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摘要：课堂提问策略是英语教师在教学实践中必须掌握的基本技能。有效的课堂提问不仅能提高英语课堂的有效性，还能激发学生的思维和学习积极性。本文分析了当前初中英语教学中课堂提问的现状，然后针对教师在问题质量、提问对象分布、候答时间和反馈方式等方面的不足，从提问计划、提问设计、提问监控和评价方式四个角度提出课堂提问的策略，以提高学生学习积极性和学习效率。
关键词：课堂提问；策略；英语教学
一、 前言
提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，是课堂教学的重要组成部分。在教学过程中，师生通过提问-回答这一过程分享信息，进行思想交流，进而解决问题。同时，提问也是一门复杂的艺术。在实际的教学过程中，教师可能提出过成百上千的问题，但真正善于提问的教师并不多。本文分析了初中英语教师在提问方面存在的一些问题，并试图给教师们一些建议，帮助他们提出更有质量的问题，以提高学生的学习积极性和学习效率。
二、 英语课堂提问存在的问题
（一） 问题本身质量低
一方面，课堂提问以即兴问答为主。如果教师没有在课前对将要提问的内容进行仔细推敲和整理，没有考虑教学目标，也没有考虑学生的兴趣和年龄特征等，那么问题的质量就会大打折扣。课堂教学实践中，一些教师的课堂提出的问题与问题之间严重缺乏逻辑关系，与整堂课的教学目标都没有关联，这在很大程度上影响了课堂提问的教学效果。
另一方面，问题内容及形式单一。一些英语教师在课堂中提的问题一般都是以展示性问题为主，展示性问题能让学生展示他们的语言知识，是教师检查学生学习情况最直接的一种手段。这类问题的答案通常在句法和词法上比较简单，教师预先设计好答案，并暗示学生采用某一句型或书上现有的答案回答。如果学生的回答不是老师预期的，就会得到负面的评价；有时教师会继续追问，直到学生说出预期的答案。显然，这样的提问方式不利于激发学生的学习兴趣和积极性，不利于引起学生的积极思考，也不利于营造一种和谐的课堂氛围。
（二） 候答时间短
候答时间指的是教师提出问题后，等待学生回答所需的时间。教师为了不影响课程进度，在提出问题后稍作等待就要求学生回答。如果回答问题的学生略有犹豫或语言组织不清晰，教师就会有一些催促，并要求另一名学生继续回答该问题。这在一定程度上造成了课堂氛围的紧张，不利于学生的积极思考，并利用自身知识体系对问题答案进行组织和回答。
（三） 叫答机会分配不均
傅道春指出，“在课堂教学中，教师往往只倾向于班级中20%的学生。”在英语课堂教学中，尤其是在公开课上，教师们为了有效管控课堂，调动气氛，更倾向于叫那些表现良好，积极主动的学生回答问题，而那些成绩差或是缺乏自信心的同学，教师们则较少关注。长此以往，这些不太主动或是表现不佳的同学缺少了很多在课堂上积极思考，组织语言，表达思想的机会。也有教师会比较倾向于向前排的，离自己距离较近的学生提问，对于后排的学生则关注较少。教师的这种不均衡的叫答分布，降低了一些学生的课堂参与度，在一定程度上会导致这些学生减弱学习英语的热情，不利于他们的发展，并有可能导致班上学生英语水平的两极分化。
（四） 评价方式单一
课堂提问是实现英语课堂有效性教学的重要途径，教师不仅要关注问题的设计，提问的对象，还要优化对学生答案的评价方式。在英语课堂教学中，教师对学生的评价方式过于单一，只使用一些简单的短语表达，（如：good， yes， well done， you are so great！）对学生提出的答案或见解予以赞同，或者是采用较为粗暴的方式对学生错误的答案进行纠正。这样的评价方式不能使学生感受到回答问题的成就感，也就失去了積极思考，回答问题的积极性和主动性。同时，单一的评价不能增强学生对英语知识、文化的认同感。
三、 英语课堂提问的策略
（一） 问题计划策略
教师应具有强烈的提问计划意识，课堂提问是服务于课堂教学目标的，教师只有在课前充分准备，考虑到教材、学生等各方面因素，才可能提出高质量的，有利于达成教学目标的问题。教师在课堂提问计划阶段要熟悉教材内容，明确整个英语课堂教学的目的，重难点，对课堂活动的各个环节进行针对性设计，并根据课堂时间对课堂提问进行优化调整，这样才能使英语课堂提问在英语课堂教学事件中发挥其应有的教学效果。
