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〔关键词〕 高中英语教学；阅读能力；培养
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0081—01
一、培养猜词能力，扩大词汇积累
1.借助同义词和反义词猜测词义。同一短文中前后两个句子、短语或单词通常有互释作用，可以从上下文的复述中获取与某一单词或短语相关的信息以猜测词义。
2.通过定义猜测词义。作者在行文中有时会使用某些难词或偏词，为使读者理解，作者常常会在文章中直接解释该词语，学生可以通过作者在文中的解释性语句猜测出词义。
3.通过同位语推测词义。常用来表示同位语关系的词汇有that is （to say），or，or rather，namely，say，in other words，to put it in another way等。
4.通过作者的举例推测词义。“for example，for instance， such as，as…as…”是举例常用的词汇。
5.利用构词法推测词义。在教学中，让学生掌握常用的构词前缀（un-/dis- /im-/il- /non-）和构词后缀（-ly/ -less/ -ful/ -ment/-ese）的含义及用法，学生可以根据已知词猜出它的派生词。
二、培养预测能力，激发阅读兴趣
预测能力是主动思考阅读材料的能力。在教学中，教师借助逻辑以及文化知识等线索，引导学生对文章的主题、题材、结构以及相关的词汇进行预测，有助于激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与阅读。
预测可分为读前预测和读中预测。读前预测是在阅读文章之前，先通过标题、插图和首段首句来预测其内容，判断其体裁和题材。在教课文前，教师可采用头脑风暴等方式让学生积累与课文相关的词汇和信息，或适当地讲解一些与该课有关的背景知识，帮助学生了解文章内容，从而激发学生获取信息的兴趣和欲望。读中预测就是根据已经出现的信息，初步预测可能出现的信息。教学中教师可以引导学生借助语法结构或常用句型进行预测，或结合背景知识进行预测，或根据语篇的提示词和上下文的承接词进行预测。
三、培养析句技能，清除阅读障碍
为了使学生更好地理解阅读材料，在教学中教师应教会学生从语义和语法角度分析句子，辨析长句、难句和特殊句式，确定句子主干，再分析其他句子成分以达到理解句意的目的。
四、注重阅读技能教学，培养深层理解能力
语篇理解的关键在于将其中的信息与背景知识相联系，通过分析、判断和推理，从中得出作者的写作态度及意图等。教学中教师要注重培养学生略读、速读和细读的阅读技能。
1.略读。略读就是浏览语篇的内容提要、前言、标题、副标题、插图、表格、开头和结尾等，大概了解阅读材料的内容。略读通常采用两个步骤：一是抓段落要点，只要抓住了段落要点，也就抓住了段落大意；二是抓主题句，主题句是表达段落中心思想的句子。
2.速读。速读是在对阅读材料有所了解的情况下，寻找某一个特定信息。速读时目光要自上而下，一目数行地寻视与题目内容有关的词句，回答who、what、when、where等细节问题时，常用此方法。
3.细读。细读的首要任务是扫清语言障碍。略读和速读后，学生对阅读材料有了整体的理解，这时教师可以对语言点进行对比和举例，对句子结构进行分析，扫清学生阅读中的语言障碍。
五、课内课外阅读相结合，积累文化背景知识
在英语教学中，教师要根据教学大纲要求和学生知识水平，精心选择阅读材料，让学生在课内或课外完成阅读，使学生在日益丰富的阅读中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高英语阅读能力。
选择阅读材料宜遵循三个原则：一是题材广泛，灵活多样，生动有趣。如名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、 政治经济、史地常识、科普文章等；二是体裁多样，如叙述、描写、应用、说明、议论等文体；三是篇幅适当，难度适中，内涵丰富。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0081—01
一、培养猜词能力，扩大词汇积累
1.借助同义词和反义词猜测词义。同一短文中前后两个句子、短语或单词通常有互释作用，可以从上下文的复述中获取与某一单词或短语相关的信息以猜测词义。
2.通过定义猜测词义。作者在行文中有时会使用某些难词或偏词，为使读者理解，作者常常会在文章中直接解释该词语，学生可以通过作者在文中的解释性语句猜测出词义。
3.通过同位语推测词义。常用来表示同位语关系的词汇有that is （to say），or，or rather，namely，say，in other words，to put it in another way等。
4.通过作者的举例推测词义。“for example，for instance， such as，as…as…”是举例常用的词汇。
5.利用构词法推测词义。在教学中，让学生掌握常用的构词前缀（un-/dis- /im-/il- /non-）和构词后缀（-ly/ -less/ -ful/ -ment/-ese）的含义及用法，学生可以根据已知词猜出它的派生词。
二、培养预测能力，激发阅读兴趣
预测能力是主动思考阅读材料的能力。在教学中，教师借助逻辑以及文化知识等线索，引导学生对文章的主题、题材、结构以及相关的词汇进行预测，有助于激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与阅读。
预测可分为读前预测和读中预测。读前预测是在阅读文章之前，先通过标题、插图和首段首句来预测其内容，判断其体裁和题材。在教课文前，教师可采用头脑风暴等方式让学生积累与课文相关的词汇和信息，或适当地讲解一些与该课有关的背景知识，帮助学生了解文章内容，从而激发学生获取信息的兴趣和欲望。读中预测就是根据已经出现的信息，初步预测可能出现的信息。教学中教师可以引导学生借助语法结构或常用句型进行预测，或结合背景知识进行预测，或根据语篇的提示词和上下文的承接词进行预测。
三、培养析句技能，清除阅读障碍
为了使学生更好地理解阅读材料，在教学中教师应教会学生从语义和语法角度分析句子，辨析长句、难句和特殊句式，确定句子主干，再分析其他句子成分以达到理解句意的目的。
四、注重阅读技能教学，培养深层理解能力
语篇理解的关键在于将其中的信息与背景知识相联系，通过分析、判断和推理，从中得出作者的写作态度及意图等。教学中教师要注重培养学生略读、速读和细读的阅读技能。
1.略读。略读就是浏览语篇的内容提要、前言、标题、副标题、插图、表格、开头和结尾等，大概了解阅读材料的内容。略读通常采用两个步骤：一是抓段落要点，只要抓住了段落要点，也就抓住了段落大意；二是抓主题句，主题句是表达段落中心思想的句子。
2.速读。速读是在对阅读材料有所了解的情况下，寻找某一个特定信息。速读时目光要自上而下，一目数行地寻视与题目内容有关的词句，回答who、what、when、where等细节问题时，常用此方法。
3.细读。细读的首要任务是扫清语言障碍。略读和速读后，学生对阅读材料有了整体的理解，这时教师可以对语言点进行对比和举例，对句子结构进行分析，扫清学生阅读中的语言障碍。
五、课内课外阅读相结合，积累文化背景知识
在英语教学中，教师要根据教学大纲要求和学生知识水平，精心选择阅读材料，让学生在课内或课外完成阅读，使学生在日益丰富的阅读中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高英语阅读能力。
选择阅读材料宜遵循三个原则：一是题材广泛，灵活多样，生动有趣。如名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、 政治经济、史地常识、科普文章等；二是体裁多样，如叙述、描写、应用、说明、议论等文体；三是篇幅适当，难度适中，内涵丰富。
编辑：杨慧芳