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一、更新观念，树立新型教育观
教育观念是关于教学诸因素的基本看法和认识，主要包括教育目的观、教学观、学生观等。教育观念具有时代性、发展性，不同的时代具有不同的教育观念，要培养学生的创新精神和能力，就要有与之相应的教育观念。为此，作为直接教育者，教师必须转变妨碍学生创造能力发展的教育观念，树立新型的教育观。也就是说，在教育目的观上，要由“应试教育”转变为素质教育，把学生培养由注入式转变为启发式，制定以培养学生的创新精神为出发点的教学目标，精心设计每个教学环节，使学生充满好奇和兴趣，积极主动地学习。在学习观念上，坚持“授之以鱼、不如授之以渔”，教会学生学习方法，使他们由“学会”转变到“会学”。在学生观上，鼓励学生敢想、敢说、敢做，提倡根据自己所学知识，有独到见解，有真知灼见，而不是人云亦云。只有这样，在英语教学中，才能真正唤起学生學习的主体意识，调动学生学习的主动性和积极性，使学生的创新精神和能力得到培养。
二、建立新型的师生关系，让学生敢与参与教学活动
中国传统教育过于强调“师道尊严”，师生之间界限分明，是一种领导与被领导、管理与被管理、权威与服从的不平等关系。“听老师的话”、“听老师讲的不会错”被许多家长、学生奉为金科玉律，这就为不平等的师生关系奠定了基础，这种不平等的师生关系严重阻碍了学生创新精神的发展。所以，民主、平等、朋友式的师生关系必须取代传统的操纵依附式的师生关系，教师应由课堂的操纵者、主宰者转变为学生学习的引导者、兴趣的激发者和方法的指导者，在教学活动中，学生不被在看做是接受知识的容器，而是作为具有自觉性、能力性的活生生的个体，积极参与教学是学习的主人。师生之间互相理解，互相尊重，教师对学生不歧视、不讽刺、不挖苦，使学生从心理上没有畏惧感，学生对老师敢与随时发问、质疑，敢于说出自己的见解并且得到教师的鼓励，真正使课堂成为学生敢想、敢说、敢干的天地。如：在英英语语口头练习中，当学生对一个问题进行语言组织口述时，出现错误是难免的，这个时候，我采取相对宽容的态度，尽量不打断学生，以维持学生的自尊心，而是让他们自由发挥，等学生述完后，再根据出现的错误采取不同的方法纠正，在纠正错误时，把自己置于与学生平等的位置，不讽刺挖苦和批评学生，特别是对成绩差、接受能力慢的学生，更是善待他们、鼓励他们，保护他们的学习积极性，使他们敢于积极参与教学活动。
事实证明，只有在民主、和谐的气氛中进行课堂教学，学生才敢参与，才能调动他们的积极性，更好地发挥其主体作用。
三、激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学活动
激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，对于学生的创造思维能力培养是极为重要的。就教学而言，要发挥学生学习的主动性，就要使学生尽可能多地参与学习活动，在教师的指导下，大胆现象，积极思维，主动地了解、认识新奇未知的事物，探求不同事物间的关系，在学习中发挥自己的同内在潜力，培养发展各种能力。但是，目前由于我国中学生学习英语主要是在课上进行，他们在实际生活中缺少语言交际的环境，教师要注意把真实生活搬进课堂。也就是说，要使学生主动地参与教学活动，教师要注意创设情境，激发求知欲，引导学生积极发现、解决问题。如在教学初二年级Unit 15时，内容涉及打电话，为使学生有真实感觉，引起兴趣，我找了两部电话机，先教了telephone，answer the telephone等单词和短语后，然后叫了事先有准备的三名学生分角色表演一遍打电话的过程，并板书重点句子和打电话的日常用语，事领学生反复朗读后，全班同学分组练习，并让几组同学表演，每个学生都认真准备，争着表演。
为了避免教学方式单一、进一步调动学生学习的积极性，激励他们主动学习，培养其发现问题、分析问题、创造性解决问题的能力，还必须注意采用多种方式创设情境，将学生置身于情境之中，让他们在自觉和不自觉的状态下去看、去听、去说、去感触，使他们真正成为课堂的中心，课堂的主人。在教学实践中，我采用提问方式创设情境，根据学生实际，由易到难，循序渐进地提出问题，促使学生在紧张有趣的思维活动中寻求答案，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。如二年级Unit 5，首先展示学生参加摘苹果的劳动彩图，做了如下提问：
Do you like apples？
Are there any apple trees in your hometown？
Where are the students？Are they at school？
How far is the farm？
学生边听录音，边跟读，再回答问题，课堂气氛活跃，学生情绪高。这种以问答为主的呈现方式，特别是“Wh-”问题，让学生带着“Wh-”学习，使学生的思维能力和想象能力得到培养和锻炼。
四、课堂鼓励学生大胆质疑，培养自信心
县城的班级由于人数多，教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此我经常教育学生，在掌握知识的基础上，要相信自己，有一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其他小组开展辩论。所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会辨别、思考和批判，加深对数学知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握更多的解题方法。在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say no”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习new concept english第一册第75课时，提出“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责shop assistant的话带有明显的性别歧视，我及时表扬他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。