在教学Unit 13 Were trying to save the earth！ Section B时，授课前设想好问题及问题提问对象和提问顺序。Before reading.根据视频与图像生活化容易吸引学生的注意力和提升学习兴趣，导入时先播放利用废弃盒做收纳柜的视频，然后设计有梯度的提问。
（二） 问题设计策略
问题设计环节是整个课堂提问过程的核心。教师所提的问题不仅要关注教材及教学目标，也要考虑到学生的知识水平，兴趣和年龄特征。首先，教师在英语课堂问题设计过程中可以将新课程标准作为参考资料，在新课程标准核心教学理念的指导下对问题内容进行设计。其次，教师在课堂问题设计过程中要考虑学生的因素，了解同学们的英语知识水平和兴趣爱好。教师应该设计多个层次的问题，使不同知识水平的学生都能积极参与到英语课堂教学活动中。另外，教师也应该结合学生的兴趣爱好，提出更具吸引力的，更切合学生实际的问题，吸引学生的兴趣。
回到教学Unit 13 Were trying to save the earth！ Section B的例子，导入后提问What are they doing？请英语基础略差的学生回答，只要用进行时回答，则可予以肯定。如：Theyre making a shelf.再深入提问（中等难度）What are they trying to make the shelf of？若学生有困难可改为What material do they use？引出Theyre trying to make the shelf out of waste（boxes）.这样让不同学习能力的学生都能参与到课堂活动中来。 （三） 问题控制策略
问题控制策略主要包括合理分配提问对象及适当延长候答时间。教师总是自觉或不自觉地倾向于向某一部分学生提问，或是因为这些同学座位靠前，或是因为这些同学英语水平较好且愿意主动表达自己的观点。然而，这种提问对象的分布不均会导致另一些同学缺少了许多在课堂上积极思考，组织语言，表达观点的机会。久而久之，这可能会造成班里学生学习情况的两极分化。因此，教师在提问时应该顾及班里的前，中，后排同学，顾及班里的主动回答问题的同学和那些不太愿意表现自己的同学。只有这样，才能使班上所有人都参与到课堂教学中，创造快乐和谐的课堂氛围。
另外，教师也应该注意适当延长候答时间。因为学生不仅需要时间理解问题，也需要时间思考并组织语言回答问题。如果候答时间过短，学生们不免会紧张，也影响了他们回答问题的质量。当给予学生足够的思考时间，学生仍不能给出回答时，教师可尝试将问题简单化或变换一种表达方式，使学生更易于理解，层层诱导，帮助学生解出答案，这样在很大程度上能保证班上所有学生都认真思考教师提出的问题。
还是以教学Unit 13 Were trying to save the earth！ Section B的例子来说，当教师提问What are they trying to make the shelf of？时，学生可能需要思考的时间，老师不急于让他们回答。候答时间延长后，他们可能会想到答案。等他们回答后，再追问：Have you ever made things out of waste？Do you know someone who is famous for recycling？这两个问题的回答也给他们留足思考的时间。
（四） 课堂提问评价策略
教师对学生回答问题的评价应以鼓励性评价为主，但不是简单而笼统的一个词或一句话的单一评价，而是要鉴于学生的回答，给予一些具体的表扬或修正。例如，使用反问等暗示的话语让学生对其进行深入思考，这样不仅可以在很大程度上降低学生的心理负担，同时也对帮助学生有效掌握回答问题的方法有着重要作用。
四、 结语
综上所述，课堂提问是有效教学中不可缺少的重要组成部分。教师应当重视课堂提问并掌握课堂提问策略，从提问计划，问题设计，问题监控和反馈评价这四个方面着手，增强课堂提问的有效性，这样才能确保通过课堂提问来提高英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]傅道春.教师技术行为[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1993：190.
[2]侍之春.英语课堂提问策略探析[J].内蒙古师范大学学报，2009，（10）.
