观念
中等生在教育教学过程中容易被老师忽视，在同学间也不是出类拔萃的佼佼者。久而久之，由于得不到大家的关注，他们在学习上的自信心和积极性会慢慢减少。因此在思想政治课上，政治教师要加强对中等生的关注，改变对中等生固有的看法，让中等生感受到自己是被老师重视的，从而提高学习的积极性。
政治教师要改变原有的教学观念。让学生从死记硬背的被动学习中逐渐转变为让学生“动”起来。那么在思想政治课的课堂教学中，要常常鼓励中等学生“上课答问、提问自由，答案可以突破老师和课本的思路”，给予中等生更多的启发和关爱。
（三）强化思想政治课生活化教學
政治生活源于我们身边的大事小情，能够根据内涵、性质的运用与变形，再回到生活中解决问题。在新课改下，一个重要的理念是人人学贴近生活的政治，人人学用到实处的政治。为此我们在教学中应该多设计一些生活实例，让学生感受到身边的政治生活。教会他们从生活中发现问题，并用学到的政治知识来解释生活现象，从而让中等学生感觉到学政治有用，从而激发他们的学习潜能。
（四）培养中等生政治课学习的自信心
不管是中等生还是优等生或者是差等生，都有或多或少的表现欲，希望自己的努力和进步得到老师和同学的肯定。从而在这些肯定中得到成就感，得到精神上的满足和充实。同样，在思想政治课堂上，中等生的成就感一直被漠视，得不到满足，这就失去了前进的动力和激情。所以我们老师应该提供一个让中等生展示自己的舞台，引导他们前进并指明方向。
在思想政治课堂中，合理的分组是非常重要的。学生在合作探究过程中，小组的每个成员都会展现出自身的优缺点。这就可以让中等生和差等生在小组合作中结成“带动对子”，让中等生在探究式的课堂中帮助差等生发现问题，及时给差等生讲解学习中遇到的问题。将这种“带动对子”不仅可以使中等生在活动中得到肯定和满足，还可以有效的促进中等生学习的积极性，也能让中等生主动参与到学习中来。既锻炼了他们独立学习的能力，又可以树立他们的自信心。
总之，中等生作为推动整个班级进步的重要群体，对班级教学总体水平的提高有着不可忽视的作用。激发中等生的课堂学习潜能也是快速提高他们各方面表现的最佳途径之一，将激发他们潜能的各种措施运用到课堂中来，必定能取得事半功倍的效果。