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【摘 要】 英语是小学阶段素质教育的基础，阅读教学作为英语课堂教学的重点与难点。在教育改革的不断深入的今天，英语课堂阅读教学仍然面临着很多问题，提高英语阅读教学成为小学英语课堂教学探讨的重要课题之一。本文在研究当前小学英语阅读教学课堂的现状的基础上，针对当前小学英语阅读教学课堂存在的问题，提出相关的优化策略，以提高小学生英语综合素养。
【关键词】 小学英语 阅读 教学方法
英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低对学生英语水平的发展起了直接或间接的制约作用。培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的，因此教师可从激发学生的阅读兴趣，开展有效的阅读教学活动，对其进行阅读策略的指导，为学生提供丰富有效的阅读材料等方面着手，让学生在愉快而具有创意的学习中积累丰富的全方位阅读经验，从而养成良好的阅读习惯，培养其自主学习和综合运用英语的能力，促使其成为自主的阅读者。
一、激发阅读兴趣
《义务教育英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。”兴趣的激发是小学英语阅读教学至关重要的问题，只有在充分引起学生学习兴趣的前提下，学生才会愿意主动配合课堂活动。教师应当全面优化阅读教学内容，设计新颖有趣、丰富多彩的学习内容，以促使学习兴趣的产生。教学实践有力证明了，利用学生熟悉的身边事物进行导入可以取得意想不到的教学效果Food from around the world（来自世界各地的食物）单元教学过程中，为了充分激发学生对阅读材料的兴趣，课堂导入阶段我利用教室里面的多媒体设备为学生播放了一组图片，当看到异彩纷呈的烤鸭、小笼包、火锅、饺子、意大利面、寿司、冷面，学生睁大了双眼，看得津津有味，仿佛要流出口水一样。看到学生兴致非常高，我适时提问：看到了这么多美食，你们是不是想吃极了？但是，老师要考一考小吃货们，有没有人知道这些食品来自什么国家，是哪个地区的特色美食？学生都猜出了烤鸭、小笼包、火锅和饺子是中国美食，我马上导入阅读材料：“This is Da Ming， He is from China. He likes roast duck and rice... ”（这是大明，他来自中国。他喜歡烤鸭和米饭……）学生注意力高度集中，非常配合教学活动。
二、有效实施情境教学法
情境教学法是由英国的应用语言学家在上世纪30年代发展而来的，它是教师根据文章所描绘的情境，创设出一些情景，采用PPT展示、诗歌朗诵、互动游戏和角色扮演等形式，激发学生学习兴趣，使学生能够融入其中，达到情景交融的状态。这种方法具有形真、情切、意远、寓理其中的特点。情境教学要紧紧围绕教学任务，遵循三大理念，即：形式上的新颖性，内容上的主动性和方法上的启发性。完善教学内容进行情境创设，使学生经常思考同一个主题或相关联的主题，形成比较系统化的英语思维结构，在潜移默化中进行学习，可以达到事半功倍的效果。教师在创设情境时必须要贴近学生生活实际，所创设的情境必须有利于教学实际和生活实际，不能流于形式，要使情境教学服务于英语阅读及写作的教学。情境教学法在小学英语教学中具有得天独厚的优势。近些年来，各种新的教学手段的运用，使得课堂变得更加生动有趣，可以更好地培养学生的英语阅读兴趣。但是，在实际教学运用中，要充分重视情境教学过程中的互动性，在创设情境时要尽量让学生参与进来。此外，要关注互动的全面性，要保证每一个学生都能够进行互动，更好地融入到情境教学过程中来。
三、教会学生在课文中渗透阅读教学
