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【摘要】运用思维导图结合趣味性对语文古诗词进行教学，能够帮助学生在玩中学会鉴赏古诗词，并提升学生的发散思维和逻辑性思维能力，同时培养其具备创造及表现能力。本文从运用思维导图趣学古诗词的作用出发，讲述相关策略，包括运用思维导图理解古诗词的背景，对重点字、词、句进行鉴赏，以及通过完善好的思维导图内容设计课堂实践等方面。
【关键词】古诗词教学;趣味性教学;思维导图
古诗词具有短小精悍的特点，运用思维导图能够更好地对古诗词进行解析、鉴赏。处于小学低、中阶段的学生，无论是发散思维还是逻辑性思维能力都比较薄弱，运用思维导图能够引导学生按思维导图的步骤学习古诗词，可帮助学生建立逻辑思维，并掌握鉴赏古诗词的方法和规律。
一、运用思维导图趣学古诗词的作用
运用思维导图是当下提升教学有效性的方式之一，思维导图能够使学生的思考更具有逻辑性，帮助学生拓展思维，同时提高学生的联想能力及创造力。而趣味性教学能够活跃课堂氛围，放松学生心情，让学生在玩乐中掌握相关知识，达成教学目标。为此，将思维导图和趣味性教学结合起来进行教学，既能培养学生逐步在脑海中构建思维导图的能力，提高对事物的分析能力及建立大局观，也能影响学生的认知，使其真正热爱上古诗词，提升审美能力，进而提升整体的文学素养。
二、運用思维导图趣学古诗词的策略
具体策略可从四个方面进行探讨，如下：
1.理解古诗词背景
从教学规律出发，教师首先需要帮助学生完成课前预习。以“山行”这首古诗为例，教师在正式上课前，对学生提出初步绘制思维导图的要求，要求学生查找教材中描述的作者背景及写作背景的资料，根据资料内容手绘出树状思维导图，并留出足够空间以作后续补充。教师还可让学生初步阅读课文并配合提出问题，如“你眼中的秋天是什么景象？”“在外游玩时看到美景会有何表现？”等，以此推动学生进行发散思考。除了为学生布置课前绘制思维导图的预习作业外，教师也要根据第一课时的教学目标结合趣味性教学绘制教学导图，如对学生所绘制的背景导图进行补充、播放相关音乐带领学生有感情的朗读古诗等。
课堂导入部分，教师可结合思维导图设置教学趣味性切入点，如播放关于秋天景象的视频，让学生观看秋天的风景变化，并在脑海中回忆自己在秋天喜欢做的事及相关事件，以此对诗词内容进行发散思考，再回答教师课前布置的问题，使学生得以在未正式学习诗词之前先体会诗中所描绘的景象，帮助学生更好地理解诗人所表达的情感。另外，教师可以就诗人背景进行提问，以知晓学生课前预习及导图绘制的具体情况，后续基于此加以补充，帮助学生更好地理解诗词的创作背景，为后续进一步绘制导图提供支持。
2.进行字、词、句的重点赏析，体会情感
在对诗人及诗词写作背景有了初步了解后，教师需要引导学生进行下一步思维导图的绘制，结合趣味性教学方式，让学生在玩中学习到知识。此部分为教学的第二部分，目标在于帮助学生绘成思维导图，引导其对诗词中的字、词、句进行重点赏析，并体会情感。
以“早发白帝城”这篇古诗为例，教师可让学生找到表示作者看到什么和听到什么的诗句，以及提出“诗中的‘轻’字用得如何”等问题作为引导。学生除了按照教师的提示进行自学之外，还可自行判断诗词中具有赏析价值的字、词、句，并对自己绘制的导图进行补充。为增强课堂的趣味性，教师可在黑板上绘制几个关于字、词、句赏析的导图框架，在学生完成自学后，挑选几名学生到黑板前将自己所绘制的导图内容填充到框架之中。教师要注意这个时候不能急于讲评，要给学生充分的思考、讨论时间。讨论结束后，教师可让与黑板上所绘制的几组导图有不一样意见的学生发表想法，这一过程有利于学生进行思辨，也可作为学生自学情况的反馈。学生发表完想法后，教师再将所有的想法综合起来进行讲评，学生根据教师讲评内容来完善导图，利用对字、词、句的赏析结果明确诗人情感及写作目的，将内容填充到导图之中。
3.趣味运用思维导图进行课堂实践
初步绘制完导图内容后，教师可进一步指导学生利用不同的形状及颜色，对思维导图内的结构类型及重点知识进行标记，如运用不同颜色的树形线条表示整个思维导图中的不同框架，以及将重点知识进行标记等。