游戏教学在小学英语课堂中的应用探究
林珊妮
（晋江市青阳街道中和中心小学，福建晋江362200）
摘要：随着素质教学的不断深入，在小学英语教学的课堂上，对于学生综合素质能力的培养，也成为当下英语老师重点教学的内容。由于小学生缺乏一定的学习经验，同时在学习集中力上也有些不足，所以老师在课堂上利用游戏教学的方法，能够提高学生的学习兴趣，拓宽他们的知识学习路径。同时，利用游戏式的教学手段，还可以在课堂上营造出更为活泼、有趣的学习气氛，避免学生因为紧张的学习情绪，而对英语这门功课产生畏惧的学习心理。
关键词：游戏教学；小学英语；应用探究
游戏作为一种常见的娱乐活动，相信很多学生都不会陌生。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。美国心理学家布鲁纳曾经说过，最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。现在教育倡导寓教于乐，而游戏性教学法无疑就是对这项教育准则的最好解读。游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地学到教材上的内容，或者学到必须掌握的课外知识的教学方法。简单地说，游戏教学法就是将“游戏”与“教学”两者巧妙地结合在一起，从而引起学生学习兴趣的教学方法。在英语课堂上，利用游戏教学不仅能够满足学生的心理需求，同时还可以陶冶他们的情操，帮助其养成良好的学习习惯，为以后的发展打下坚实的基础。
一、 游戏教学在课堂上的常见形式
（一） 眼疾口快
在小学英语内容的学习中，学生在语法知识上，经常会碰到一些拼写形式较为接近、或者是一些区分程度不够明显的词汇内容，在对这些内容进行理解记忆的时候，学生经常会出现混淆的感觉，对于具体的应用内容缺乏切实的掌握。针对这样的情况，老师不妨在课堂上利用游戏教学的方法，在课堂上与学生展开互动。例如，在对介词内容进行学习的时候，像关于under、on、in等词汇的用法时，老师可以在讲桌上放置一个粉笔盒，然后右手握住一个红色的小球，老师将球放置到粉笔盒的不同位置上，让学生用这些介词词汇对位置进行表达，刚开始的时候，老师移动小球的速度可以缓慢一些，当学生熟练游戏规则后，老师可以加快放置速度，在学生集中注意力的同时，鼓励他们对这些词汇内容展开记忆，增强学习效果。
（二） 解谜游戏
关于猜谜游戏的内容，相信学生都比较熟悉，在课堂上，老师可能需要对一些名词进行解释，如果按照常规的讲解，学生可能印象并不深刻，所以老师不妨利用一些简练的描述性词汇，来对特定的名词内容进行概括。例如，在讲述“Australia”这个地域名词的时候，老师不妨说出一些学生熟悉的词汇，像“koala”“kangaroo”等，让学生根据这些内容加深对地域名词的理解程度。同时，老师不妨在课堂上鼓励学生结合成小组来进行对战，一个小组出题，让另一个小组答题，老师事先准备和教材内容相关的題卡，让出题的小组根据自己的认识，以及相应的词汇水平进行出题，让对方小组进行回答，这种游戏方法既能增加学习的趣味性，同时还可以帮助学生建立一定的竞争意识。 （三） 单词接龙
在小学英语的教学中，词汇内容是关键，由于我国这个非英语的教学环境，以及小学生英语学习意识的薄弱，如何帮助学生更为有效地记忆单词，就成为老师在课堂上的首要教学目标。针对这个问题，老师就可以利用“单词接龙”的教学形式。在游戏活动中，老师可以先指定出一个特定的单词，然后让学生利用这个单词词尾的那个字母为开头，说出另一个单词来，在这名学生回答出正确答案后，下一名学生同样利用这种模式进行延续，直到出现错误为止。接龙游戏的妙处就在于能够让学生在游戏过程里产生紧张有趣的学习意识，提高学生的学习注意力。
二、 进行游戏教学需要注意的问题
（一） 强调游戏教学的目的性