以前培养学生阅读能力只侧重在课外阅读上，很少会想过利用阅读教学模式参与课堂教学。在以前的小学英语教材中，课文较为简单，篇幅不大，着重点在于语法及句型的教学，而现在新编的小学英语教材以大量输入的原则进行编写教材，课文的内容变丰富了，特别是高年段的教材，牵涉到许多的话题，课文篇幅较长，知识点分散。在这种情况下，阅读教学的作用就可以体现其优势了。它可以让学生更快速掌握语言知识点，久而久之学生形成良好的阅读能力。试想，对于长篇幅的课文，我们长期用“分——合”的办法进行教学，即先把课文当中的词汇，重点句型解决，再学习全文，学生的学习会比较疲惫，收效不大，有一种被拖着学习的感觉。相反适当采用“整——分——合”的模式，效果的截然不同。首先，教师让学生对课文进行整体的理解，只要求学生通过阅读初步理解课文大概意思，这是“整”的教学。如：带问题阅读。学生初步理解课文后，其学习负担就会减轻了许多，对文中的疑难点才会有心思去研究，此时教师就可以进行“分”的教学，把课文中的重难点进行深入学习。最后再进行“合”的教学，让学生再学习全文，此时的要求是，能朗读课文，能解决课后相关练习。
四、扩充英文阅读资源
一直以来，在小学英语阅读教学中，学生学习英语阅读主要通过课堂上老师的讲解，受其他条件的影响，在课堂外，学生往往缺少进行英语阅读学习的环境，导致学生英语阅读学习过于被动。这时候，学校应该积极为学生在英语阅读方面提供资源，为学生准备丰富多彩的阅读渠道，基于小学生喜欢图文并茂的读物，小学英语教师可以迎合小学生的心理，将一些故事读本、连环画分享给学生，从易到难，循序渐进，引导学生对英语阅读的喜爱。学校和教师还可以将英语阅读方式有组织地向课外拓展，例如，策划筹建学校的英语阅读角，学生之间互赠英语阅读材料，每周安排学生阅读一些有趣味性的文章，然后通过讲故事的形式，在同学之间分享英语阅读的体会，之后对所有的故事性文章加以整理，展开讨论，除此之外，学校还可以定期举办英语阅读方面的竞赛，提高学生之间的英语阅读水平。
总之，在《小学英语新课程标准》的指导下，针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。最后把学生培养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。同时我们教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
参考文献
[1] 林明.小学英语阅读教学模式的研究[J].小学教学参考，2006（7）.
【关键词】 小学英语 阅读 教学方法
英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低对学生英语水平的发展起了直接或间接的制约作用。培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的，因此教师可从激发学生的阅读兴趣，开展有效的阅读教学活动，对其进行阅读策略的指导，为学生提供丰富有效的阅读材料等方面着手，让学生在愉快而具有创意的学习中积累丰富的全方位阅读经验，从而养成良好的阅读习惯，培养其自主学习和综合运用英语的能力，促使其成为自主的阅读者。
一、激发阅读兴趣
《义务教育英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。”兴趣的激发是小学英语阅读教学至关重要的问题，只有在充分引起学生学习兴趣的前提下，学生才会愿意主动配合课堂活动。教师应当全面优化阅读教学内容，设计新颖有趣、丰富多彩的学习内容，以促使学习兴趣的产生。教学实践有力证明了，利用学生熟悉的身边事物进行导入可以取得意想不到的教学效果Food from around the world（来自世界各地的食物）单元教学过程中，为了充分激发学生对阅读材料的兴趣，课堂导入阶段我利用教室里面的多媒体设备为学生播放了一组图片，当看到异彩纷呈的烤鸭、小笼包、火锅、饺子、意大利面、寿司、冷面，学生睁大了双眼，看得津津有味，仿佛要流出口水一样。看到学生兴致非常高，我适时提问：看到了这么多美食，你们是不是想吃极了？但是，老师要考一考小吃货们，有没有人知道这些食品来自什么国家，是哪个地区的特色美食？学生都猜出了烤鸭、小笼包、火锅和饺子是中国美食，我马上导入阅读材料：“This is Da Ming， He is from China. He likes roast duck and rice... ”（这是大明，他来自中国。他喜歡烤鸭和米饭……）学生注意力高度集中，非常配合教学活动。
