“教育学生，哪些东西是不可以缺少的呢？”对于这样一个问题，不同的人，站在不同的角度，给出的答案自然不尽相同。但笔者认为，无论什么时候，我们对于学生的教育不能缺少的是情感。而这种体验，又主要体现在两个方面：一是道德感方面的，一是价值感方面的。这两方面恰恰是教师引领学生成长进步和发展的主筋所在。因此，我们平时教学中要重视对于学生的情感教育。随着课改向更深的阶段发展，无论是小学、初中还是高中，在语文课堂中对学生进行情感教育已经被放置到了较高的地位。但是，我们也不能否认，时至今日，就语文课堂情感教育这一方面，仍存在着很多不尽人意的地方。认识方面，还存在着很多杂音；实践方面，仍有很多盲目和盲从的现象。笔者主要就实践方面来谈谈高中语文课堂如何践行情感教育。
　　一、诗化教学，增强文章感染力量
　　与其他学科一样，语文学科也是作为一种手段（或者工具）而存在的。不同之处在于，语文学科的工具性主要体现在它的表情达意方面。这一过程的媒介主要是由篇幅不是很长但又独立成篇的文章（或作品，主要是就教材而言）。正是这些文章将作者对生活的个性体验、对世俗的感情色彩、对人事的思想表达活生生地呈现在我们面前，给我们思想上的启迪。在这一层面上，倘使教学中，我们再寓以情感教学，这就更有利于使文章或者作品的情感因素得以强化。这样做就可以让我们的教学活动富有诗意，使原本简单的课堂教学变得生动具体、形象丰满。而另一方面，也可以增强文章的表达功效，使学生更容易理解。
　　比如《边城》，就语言来说，其表情状物用白描之法，不加刻意的雕饰，唯如此而更显其真切深刻。而正是因为没有什么华丽的辞藻，才能表现质朴实在而不浮华的特点。但在这看似平淡无奇之中却又蕴藏着深意，可以说又带给我们以梦一般的意境。可以说，这是这部作品带给我们的共性体验。而执教这样的作品，教师自身要在仔细钻研、深刻剖析教材的基础之上，进入角色之中，方能“披文以入情”，在思想方面、品行方面，特别是在思想倾向方面使学生受到熏陶，从而在学生的情感世界中激起波澜。所以说，教学中教师要善于借助自身的情感渲染学生的内心情感。
　　二、施加推力，激发学生联想想象
　　教学中，特别是语文课堂教学中，学生的情感离不开教师的引燃。而我们要引燃他们的情感，需要借助两个导火线：一是联想，另一个则是想象。要给学生的联想和想象插上翅膀，离不开外力的作用或影响，特别是教师施以推力。
　　还以《边城》这一课为例，笔者认为在如《边城》这样的散文化文本的阅读教学中，我们要特别注重引导学生来感悟。因为只有通过感悟，我们才能让学生从作品所描述的湘西特有的环境之中（比如嗅到的花香来自于荒野之地，而这荒野却是幽幽暗暗的）领略主人公的情感生活、情感世界。也只有通过感悟，才能使学生品读到别样的滋味：也许是一点幽幽之情，这种情愫是因為对遥远岁月痕迹的缅怀而生发出来的对于今生今世的感怀；也许是一次苦闷之笑，这种笑是一种对现实的深深思索，还是一种无奈的表达？不得而知。也许是其他方面的什么……总之，名篇之所以是名篇，就是因为人们可以从有限的文字背后品读到其蕴藏着的无限的畛域，而这一畛域既有时间方面的也有空间方面的。不仅如此，它还可以促使人们理性地面对人生，进而产生一种个性的感悟和思考。
　　面对这样将一定的思想和情感力量深掩于字里行间之中的作品，我们教师只有引导学生通过对作品文字的反复推敲，通过激发他们大胆的形象和发挥他们个性的联想，才能实现真正意义上的有所体悟、有所感怀，甚至是醍醐灌顶的顿悟。
　　三、设置情境，营设课堂情感磁场
　　对于一般作品来说，我们大都可以借助其语言和文字，引导学生产生不同的感受，让他们获得心电感应。但是，我们也发现，有很多作品，却并不是如同这般的具有浓厚的情感性。这就导致了学生通过正常渠道无法对作品产生感觉。遇到此种情形，我们不妨设置一定的情境，以期使文章的情感性得到加强。
　　这里仅举一法来说明平时教学中我们应该怎样来设置情境，以应对这样的问题。 比如，教学中学生由于方方面面的问题，难免会产生懈怠或者疲惫等情形。遇到这种情况，我们就可以借助一定的背景（背景画面、背景音乐等）来作为一种衬托，从而激发学生的情感。这样借助于一定的背景来设置情境，就能在特定的情况下形成让人产生强烈感觉的景象或者感情基调。这就能很好地让学生的心理活动因一定的对象而有所指向、有所集中。当然，要强化情感性教学的情境创设方法还有很多，这因人而异，需要平时潜心的挖掘。
　　综上所述，就语文学科而言，情感教育是不能缺少的一种要素。对于高中学生来说，在教学活动中对他们进行情感教育，本身就是对于他们情感发展的一种尊重。为此，作为一名语文教师，我们要做到用心“贴合”、灵活“结合”、智慧“融合”，在课堂教学中给学生以情感熏陶。