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摘 要： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，课程目标和内容要聚焦于“语言文字的运用”，但在农村中学，现状不容乐观。本文就农村中学生语文表达能力薄弱现象进行了分析，从而探究出对策以提高农村中学生的语言文字运用能力，充分有效地发挥语文课程的作用。
关键词： 表达能力 语言运用 城乡差距
语文课程的核心任务是学习和运用语言文字，但在农村中学，学生大多表达能力薄弱，课堂上很少见像城里学生那样滔滔不绝的讲述、声情并茂的朗诵、明确独到的个人见解，取而代之的是畏缩、为难。现就学生的表达问题进行分析并初步探究一些对策，希望在课改的今天，农村中学生也能很好地感受语文学科的魅力。
一、薄弱现状
（一）口语表达能力薄弱。
1.朗诵表演，缺乏自信。在教学诗词或文质优美的文章时，朗诵是最好的情感体验方法。课堂上教师会请朗诵好的学生上台表演，但是在农村中学课堂朗诵却是让老师棘手的问题——找不到朗诵好的学生，即使是学习成绩优秀的学生也畏畏缩缩、毫无情感地朗读一遍，无法实现教学目标。
2.感悟评价，空洞单一。“新课标”要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，发展感受和理解的能力，初步鉴赏文学作品，有独特感受。所以，在培养学生的感悟能力、评价鉴赏能力时，课堂上教师会要求学生阅读完作品后说说自己的感受或评价，农村中学生的回答基本是“很好”、“很美”、“很喜欢”，缺少具体生动的表述。这并不是学生没有内心体验，而是不知道该如何表达。
3.合作讨论，无话可说。课改提出要善于通过合作学习解决阅读中的问题。合作学习的方式逐渐成为主流，出现小组合作交流、同桌合作交流等讨论形式。但是在农村学校语文课堂中，讨论交流的现实是成员大部分无话可說，或仅仅个别成绩好的学生说说，甚至个别学生一言不发。
（二）书面表达能力薄弱。
1.阅读理解词不达意。现代文的阅读理解题，会出现两种典型问题：一种是缺少恰当的词汇、语句表达意思，导致表达有偏差；一种是理解意思但不会组织成完整连贯的语句，回答过于口语化。
2.写作能力普遍较低。作文教学向来是一个死角，学生的写作能力普遍较弱，主要有两大表现：一是作文语句不连贯，文字驾驭能力弱；一是无内容可写，乏味枯燥。
二、原因探究
（一）根本原因：缺少积累。
语文课程的学习是一个由量变到质变的过程，学生的阅读积累也是同样的道理：读得多了，积累丰富了，表达就会行云流水。但是，在农村中学，正是由于各种因素，导致学生的积累量少，直接影响表达能力。有如下因素：
1.基础教育参差不齐。现阶段农村中学的生源大部分是外来民工子女，这些孩子来自全国各地，并且大多属于贫困落后地区，水平参差不齐，基础不扎实，甚至连拼音都不会，更不用说词汇量，所以在写作过程中连正确书写都成问题，更不用说能使用优美词汇、语句表达。
2.硬件条件限制。农村中学大多教学条件较差，没有图书馆或图书馆藏书少，学校的文化氛围也较差，学生平时很少阅读，积累的东西更少。
3.家长的培养意识单薄。农村家长对孩子的要求可能不像城里，不会主动引导和要求孩子多阅读，他们对于孩子的愿望可能比较简单，这样家庭教育的影响势必影响学生的学习习惯。
（二）直接原因：积累的素材不会运用。
“新课标”明确规定学生必须背诵优秀的诗词或文段，经过一定阶段的学习与阅读，学生有了一定的积累，但是不管在口语表达还是书面表达过程中，学生仍然是肚里空空，嘴上平平，经过老师的点拨才恍然大悟，原来这些优美的词汇诗句可以运用到表达中，这种情况司空见惯，原因在于学生对于自己积累的素材不知道如何运用。所以，虽然学生可以背诵很多篇目和诗词，但其表达能力还是很薄弱，积累的素材仅仅停留在背诵阶段，不会巧妙运用。
（三）其他原因：缺少历练平台。
农村中学，各种展示活动或者竞赛活动较少，学生除了上课和日常交流之外，很少需要特别的有文学性的表达。正因缺少了各种展示的平台，所以学生自我表达的意识比较弱，与城市中学里有丰富的活动相比，缺少历练的农村中学生表达能力自然就薄弱。