小学生具备天马行空的想象能力，但他们在学习中，注意力也较容易被分散，所以针对小学生的学习特点，老师在设计游戏教学内容的时候，需要对其目的性做出强调，不能任由学生发挥，进而影响了整体的教学质量。营造欢乐学习氛围的同时，老师也要对学生的学习质量做出保证。例如，在学习“Were going to sing and dance”这个章节的内容时，如果老师在情境游戏中对学生进行提问，“What are we going to do？”学生只是简单回答“dance”“picnic”等内容，从情境游戏本身来说，答案无可厚非，但是如果只是让学生做出简短的回答，那么游戏教学的质量也可想而知，所以老师不妨针对学习任务以及相应的游戏情境，设计层次性的问题内容，鼓励学生从思想层面展开交流，促进学习。
（二） 对学生参与度做出保证
要想提高游戏教学的质量，那么对于学生的参与程度，老师要给出一定的保证。区别于传统的教学方法，游戏教学的内容更为灵活，课堂环境也更为宽松，这就导致一些学生可能会出现开小差的情况，还有一些游戏教学的设定是将相关的教学内容隐藏在游戏活动中，由于学生英语理解能力存在着一定的差异性，所以老师在教学中也应该根据学生的不同学习情况进行调节，避免有些学生因为题目太难而出现畏惧的学习心理。在游戏教学的过程里，老师要强调以人为本的教学理念，凸显学生在课堂上的重要性，尽可能地照顾到每一名学生，让大家在互帮互助的游戏环境中，提升自身的英语学习能力。
（三） 尽可能地实现创新教学
在当下的教学环境中，创新是个重要的命题，由于受到应试教学的影响，传统教学方法丧失了大量的学习趣味性，针对这个问题，老师在利用游戏教学手法的时候，一定要植入相应的创新精神，让学生对课堂环境产生耳目一新的感觉。对于英语学习，学生还缺乏系统的了解，多元化的教学方法能够帮助他们建立更为全面的认识。俗话说“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，这就要求教师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。每堂课的游戏活动，要尽可能地做到不重复。在课下，老师不妨和学生多做交流，了解他们的喜好，根据这些内容，对游戏方法进行组合运用，提高学生的学习体验。
三、 游戏教学在课堂上的应用方法
（一） 创设有趣的游戏活动情境
创设有效的活动情境，正是展开游戏教学的关键。老师要根据实际的教学内容，进行相应的情境创设，例如在对英语拼写进行填空练习的时候。像“ball”这个单词，老师可以改变传统那种让学生直接回答的方法，不妨让学生利用自己的肢体语言，在课堂上向大家展示答案，学生站成一条直线，表示小写的“l”，那么在站直身体，同时在头顶上举起一个拳头，则代表单词“i”。通过这样的趣味互动，相信学生能更为轻松地对内容进行记忆。还有，在表演的时候，还可以鼓励学生结合为小组进行练习，一名学生用肢体来表演一个单词，让另一个学生进行猜测，如果进行猜测的学生没能正确回答，则要有一定的“惩罚”，可以拿那个词汇进行造句练习，比如“ball”这个单词，学生可以举例“I have a ball.”这样的句子，加深学生的记忆。
（二） 借助电教手段来丰富教学
信息化技术的发展，也对老师在课堂上的教学手段进行了丰富，在游戏化的教学环境中，老师可以利用电教化的手段，营造出更为活泼的游戏氛围。例如在学习《Twinkle， Twinkle， Little Star 》这首经典的英语儿歌时，首先，老师可以将这首儿歌的歌词利用投影的手段展示在学生面前，对于其中的节奏和韵律进行简单的划分，并且根据歌词大意，为学生展示相应的动画图片。鼓励学生将歌曲的内容翻译出来。在这一过程中，学生的英语自主学习能力可以得到一定程度的锻炼。然后，老师可以从互联网上搜集相关的演唱视频，帮助学生进行引导学习，掌握儿歌的演唱方法，还可以鼓励学生根据韵律做出适当的创新。在这个过程中要做到难易结合，一方面让学生有所进步，另一方面，也要考虑教学的全面性。
（三） 引导学生进行相关的总结
无论是何种教学手段，最终的目的都是为了让学生有一定的收获，所以在游戏教学的结尾，老师要帮助学生展开相应的学习总结。不妨将总结点评的环节设定在课尾，为其预留5-6分钟的时间。首先是老师带领学生回顾游戏教学的过程，像其中涉及的词汇、语法、句式等内容，要简明扼要地总结出来。
参考文献：
[1]姜海平.探析游戏教学在小学英语课堂中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015，（21）.
