运用任务型教学法来优化教学过程，就是要求学生在发挥各自语言学习才能的基础上，多与同学和教师交流，以增强认知感悟，促进语言知识技能内化生成。由此可见，互动探究模式的运用不仅是语言交际的必然发展需要，更是提高学生英语表达能力的必然趋势。运用该种模式具有如下作用：（1）为学生英语学习创设轻松自由的良好学习环境，激活学生的学习主观能动性与潜能。（2）体现学生的课程学习主体地位和作用，让学生在实践表达交流过程中开阔视野，提高表达能力。（3）便于学生在学习中调整学习策略，提高综合语言表达运用能力。
　　一、同桌讨论质疑，相互学习
　　学生作为课程学习的主体，掌握必备的语言表达能力是英语学习的必然要求。培养学生的自主思考和质疑的习惯，能够让其思维更为灵活和多变。发挥学生的主观能动性，尝试运用小组间互相讨论的形式来升华质疑，不仅能够帮助学生开阔知识视野，还能够让学生在互相学习的过程中加深理解。
　　根据课程学习内容的要求，以同桌互相朗读学习为前提，建构自由学习探究的学习氛围，让学生的英语学习潜能更为积极地发挥，是提高课程教学有效性的重要途径。在同桌间互相讨论学习过程中，应该具有独立自主性和讨论探究性，互相讨论自己在学习中遇到的难题。教师可根据学生的实际学习情况和课程知识要点，尤其是重点和难点，布置适当的思考题目，以引导学生能够积极主动参与。同时，教师应该深入学生的学习探究活动之中，帮助学生探寻解决问题的策略。
　　通过同桌讨论质疑，不仅能够克服传统师讲生听的单一教学模式，还能够增强学生学习的主动性。例如，在牛津版初中英语（Fun with English）9A Unit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教学中，不妨建议学生在通读全文了解主题大意的基础上，查阅相关学习资料，要求学生运用笔记的形式画出自己的疑难之处，并尝试与同桌交流。同时，要求学生结合各自的阅读就“What do I learn from the reading？”来找出自己的学习所得。教师可根据学生的阅读学习实情，提出阅读思考题目，像Why can colors affect our mood？等，要求学生结合课程学习内容，深入思考，提高阅读学习的效果。
　　二、进行小组交流，激活感知
　　通过学生之间的交流，引导学生带着质疑运用小组合作探究的方式来深入学习，更利于激活学的思维。通过小组交流，能够群策群力，找到解决疑难问题的不同方法。
　　这样的小组交流，能够为学生的互动学习提供立体式的学习载体。教师在教学中应该采取分层原则来帮助学生合理确定学习小组，形成资源优势互补的整体学习团体。同时，结合课程知识难点来创设一定的学习任务。同时，要求学习小组成员都有表达的时间和机会，通过明确学习责任和任务目标来鼓励学生尝试运用多元化语言表达，提高学习效果。
　　学生在小组交流中，能够在紧张活泼的环境氛围中不断深化认知感悟。像在牛津版初中英语9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，可要求学生根据词汇运用、语句表达和语法使用等方面的学习难点，将各自的学习疑难问题归类汇总。同时，教师结合学生的理解感知，布置富有层次性的思考题目，像What do you find from the article？等，要求学生能够在互相交流的过程中找出答案。
　　三、角色模拟交流，升华运用
　　教师和学生在课堂教学中都承担着不同的角色。运用不同的角色模拟来深化学习过程，能够提高语言表达能力。角色模拟过程能够将实践活动和情境模拟有机结合，有效增强学生的认知感悟和思想情感。
　　角色模拟，应该在遵循“相似性”和“多元化”的基础上，多让学生展示自己的学习才华。要求学生能够根据单元的引导来深入了解单元学习的重点内容，并建议学生能够从学习认知过程中尝试运用故事演讲、对话交流、歌曲联唱等形式来呈现。教师可根据课程知识内容的要求，创设富有情趣的学习环境氛围，让学生能够积极主动参与。教师与学生在扮演不同角色的过程中，更能够开阔思维，提高思维辨别与综合运用能力。
　　在角色模拟运用过程中，教师应该为学生提供丰富多彩的角色，让学生能够灵活适应不同的人物语言。特别在学习的故事情节表达中，建议学生发挥好自身的想象力灵活的表达。
　　综上所述，初中英语互动探究模式的运用能够更好地发挥英语语言交际性的本质功能，为学生提供彼此交流表达的机会。互动探究模式的运用应该以创设层次性学习任务为前提，优化师生资源为载体，最大限度地调动学生的语言表达激情和潜能，突出语言表达过程，以增强学生学习的认知体验。