王丹，胡继冬在《课程·教材·教法》2019年第6期《论我国青少年“崇德向善”之健康人性的培养》一文中指出，近年来，我国青少年群体中的一些恶性案例、校园欺凌事件背后所折射出的具有普遍性的个体原因也不容忽视。譬如青少年的人格缺失和成长环境中接受到的家庭负能量，都是可能导致其性格扭曲、道德沦丧的深层次原因。
　　人性问题的出现，首先与青少年早期成长中人性教育的缺失和对培养良好行为习惯的忽视有很大关系，也与教育理念中过度关注应试结果而忽视健全人格的培养、重视知识的单向产手而忽视学生良好心理品德的培养有密切联系。数据统计和新闻报道显示，出现人性问题的青少年已呈低龄化趋势，青少年人性教育的关键时期是中小学阶段以及包括家庭在内的幼儿教育阶段。人性教育应从小开始，越早越好。现实中，人性教育缺乏家庭、學校和社会的共同意识和主动作为。如果青少年生活在一个缺少人格培养和关爱的家庭环境中，其后来的人性教育则需要依靠学校和社会付出更大的努力，甚至付出巨大代价而仅能获得极为有限的效果。“爱”应是教育中至高无上的追求，教育中出现的许多诸如学生心理问题、自杀、虐待动植物等问题，实际上是教育缺乏爱的结果。这些都表明现阶段我国“人性教育”环节设置的不足，需要呼唤教育要培养崇德向善的健康人性，实施合理完善的人性教育。