教师结合思维导图对古诗词课堂实践内容进行趣味性设计，有利于在帮助学生提升古诗词鉴赏水平的同时，提高学生的思维导图绘制能力，提升其文学素养。例如，采用游戏化教学方式：根据本节课所教授的古诗词类型及重点语句，让学生“击鼓传花”——道具传到谁手中就由这名同学对一首同类型诗词的某一方面进行赏析。在这过程中，要注意按照规定的赏析顺序进行口述，赏析顺序定为明晰背景、分析字词、找出重点语句及表现手法、确定诗人情感和写作目的，后面的学生可以选择性地对前面已经说完的部分进行补充，直到教师结束这一轮游戏。游戏结束后，教师可了解学生当下学习情况，并做具体补充，着重讲授学生薄弱的环节，并按照学生解析的内容绘制导图，以此帮助学生建立正确赏析古诗词的逻辑。
4.完成对古诗词的巩固及拓展性练习
在课上所绘制的完整思维导图能够帮助学生在课下对重点知识进行快速回顾，也能够在阶段考试来临之前按照每篇课文的思维导图内容进行复习。为此，教师可根据思维导图内容布置课后作业及进行拓展性练习设计。
教师可抽取思维导图的某一部分内容进行作业安排。为满足趣味性教学的需求，教师不能只布置翻译古诗词一类的作业，可以结合课上所学的诗词内容，让学生对诗词进行扩写及改写。扩写内容可以是诗人看景时发生的事，或看景时的心情，甚至是学生自己看到诗中描绘景色时的心情等，给予学生充分的想象空间。学生以思维导图作为参考，找到诗中任意一方面作为联想的切入点，也可列出脑中的发散思维导图，最后确定写作方向，以此培养学生的综合素养和知识运用能力。
除此之外，教师可让学生对同类型诗词或者同一作者的诗词进行赏析，并绘制出简单的思维导图帮助分析，以此得出同一类型诗词所具有的特点，或通过分析一个作者的多篇古诗词判断这一作者的写作风格，拓展自身鉴赏诗词的思路。
综上所述，思维导图的运用需要安排学生对古诗词进行预习，初步绘制出思维导图并思考教师所提出的问题。教师在正式上课前进行趣味性导入，以呼应课前所提出的问题，在学生回答完问题后，基于具体情况开展教学。对课堂实践及课后作业进行设计，可抽取思维导图内容，帮助学生提高在脑海中构建知识框架的能力。
参考文献：
[1]张阳.基于思维导图的小学高年段古诗词学习策略[J].思维与智慧，2021（4）：51-54.
[2]李秀娜.小学高年级语文古诗词思维导图教学策略的研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（5）：202-203.
【关键词】古诗词教学;趣味性教学;思维导图
古诗词具有短小精悍的特点，运用思维导图能够更好地对古诗词进行解析、鉴赏。处于小学低、中阶段的学生，无论是发散思维还是逻辑性思维能力都比较薄弱，运用思维导图能够引导学生按思维导图的步骤学习古诗词，可帮助学生建立逻辑思维，并掌握鉴赏古诗词的方法和规律。
一、运用思维导图趣学古诗词的作用
运用思维导图是当下提升教学有效性的方式之一，思维导图能够使学生的思考更具有逻辑性，帮助学生拓展思维，同时提高学生的联想能力及创造力。而趣味性教学能够活跃课堂氛围，放松学生心情，让学生在玩乐中掌握相关知识，达成教学目标。为此，将思维导图和趣味性教学结合起来进行教学，既能培养学生逐步在脑海中构建思维导图的能力，提高对事物的分析能力及建立大局观，也能影响学生的认知，使其真正热爱上古诗词，提升审美能力，进而提升整体的文学素养。
二、運用思维导图趣学古诗词的策略
具体策略可从四个方面进行探讨，如下：
1.理解古诗词背景
从教学规律出发，教师首先需要帮助学生完成课前预习。以“山行”这首古诗为例，教师在正式上课前，对学生提出初步绘制思维导图的要求，要求学生查找教材中描述的作者背景及写作背景的资料，根据资料内容手绘出树状思维导图，并留出足够空间以作后续补充。教师还可让学生初步阅读课文并配合提出问题，如“你眼中的秋天是什么景象？”“在外游玩时看到美景会有何表现？”等，以此推动学生进行发散思考。除了为学生布置课前绘制思维导图的预习作业外，教师也要根据第一课时的教学目标结合趣味性教学绘制教学导图，如对学生所绘制的背景导图进行补充、播放相关音乐带领学生有感情的朗读古诗等。