[2]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智，2014，（30）：54-55.
[3]靳國阳.游戏教学在小学英语课堂中的应用探究[J].现代阅读（教育版），2013，（03）：216.
关键词：课堂提问；策略；英语教学
一、 前言
提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，是课堂教学的重要组成部分。在教学过程中，师生通过提问-回答这一过程分享信息，进行思想交流，进而解决问题。同时，提问也是一门复杂的艺术。在实际的教学过程中，教师可能提出过成百上千的问题，但真正善于提问的教师并不多。本文分析了初中英语教师在提问方面存在的一些问题，并试图给教师们一些建议，帮助他们提出更有质量的问题，以提高学生的学习积极性和学习效率。
二、 英语课堂提问存在的问题
（一） 问题本身质量低
一方面，课堂提问以即兴问答为主。如果教师没有在课前对将要提问的内容进行仔细推敲和整理，没有考虑教学目标，也没有考虑学生的兴趣和年龄特征等，那么问题的质量就会大打折扣。课堂教学实践中，一些教师的课堂提出的问题与问题之间严重缺乏逻辑关系，与整堂课的教学目标都没有关联，这在很大程度上影响了课堂提问的教学效果。
另一方面，问题内容及形式单一。一些英语教师在课堂中提的问题一般都是以展示性问题为主，展示性问题能让学生展示他们的语言知识，是教师检查学生学习情况最直接的一种手段。这类问题的答案通常在句法和词法上比较简单，教师预先设计好答案，并暗示学生采用某一句型或书上现有的答案回答。如果学生的回答不是老师预期的，就会得到负面的评价；有时教师会继续追问，直到学生说出预期的答案。显然，这样的提问方式不利于激发学生的学习兴趣和积极性，不利于引起学生的积极思考，也不利于营造一种和谐的课堂氛围。
（二） 候答时间短
候答时间指的是教师提出问题后，等待学生回答所需的时间。教师为了不影响课程进度，在提出问题后稍作等待就要求学生回答。如果回答问题的学生略有犹豫或语言组织不清晰，教师就会有一些催促，并要求另一名学生继续回答该问题。这在一定程度上造成了课堂氛围的紧张，不利于学生的积极思考，并利用自身知识体系对问题答案进行组织和回答。
（三） 叫答机会分配不均
傅道春指出，“在课堂教学中，教师往往只倾向于班级中20%的学生。”在英语课堂教学中，尤其是在公开课上，教师们为了有效管控课堂，调动气氛，更倾向于叫那些表现良好，积极主动的学生回答问题，而那些成绩差或是缺乏自信心的同学，教师们则较少关注。长此以往，这些不太主动或是表现不佳的同学缺少了很多在课堂上积极思考，组织语言，表达思想的机会。也有教师会比较倾向于向前排的，离自己距离较近的学生提问，对于后排的学生则关注较少。教师的这种不均衡的叫答分布，降低了一些学生的课堂参与度，在一定程度上会导致这些学生减弱学习英语的热情，不利于他们的发展，并有可能导致班上学生英语水平的两极分化。
（四） 评价方式单一
课堂提问是实现英语课堂有效性教学的重要途径，教师不仅要关注问题的设计，提问的对象，还要优化对学生答案的评价方式。在英语课堂教学中，教师对学生的评价方式过于单一，只使用一些简单的短语表达，（如：good， yes， well done， you are so great！）对学生提出的答案或见解予以赞同，或者是采用较为粗暴的方式对学生错误的答案进行纠正。这样的评价方式不能使学生感受到回答问题的成就感，也就失去了積极思考，回答问题的积极性和主动性。同时，单一的评价不能增强学生对英语知识、文化的认同感。
三、 英语课堂提问的策略
（一） 问题计划策略
教师应具有强烈的提问计划意识，课堂提问是服务于课堂教学目标的，教师只有在课前充分准备，考虑到教材、学生等各方面因素，才可能提出高质量的，有利于达成教学目标的问题。教师在课堂提问计划阶段要熟悉教材内容，明确整个英语课堂教学的目的，重难点，对课堂活动的各个环节进行针对性设计，并根据课堂时间对课堂提问进行优化调整，这样才能使英语课堂提问在英语课堂教学事件中发挥其应有的教学效果。
