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〔关键词〕 新课程；中学英语；词汇教学
〔中图分类号〕 G6３3.４１ 〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2012）１０—007３—０1
词汇是构成语言的最基本要素，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。那么，我们在教学过程中怎样才能有效地进行词汇教学呢？
一、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率
随着学生词汇量的逐渐扩大和课业负担的增重，很多学生对词汇的学习兴趣不断降低。因此，在教学过程中教师要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。教学语言的运用是否得当，对激发学生的兴趣尤为重要。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、笑话、谚语及相关词语典故相结合，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。例如，有一次，我给学生讲了这样一个故事：一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时礼貌地问道：“Are you like potatoes?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like potatoes？”是你像土豆吗？“Do you like potatoes?”才是“你喜欢土豆吗？”学生们听后哈哈大笑，并对“like”这个词的用法有了较深刻的印象。
二、强化语音教学，为词汇教学打好基础
有些学生虽然学了几年英语，但还是不能正确拼读单词，特别是多音节词，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。有了正确的发音，才有正确的拼写。有时用顺口溜巧记“oo”发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老 K 发短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之，学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。
三、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、词缀是构成单词的两个元素，是扩大词汇量的钥匙。词根是核心，词缀是附件，两者结合产生词义。词根往往领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。例如“imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable”都与“想象”有关。前缀是加在词根或单词前面的部分，具有一定的意义，同一词根前加以不同前缀会有不同的意义，构成新词。如：-pre(前)，prewar (战前)； -post(后)，postwar (战后)。而后缀通常改变词性，构成意思相近的其它词性的词。如，用-ful/ -ive/ -ial等构成形容词；用-en/ en-/ -ize等构成动词。指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。
四、注重语境教学
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的环境，使学生置身于一定的语言环境中，利用生活情景、模拟情景、直观教学情景等具体情景教学单词，使学生掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。例如， “Music”一课的教学中笔者就采用了语境教学法。本课的导入部分，笔者与学生进行了如下对话：
T: What do you usually do to relax when you feel tired?
S: Listen to music. Chat online. Play computer games….
T: I find most of you choose music as a way of relaxing. Of course, it is good. I also like listening to music. What music do you like most?
S: Pop music, rock music, rap，jazz….
T: Though I like pop music. Folk music is what can represent our country. And Song Zuying is a top musician in my mind, who spread Chinese music all over the world. What’s the meaning of musician?
S: A singer who sings very well…
生词通过这样的呈现，使学生在首次接触新词汇时就能将其与要讨论的话题建立联系，不仅为学生理解词义创造了条件，同时还增加了学生的可理解性的词汇的输入，学生对它们的记忆就会更加深刻。
五、用多种方式进行系统的复习
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，进行系统的复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程，因而复习工作要长期安排，复习方式也要多样化，只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G6３3.４１ 〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2012）１０—007３—０1
词汇是构成语言的最基本要素，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。那么，我们在教学过程中怎样才能有效地进行词汇教学呢？
一、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率
随着学生词汇量的逐渐扩大和课业负担的增重，很多学生对词汇的学习兴趣不断降低。因此，在教学过程中教师要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。教学语言的运用是否得当，对激发学生的兴趣尤为重要。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、笑话、谚语及相关词语典故相结合，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。例如，有一次，我给学生讲了这样一个故事：一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时礼貌地问道：“Are you like potatoes?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like potatoes？”是你像土豆吗？“Do you like potatoes?”才是“你喜欢土豆吗？”学生们听后哈哈大笑，并对“like”这个词的用法有了较深刻的印象。
二、强化语音教学，为词汇教学打好基础
有些学生虽然学了几年英语，但还是不能正确拼读单词，特别是多音节词，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。有了正确的发音，才有正确的拼写。有时用顺口溜巧记“oo”发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老 K 发短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之，学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。
三、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、词缀是构成单词的两个元素，是扩大词汇量的钥匙。词根是核心，词缀是附件，两者结合产生词义。词根往往领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。例如“imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable”都与“想象”有关。前缀是加在词根或单词前面的部分，具有一定的意义，同一词根前加以不同前缀会有不同的意义，构成新词。如：-pre(前)，prewar (战前)； -post(后)，postwar (战后)。而后缀通常改变词性，构成意思相近的其它词性的词。如，用-ful/ -ive/ -ial等构成形容词；用-en/ en-/ -ize等构成动词。指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。
四、注重语境教学
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的环境，使学生置身于一定的语言环境中，利用生活情景、模拟情景、直观教学情景等具体情景教学单词，使学生掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。例如， “Music”一课的教学中笔者就采用了语境教学法。本课的导入部分，笔者与学生进行了如下对话：
T: What do you usually do to relax when you feel tired?
S: Listen to music. Chat online. Play computer games….
T: I find most of you choose music as a way of relaxing. Of course, it is good. I also like listening to music. What music do you like most?
S: Pop music, rock music, rap，jazz….
T: Though I like pop music. Folk music is what can represent our country. And Song Zuying is a top musician in my mind, who spread Chinese music all over the world. What’s the meaning of musician?
S: A singer who sings very well…
生词通过这样的呈现，使学生在首次接触新词汇时就能将其与要讨论的话题建立联系，不仅为学生理解词义创造了条件，同时还增加了学生的可理解性的词汇的输入，学生对它们的记忆就会更加深刻。
五、用多种方式进行系统的复习
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，进行系统的复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程，因而复习工作要长期安排，复习方式也要多样化，只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。
编辑：杨慧芳