教育观念是关于教学诸因素的基本看法和认识，主要包括教育目的观、教学观、学生观等。教育观念具有时代性、发展性，不同的时代具有不同的教育观念，要培养学生的创新精神和能力，就要有与之相应的教育观念。为此，作为直接教育者，教师必须转变妨碍学生创造能力发展的教育观念，树立新型的教育观。也就是说，在教育目的观上，要由“应试教育”转变为素质教育，把学生培养由注入式转变为启发式，制定以培养学生的创新精神为出发点的教学目标，精心设计每个教学环节，使学生充满好奇和兴趣，积极主动地学习。在学习观念上，坚持“授之以鱼、不如授之以渔”，教会学生学习方法，使他们由“学会”转变到“会学”。在学生观上，鼓励学生敢想、敢说、敢做，提倡根据自己所学知识，有独到见解，有真知灼见，而不是人云亦云。只有这样，在英语教学中，才能真正唤起学生學习的主体意识，调动学生学习的主动性和积极性，使学生的创新精神和能力得到培养。
二、建立新型的师生关系，让学生敢与参与教学活动
中国传统教育过于强调“师道尊严”，师生之间界限分明，是一种领导与被领导、管理与被管理、权威与服从的不平等关系。“听老师的话”、“听老师讲的不会错”被许多家长、学生奉为金科玉律，这就为不平等的师生关系奠定了基础，这种不平等的师生关系严重阻碍了学生创新精神的发展。所以，民主、平等、朋友式的师生关系必须取代传统的操纵依附式的师生关系，教师应由课堂的操纵者、主宰者转变为学生学习的引导者、兴趣的激发者和方法的指导者，在教学活动中，学生不被在看做是接受知识的容器，而是作为具有自觉性、能力性的活生生的个体，积极参与教学是学习的主人。师生之间互相理解，互相尊重，教师对学生不歧视、不讽刺、不挖苦，使学生从心理上没有畏惧感，学生对老师敢与随时发问、质疑，敢于说出自己的见解并且得到教师的鼓励，真正使课堂成为学生敢想、敢说、敢干的天地。如：在英英语语口头练习中，当学生对一个问题进行语言组织口述时，出现错误是难免的，这个时候，我采取相对宽容的态度，尽量不打断学生，以维持学生的自尊心，而是让他们自由发挥，等学生述完后，再根据出现的错误采取不同的方法纠正，在纠正错误时，把自己置于与学生平等的位置，不讽刺挖苦和批评学生，特别是对成绩差、接受能力慢的学生，更是善待他们、鼓励他们，保护他们的学习积极性，使他们敢于积极参与教学活动。
事实证明，只有在民主、和谐的气氛中进行课堂教学，学生才敢参与，才能调动他们的积极性，更好地发挥其主体作用。
三、激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学活动
激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，对于学生的创造思维能力培养是极为重要的。就教学而言，要发挥学生学习的主动性，就要使学生尽可能多地参与学习活动，在教师的指导下，大胆现象，积极思维，主动地了解、认识新奇未知的事物，探求不同事物间的关系，在学习中发挥自己的同内在潜力，培养发展各种能力。但是，目前由于我国中学生学习英语主要是在课上进行，他们在实际生活中缺少语言交际的环境，教师要注意把真实生活搬进课堂。也就是说，要使学生主动地参与教学活动，教师要注意创设情境，激发求知欲，引导学生积极发现、解决问题。如在教学初二年级Unit 15时，内容涉及打电话，为使学生有真实感觉，引起兴趣，我找了两部电话机，先教了telephone，answer the telephone等单词和短语后，然后叫了事先有准备的三名学生分角色表演一遍打电话的过程，并板书重点句子和打电话的日常用语，事领学生反复朗读后，全班同学分组练习，并让几组同学表演，每个学生都认真准备，争着表演。
为了避免教学方式单一、进一步调动学生学习的积极性，激励他们主动学习，培养其发现问题、分析问题、创造性解决问题的能力，还必须注意采用多种方式创设情境，将学生置身于情境之中，让他们在自觉和不自觉的状态下去看、去听、去说、去感触，使他们真正成为课堂的中心，课堂的主人。在教学实践中，我采用提问方式创设情境，根据学生实际，由易到难，循序渐进地提出问题，促使学生在紧张有趣的思维活动中寻求答案，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。如二年级Unit 5，首先展示学生参加摘苹果的劳动彩图，做了如下提问：
Do you like apples？
Are there any apple trees in your hometown？
Where are the students？Are they at school？
How far is the farm？
学生边听录音，边跟读，再回答问题，课堂气氛活跃，学生情绪高。这种以问答为主的呈现方式，特别是“Wh-”问题，让学生带着“Wh-”学习，使学生的思维能力和想象能力得到培养和锻炼。
四、课堂鼓励学生大胆质疑，培养自信心
县城的班级由于人数多，教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此我经常教育学生，在掌握知识的基础上，要相信自己，有一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其他小组开展辩论。所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会辨别、思考和批判，加深对数学知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握更多的解题方法。在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say no”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习new concept english第一册第75课时，提出“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责shop assistant的话带有明显的性别歧视，我及时表扬他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。