在教学Unit 13 Were trying to save the earth！ Section B时，授课前设想好问题及问题提问对象和提问顺序。Before reading.根据视频与图像生活化容易吸引学生的注意力和提升学习兴趣，导入时先播放利用废弃盒做收纳柜的视频，然后设计有梯度的提问。
（二） 问题设计策略
问题设计环节是整个课堂提问过程的核心。教师所提的问题不仅要关注教材及教学目标，也要考虑到学生的知识水平，兴趣和年龄特征。首先，教师在英语课堂问题设计过程中可以将新课程标准作为参考资料，在新课程标准核心教学理念的指导下对问题内容进行设计。其次，教师在课堂问题设计过程中要考虑学生的因素，了解同学们的英语知识水平和兴趣爱好。教师应该设计多个层次的问题，使不同知识水平的学生都能积极参与到英语课堂教学活动中。另外，教师也应该结合学生的兴趣爱好，提出更具吸引力的，更切合学生实际的问题，吸引学生的兴趣。
回到教学Unit 13 Were trying to save the earth！ Section B的例子，导入后提问What are they doing？请英语基础略差的学生回答，只要用进行时回答，则可予以肯定。如：Theyre making a shelf.再深入提问（中等难度）What are they trying to make the shelf of？若学生有困难可改为What material do they use？引出Theyre trying to make the shelf out of waste（boxes）.这样让不同学习能力的学生都能参与到课堂活动中来。 （三） 问题控制策略
问题控制策略主要包括合理分配提问对象及适当延长候答时间。教师总是自觉或不自觉地倾向于向某一部分学生提问，或是因为这些同学座位靠前，或是因为这些同学英语水平较好且愿意主动表达自己的观点。然而，这种提问对象的分布不均会导致另一些同学缺少了许多在课堂上积极思考，组织语言，表达观点的机会。久而久之，这可能会造成班里学生学习情况的两极分化。因此，教师在提问时应该顾及班里的前，中，后排同学，顾及班里的主动回答问题的同学和那些不太愿意表现自己的同学。只有这样，才能使班上所有人都参与到课堂教学中，创造快乐和谐的课堂氛围。
另外，教师也应该注意适当延长候答时间。因为学生不仅需要时间理解问题，也需要时间思考并组织语言回答问题。如果候答时间过短，学生们不免会紧张，也影响了他们回答问题的质量。当给予学生足够的思考时间，学生仍不能给出回答时，教师可尝试将问题简单化或变换一种表达方式，使学生更易于理解，层层诱导，帮助学生解出答案，这样在很大程度上能保证班上所有学生都认真思考教师提出的问题。
还是以教学Unit 13 Were trying to save the earth！ Section B的例子来说，当教师提问What are they trying to make the shelf of？时，学生可能需要思考的时间，老师不急于让他们回答。候答时间延长后，他们可能会想到答案。等他们回答后，再追问：Have you ever made things out of waste？Do you know someone who is famous for recycling？这两个问题的回答也给他们留足思考的时间。
（四） 课堂提问评价策略
教师对学生回答问题的评价应以鼓励性评价为主，但不是简单而笼统的一个词或一句话的单一评价，而是要鉴于学生的回答，给予一些具体的表扬或修正。例如，使用反问等暗示的话语让学生对其进行深入思考，这样不仅可以在很大程度上降低学生的心理负担，同时也对帮助学生有效掌握回答问题的方法有着重要作用。
四、 结语
综上所述，课堂提问是有效教学中不可缺少的重要组成部分。教师应当重视课堂提问并掌握课堂提问策略，从提问计划，问题设计，问题监控和反馈评价这四个方面着手，增强课堂提问的有效性，这样才能确保通过课堂提问来提高英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]傅道春.教师技术行为[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1993：190.
[2]侍之春.英语课堂提问策略探析[J].内蒙古师范大学学报，2009，（10）.