二、有效实施情境教学法
情境教学法是由英国的应用语言学家在上世纪30年代发展而来的，它是教师根据文章所描绘的情境，创设出一些情景，采用PPT展示、诗歌朗诵、互动游戏和角色扮演等形式，激发学生学习兴趣，使学生能够融入其中，达到情景交融的状态。这种方法具有形真、情切、意远、寓理其中的特点。情境教学要紧紧围绕教学任务，遵循三大理念，即：形式上的新颖性，内容上的主动性和方法上的启发性。完善教学内容进行情境创设，使学生经常思考同一个主题或相关联的主题，形成比较系统化的英语思维结构，在潜移默化中进行学习，可以达到事半功倍的效果。教师在创设情境时必须要贴近学生生活实际，所创设的情境必须有利于教学实际和生活实际，不能流于形式，要使情境教学服务于英语阅读及写作的教学。情境教学法在小学英语教学中具有得天独厚的优势。近些年来，各种新的教学手段的运用，使得课堂变得更加生动有趣，可以更好地培养学生的英语阅读兴趣。但是，在实际教学运用中，要充分重视情境教学过程中的互动性，在创设情境时要尽量让学生参与进来。此外，要关注互动的全面性，要保证每一个学生都能够进行互动，更好地融入到情境教学过程中来。
三、教会学生在课文中渗透阅读教学
以前培养学生阅读能力只侧重在课外阅读上，很少会想过利用阅读教学模式参与课堂教学。在以前的小学英语教材中，课文较为简单，篇幅不大，着重点在于语法及句型的教学，而现在新编的小学英语教材以大量输入的原则进行编写教材，课文的内容变丰富了，特别是高年段的教材，牵涉到许多的话题，课文篇幅较长，知识点分散。在这种情况下，阅读教学的作用就可以体现其优势了。它可以让学生更快速掌握语言知识点，久而久之学生形成良好的阅读能力。试想，对于长篇幅的课文，我们长期用“分——合”的办法进行教学，即先把课文当中的词汇，重点句型解决，再学习全文，学生的学习会比较疲惫，收效不大，有一种被拖着学习的感觉。相反适当采用“整——分——合”的模式，效果的截然不同。首先，教师让学生对课文进行整体的理解，只要求学生通过阅读初步理解课文大概意思，这是“整”的教学。如：带问题阅读。学生初步理解课文后，其学习负担就会减轻了许多，对文中的疑难点才会有心思去研究，此时教师就可以进行“分”的教学，把课文中的重难点进行深入学习。最后再进行“合”的教学，让学生再学习全文，此时的要求是，能朗读课文，能解决课后相关练习。
四、扩充英文阅读资源
一直以来，在小学英语阅读教学中，学生学习英语阅读主要通过课堂上老师的讲解，受其他条件的影响，在课堂外，学生往往缺少进行英语阅读学习的环境，导致学生英语阅读学习过于被动。这时候，学校应该积极为学生在英语阅读方面提供资源，为学生准备丰富多彩的阅读渠道，基于小学生喜欢图文并茂的读物，小学英语教师可以迎合小学生的心理，将一些故事读本、连环画分享给学生，从易到难，循序渐进，引导学生对英语阅读的喜爱。学校和教师还可以将英语阅读方式有组织地向课外拓展，例如，策划筹建学校的英语阅读角，学生之间互赠英语阅读材料，每周安排学生阅读一些有趣味性的文章，然后通过讲故事的形式，在同学之间分享英语阅读的体会，之后对所有的故事性文章加以整理，展开讨论，除此之外，学校还可以定期举办英语阅读方面的竞赛，提高学生之间的英语阅读水平。
总之，在《小学英语新课程标准》的指导下，针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。最后把学生培养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。同时我们教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
参考文献
[1] 林明.小学英语阅读教学模式的研究[J].小学教学参考，2006（7）.