三、初步对策
通过农村中学生语言表达能力薄弱现状的分析与原因探究，初步设想并实施以下对策：
（一）利用多方媒介，培养学生的阅读兴趣，增加积累量。
1.农村中学虽然条件差，但是教师基本配备电脑，教师利用闲暇时间，可以挑选一些好的素材保存下来，提供给学生阅读，并且这些素材可以形成一个教学资料库循环使用。
2.利用好图书馆，教师可以去图书馆挑选一些适合学生阅读的书籍，让学生登记借阅，既给学生提供良好的阅读条件，又培养学生良好的阅读习惯，有益于素材的积累和写作。
3.争取家长的支持，取得家长的信任和帮助，让家长营造好的家庭阅读氛围，让阅读成为学生生活的一部分。
（二）教师的正确引导。
1.营造轻松氛围，建立学生自信。每个人都有切身感受，当处于轻松自在的氛围中，可能会滔滔不绝，尽情地演说。在语文课堂上教师营造轻松和谐的学习氛围，想方设法地调动学生回答的热情，并及时给予鼓励，帮助学生赶走恐惧，建立自信，迈出艰难的第一步后，学生会逐渐喜欢表达自己，展示自己，有了锻炼才会提高。
2.具体提问，恰当示范。针对学生整体感悟无从下手，交流讨论无话可说的情况，在表达能力训练的初期，教师应该提供“阶梯”，让学生“伸手可取”畅所欲言。此外，教师的示范作用也是重要的一环，师资力量相对薄弱的农村中学，像刚大学毕业的新教师更要从点滴做起，说标准的普通话，规范自己的语言表达，给学生做好示范作用。例如在让学生阅读完一篇文章之后，可以提示学生结合文章从中心思想、构思、写法、修辞等方面进行感悟评价，并发挥典型的示范作用，这样学生可以进行模仿，经过训练之后学生还能有独特的见解，青出于蓝而胜于蓝。
（三）开展多种文学活动，提供学生展示平台。
“兴趣是最好的老师”，表达能力训练在丰富的活动中能得到锻炼与提升。开展一系列比赛和活动，让学生在活动中充分表达、展现自己，让学生的表达能力在无形中得到有效提高。例如让学生做导游介绍某处景色；开展辩论、朗诵比赛；开展社团活动，鼓励学生积极投稿，激发写作兴趣，提高书面表达能力。
（四）帮助学生梳理素材。
大量的阅读和积累，会使学生积累的素材杂乱，造成疏漏遗忘，导致表达时仍无话可说、无内容可写，所以，教师要指导学生定期梳理积累的材料，分类归纳，这样才能条理清晰地运用，有效地提高表达能力。
关键词： 表达能力 语言运用 城乡差距
语文课程的核心任务是学习和运用语言文字，但在农村中学，学生大多表达能力薄弱，课堂上很少见像城里学生那样滔滔不绝的讲述、声情并茂的朗诵、明确独到的个人见解，取而代之的是畏缩、为难。现就学生的表达问题进行分析并初步探究一些对策，希望在课改的今天，农村中学生也能很好地感受语文学科的魅力。
一、薄弱现状
（一）口语表达能力薄弱。
1.朗诵表演，缺乏自信。在教学诗词或文质优美的文章时，朗诵是最好的情感体验方法。课堂上教师会请朗诵好的学生上台表演，但是在农村中学课堂朗诵却是让老师棘手的问题——找不到朗诵好的学生，即使是学习成绩优秀的学生也畏畏缩缩、毫无情感地朗读一遍，无法实现教学目标。
2.感悟评价，空洞单一。“新课标”要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，发展感受和理解的能力，初步鉴赏文学作品，有独特感受。所以，在培养学生的感悟能力、评价鉴赏能力时，课堂上教师会要求学生阅读完作品后说说自己的感受或评价，农村中学生的回答基本是“很好”、“很美”、“很喜欢”，缺少具体生动的表述。这并不是学生没有内心体验，而是不知道该如何表达。
3.合作讨论，无话可说。课改提出要善于通过合作学习解决阅读中的问题。合作学习的方式逐渐成为主流，出现小组合作交流、同桌合作交流等讨论形式。但是在农村学校语文课堂中，讨论交流的现实是成员大部分无话可說，或仅仅个别成绩好的学生说说，甚至个别学生一言不发。
（二）书面表达能力薄弱。
1.阅读理解词不达意。现代文的阅读理解题，会出现两种典型问题：一种是缺少恰当的词汇、语句表达意思，导致表达有偏差；一种是理解意思但不会组织成完整连贯的语句，回答过于口语化。