游戏教学在小学英语课堂中的应用探究
林珊妮
（晋江市青阳街道中和中心小学，福建晋江362200）
摘要：随着素质教学的不断深入，在小学英语教学的课堂上，对于学生综合素质能力的培养，也成为当下英语老师重点教学的内容。由于小学生缺乏一定的学习经验，同时在学习集中力上也有些不足，所以老师在课堂上利用游戏教学的方法，能够提高学生的学习兴趣，拓宽他们的知识学习路径。同时，利用游戏式的教学手段，还可以在课堂上营造出更为活泼、有趣的学习气氛，避免学生因为紧张的学习情绪，而对英语这门功课产生畏惧的学习心理。
关键词：游戏教学；小学英语；应用探究
游戏作为一种常见的娱乐活动，相信很多学生都不会陌生。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。美国心理学家布鲁纳曾经说过，最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。现在教育倡导寓教于乐，而游戏性教学法无疑就是对这项教育准则的最好解读。游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地学到教材上的内容，或者学到必须掌握的课外知识的教学方法。简单地说，游戏教学法就是将“游戏”与“教学”两者巧妙地结合在一起，从而引起学生学习兴趣的教学方法。在英语课堂上，利用游戏教学不仅能够满足学生的心理需求，同时还可以陶冶他们的情操，帮助其养成良好的学习习惯，为以后的发展打下坚实的基础。
一、 游戏教学在课堂上的常见形式
（一） 眼疾口快
在小学英语内容的学习中，学生在语法知识上，经常会碰到一些拼写形式较为接近、或者是一些区分程度不够明显的词汇内容，在对这些内容进行理解记忆的时候，学生经常会出现混淆的感觉，对于具体的应用内容缺乏切实的掌握。针对这样的情况，老师不妨在课堂上利用游戏教学的方法，在课堂上与学生展开互动。例如，在对介词内容进行学习的时候，像关于under、on、in等词汇的用法时，老师可以在讲桌上放置一个粉笔盒，然后右手握住一个红色的小球，老师将球放置到粉笔盒的不同位置上，让学生用这些介词词汇对位置进行表达，刚开始的时候，老师移动小球的速度可以缓慢一些，当学生熟练游戏规则后，老师可以加快放置速度，在学生集中注意力的同时，鼓励他们对这些词汇内容展开记忆，增强学习效果。
（二） 解谜游戏
关于猜谜游戏的内容，相信学生都比较熟悉，在课堂上，老师可能需要对一些名词进行解释，如果按照常规的讲解，学生可能印象并不深刻，所以老师不妨利用一些简练的描述性词汇，来对特定的名词内容进行概括。例如，在讲述“Australia”这个地域名词的时候，老师不妨说出一些学生熟悉的词汇，像“koala”“kangaroo”等，让学生根据这些内容加深对地域名词的理解程度。同时，老师不妨在课堂上鼓励学生结合成小组来进行对战，一个小组出题，让另一个小组答题，老师事先准备和教材内容相关的題卡，让出题的小组根据自己的认识，以及相应的词汇水平进行出题，让对方小组进行回答，这种游戏方法既能增加学习的趣味性，同时还可以帮助学生建立一定的竞争意识。 （三） 单词接龙
在小学英语的教学中，词汇内容是关键，由于我国这个非英语的教学环境，以及小学生英语学习意识的薄弱，如何帮助学生更为有效地记忆单词，就成为老师在课堂上的首要教学目标。针对这个问题，老师就可以利用“单词接龙”的教学形式。在游戏活动中，老师可以先指定出一个特定的单词，然后让学生利用这个单词词尾的那个字母为开头，说出另一个单词来，在这名学生回答出正确答案后，下一名学生同样利用这种模式进行延续，直到出现错误为止。接龙游戏的妙处就在于能够让学生在游戏过程里产生紧张有趣的学习意识，提高学生的学习注意力。
二、 进行游戏教学需要注意的问题
（一） 强调游戏教学的目的性
小学生具备天马行空的想象能力，但他们在学习中，注意力也较容易被分散，所以针对小学生的学习特点，老师在设计游戏教学内容的时候，需要对其目的性做出强调，不能任由学生发挥，进而影响了整体的教学质量。营造欢乐学习氛围的同时，老师也要对学生的学习质量做出保证。例如，在学习“Were going to sing and dance”这个章节的内容时，如果老师在情境游戏中对学生进行提问，“What are we going to do？”学生只是简单回答“dance”“picnic”等内容，从情境游戏本身来说，答案无可厚非，但是如果只是让学生做出简短的回答，那么游戏教学的质量也可想而知，所以老师不妨针对学习任务以及相应的游戏情境，设计层次性的问题内容，鼓励学生从思想层面展开交流，促进学习。