课堂导入部分，教师可结合思维导图设置教学趣味性切入点，如播放关于秋天景象的视频，让学生观看秋天的风景变化，并在脑海中回忆自己在秋天喜欢做的事及相关事件，以此对诗词内容进行发散思考，再回答教师课前布置的问题，使学生得以在未正式学习诗词之前先体会诗中所描绘的景象，帮助学生更好地理解诗人所表达的情感。另外，教师可以就诗人背景进行提问，以知晓学生课前预习及导图绘制的具体情况，后续基于此加以补充，帮助学生更好地理解诗词的创作背景，为后续进一步绘制导图提供支持。
2.进行字、词、句的重点赏析，体会情感
在对诗人及诗词写作背景有了初步了解后，教师需要引导学生进行下一步思维导图的绘制，结合趣味性教学方式，让学生在玩中学习到知识。此部分为教学的第二部分，目标在于帮助学生绘成思维导图，引导其对诗词中的字、词、句进行重点赏析，并体会情感。
以“早发白帝城”这篇古诗为例，教师可让学生找到表示作者看到什么和听到什么的诗句，以及提出“诗中的‘轻’字用得如何”等问题作为引导。学生除了按照教师的提示进行自学之外，还可自行判断诗词中具有赏析价值的字、词、句，并对自己绘制的导图进行补充。为增强课堂的趣味性，教师可在黑板上绘制几个关于字、词、句赏析的导图框架，在学生完成自学后，挑选几名学生到黑板前将自己所绘制的导图内容填充到框架之中。教师要注意这个时候不能急于讲评，要给学生充分的思考、讨论时间。讨论结束后，教师可让与黑板上所绘制的几组导图有不一样意见的学生发表想法，这一过程有利于学生进行思辨，也可作为学生自学情况的反馈。学生发表完想法后，教师再将所有的想法综合起来进行讲评，学生根据教师讲评内容来完善导图，利用对字、词、句的赏析结果明确诗人情感及写作目的，将内容填充到导图之中。
3.趣味运用思维导图进行课堂实践
初步绘制完导图内容后，教师可进一步指导学生利用不同的形状及颜色，对思维导图内的结构类型及重点知识进行标记，如运用不同颜色的树形线条表示整个思维导图中的不同框架，以及将重点知识进行标记等。
教师结合思维导图对古诗词课堂实践内容进行趣味性设计，有利于在帮助学生提升古诗词鉴赏水平的同时，提高学生的思维导图绘制能力，提升其文学素养。例如，采用游戏化教学方式：根据本节课所教授的古诗词类型及重点语句，让学生“击鼓传花”——道具传到谁手中就由这名同学对一首同类型诗词的某一方面进行赏析。在这过程中，要注意按照规定的赏析顺序进行口述，赏析顺序定为明晰背景、分析字词、找出重点语句及表现手法、确定诗人情感和写作目的，后面的学生可以选择性地对前面已经说完的部分进行补充，直到教师结束这一轮游戏。游戏结束后，教师可了解学生当下学习情况，并做具体补充，着重讲授学生薄弱的环节，并按照学生解析的内容绘制导图，以此帮助学生建立正确赏析古诗词的逻辑。
4.完成对古诗词的巩固及拓展性练习
在课上所绘制的完整思维导图能够帮助学生在课下对重点知识进行快速回顾，也能够在阶段考试来临之前按照每篇课文的思维导图内容进行复习。为此，教师可根据思维导图内容布置课后作业及进行拓展性练习设计。
教师可抽取思维导图的某一部分内容进行作业安排。为满足趣味性教学的需求，教师不能只布置翻译古诗词一类的作业，可以结合课上所学的诗词内容，让学生对诗词进行扩写及改写。扩写内容可以是诗人看景时发生的事，或看景时的心情，甚至是学生自己看到诗中描绘景色时的心情等，给予学生充分的想象空间。学生以思维导图作为参考，找到诗中任意一方面作为联想的切入点，也可列出脑中的发散思维导图，最后确定写作方向，以此培养学生的综合素养和知识运用能力。
除此之外，教师可让学生对同类型诗词或者同一作者的诗词进行赏析，并绘制出简单的思维导图帮助分析，以此得出同一类型诗词所具有的特点，或通过分析一个作者的多篇古诗词判断这一作者的写作风格，拓展自身鉴赏诗词的思路。
综上所述，思维导图的运用需要安排学生对古诗词进行预习，初步绘制出思维导图并思考教师所提出的问题。教师在正式上课前进行趣味性导入，以呼应课前所提出的问题，在学生回答完问题后，基于具体情况开展教学。对课堂实践及课后作业进行设计，可抽取思维导图内容，帮助学生提高在脑海中构建知识框架的能力。
参考文献：
[1]张阳.基于思维导图的小学高年段古诗词学习策略[J].思维与智慧，2021（4）：51-54.
[2]李秀娜.小学高年级语文古诗词思维导图教学策略的研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（5）：202-203.