2.写作能力普遍较低。作文教学向来是一个死角，学生的写作能力普遍较弱，主要有两大表现：一是作文语句不连贯，文字驾驭能力弱；一是无内容可写，乏味枯燥。
二、原因探究
（一）根本原因：缺少积累。
语文课程的学习是一个由量变到质变的过程，学生的阅读积累也是同样的道理：读得多了，积累丰富了，表达就会行云流水。但是，在农村中学，正是由于各种因素，导致学生的积累量少，直接影响表达能力。有如下因素：
1.基础教育参差不齐。现阶段农村中学的生源大部分是外来民工子女，这些孩子来自全国各地，并且大多属于贫困落后地区，水平参差不齐，基础不扎实，甚至连拼音都不会，更不用说词汇量，所以在写作过程中连正确书写都成问题，更不用说能使用优美词汇、语句表达。
2.硬件条件限制。农村中学大多教学条件较差，没有图书馆或图书馆藏书少，学校的文化氛围也较差，学生平时很少阅读，积累的东西更少。
3.家长的培养意识单薄。农村家长对孩子的要求可能不像城里，不会主动引导和要求孩子多阅读，他们对于孩子的愿望可能比较简单，这样家庭教育的影响势必影响学生的学习习惯。
（二）直接原因：积累的素材不会运用。
“新课标”明确规定学生必须背诵优秀的诗词或文段，经过一定阶段的学习与阅读，学生有了一定的积累，但是不管在口语表达还是书面表达过程中，学生仍然是肚里空空，嘴上平平，经过老师的点拨才恍然大悟，原来这些优美的词汇诗句可以运用到表达中，这种情况司空见惯，原因在于学生对于自己积累的素材不知道如何运用。所以，虽然学生可以背诵很多篇目和诗词，但其表达能力还是很薄弱，积累的素材仅仅停留在背诵阶段，不会巧妙运用。
（三）其他原因：缺少历练平台。
农村中学，各种展示活动或者竞赛活动较少，学生除了上课和日常交流之外，很少需要特别的有文学性的表达。正因缺少了各种展示的平台，所以学生自我表达的意识比较弱，与城市中学里有丰富的活动相比，缺少历练的农村中学生表达能力自然就薄弱。
三、初步对策
通过农村中学生语言表达能力薄弱现状的分析与原因探究，初步设想并实施以下对策：
（一）利用多方媒介，培养学生的阅读兴趣，增加积累量。
1.农村中学虽然条件差，但是教师基本配备电脑，教师利用闲暇时间，可以挑选一些好的素材保存下来，提供给学生阅读，并且这些素材可以形成一个教学资料库循环使用。
2.利用好图书馆，教师可以去图书馆挑选一些适合学生阅读的书籍，让学生登记借阅，既给学生提供良好的阅读条件，又培养学生良好的阅读习惯，有益于素材的积累和写作。
3.争取家长的支持，取得家长的信任和帮助，让家长营造好的家庭阅读氛围，让阅读成为学生生活的一部分。
（二）教师的正确引导。
1.营造轻松氛围，建立学生自信。每个人都有切身感受，当处于轻松自在的氛围中，可能会滔滔不绝，尽情地演说。在语文课堂上教师营造轻松和谐的学习氛围，想方设法地调动学生回答的热情，并及时给予鼓励，帮助学生赶走恐惧，建立自信，迈出艰难的第一步后，学生会逐渐喜欢表达自己，展示自己，有了锻炼才会提高。
2.具体提问，恰当示范。针对学生整体感悟无从下手，交流讨论无话可说的情况，在表达能力训练的初期，教师应该提供“阶梯”，让学生“伸手可取”畅所欲言。此外，教师的示范作用也是重要的一环，师资力量相对薄弱的农村中学，像刚大学毕业的新教师更要从点滴做起，说标准的普通话，规范自己的语言表达，给学生做好示范作用。例如在让学生阅读完一篇文章之后，可以提示学生结合文章从中心思想、构思、写法、修辞等方面进行感悟评价，并发挥典型的示范作用，这样学生可以进行模仿，经过训练之后学生还能有独特的见解，青出于蓝而胜于蓝。
（三）开展多种文学活动，提供学生展示平台。
“兴趣是最好的老师”，表达能力训练在丰富的活动中能得到锻炼与提升。开展一系列比赛和活动，让学生在活动中充分表达、展现自己，让学生的表达能力在无形中得到有效提高。例如让学生做导游介绍某处景色；开展辩论、朗诵比赛；开展社团活动，鼓励学生积极投稿，激发写作兴趣，提高书面表达能力。
（四）帮助学生梳理素材。
大量的阅读和积累，会使学生积累的素材杂乱，造成疏漏遗忘，导致表达时仍无话可说、无内容可写，所以，教师要指导学生定期梳理积累的材料，分类归纳，这样才能条理清晰地运用，有效地提高表达能力。