（二） 对学生参与度做出保证
要想提高游戏教学的质量，那么对于学生的参与程度，老师要给出一定的保证。区别于传统的教学方法，游戏教学的内容更为灵活，课堂环境也更为宽松，这就导致一些学生可能会出现开小差的情况，还有一些游戏教学的设定是将相关的教学内容隐藏在游戏活动中，由于学生英语理解能力存在着一定的差异性，所以老师在教学中也应该根据学生的不同学习情况进行调节，避免有些学生因为题目太难而出现畏惧的学习心理。在游戏教学的过程里，老师要强调以人为本的教学理念，凸显学生在课堂上的重要性，尽可能地照顾到每一名学生，让大家在互帮互助的游戏环境中，提升自身的英语学习能力。
（三） 尽可能地实现创新教学
在当下的教学环境中，创新是个重要的命题，由于受到应试教学的影响，传统教学方法丧失了大量的学习趣味性，针对这个问题，老师在利用游戏教学手法的时候，一定要植入相应的创新精神，让学生对课堂环境产生耳目一新的感觉。对于英语学习，学生还缺乏系统的了解，多元化的教学方法能够帮助他们建立更为全面的认识。俗话说“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，这就要求教师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。每堂课的游戏活动，要尽可能地做到不重复。在课下，老师不妨和学生多做交流，了解他们的喜好，根据这些内容，对游戏方法进行组合运用，提高学生的学习体验。
三、 游戏教学在课堂上的应用方法
（一） 创设有趣的游戏活动情境
创设有效的活动情境，正是展开游戏教学的关键。老师要根据实际的教学内容，进行相应的情境创设，例如在对英语拼写进行填空练习的时候。像“ball”这个单词，老师可以改变传统那种让学生直接回答的方法，不妨让学生利用自己的肢体语言，在课堂上向大家展示答案，学生站成一条直线，表示小写的“l”，那么在站直身体，同时在头顶上举起一个拳头，则代表单词“i”。通过这样的趣味互动，相信学生能更为轻松地对内容进行记忆。还有，在表演的时候，还可以鼓励学生结合为小组进行练习，一名学生用肢体来表演一个单词，让另一个学生进行猜测，如果进行猜测的学生没能正确回答，则要有一定的“惩罚”，可以拿那个词汇进行造句练习，比如“ball”这个单词，学生可以举例“I have a ball.”这样的句子，加深学生的记忆。
（二） 借助电教手段来丰富教学
信息化技术的发展，也对老师在课堂上的教学手段进行了丰富，在游戏化的教学环境中，老师可以利用电教化的手段，营造出更为活泼的游戏氛围。例如在学习《Twinkle， Twinkle， Little Star 》这首经典的英语儿歌时，首先，老师可以将这首儿歌的歌词利用投影的手段展示在学生面前，对于其中的节奏和韵律进行简单的划分，并且根据歌词大意，为学生展示相应的动画图片。鼓励学生将歌曲的内容翻译出来。在这一过程中，学生的英语自主学习能力可以得到一定程度的锻炼。然后，老师可以从互联网上搜集相关的演唱视频，帮助学生进行引导学习，掌握儿歌的演唱方法，还可以鼓励学生根据韵律做出适当的创新。在这个过程中要做到难易结合，一方面让学生有所进步，另一方面，也要考虑教学的全面性。
（三） 引导学生进行相关的总结
无论是何种教学手段，最终的目的都是为了让学生有一定的收获，所以在游戏教学的结尾，老师要帮助学生展开相应的学习总结。不妨将总结点评的环节设定在课尾，为其预留5-6分钟的时间。首先是老师带领学生回顾游戏教学的过程，像其中涉及的词汇、语法、句式等内容，要简明扼要地总结出来。
参考文献：
[1]姜海平.探析游戏教学在小学英语课堂中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015，（21）.
[2]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智，2014，（30）：54-55.
[3]靳國阳.游戏教学在小学英语课堂中的应用探究[J].现代阅读（教育版），2013，（03）：216.