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摘 要：小学语文教学中，阅读教学是一个重要组成部分，新形势下只有创新教学观念和方法，才能提高教学成果。这篇文章以群文阅读为核心，首先指出教学特征和重要意义，然后介绍了小学语文群文阅读教学流程，并分析了教学中存在的问题和提高教学效果的策略，以供各位同行参考。
关键词：小学语文;群文阅读;教学特征;教学流程;策略
群文阅读，就是教师和学生围绕着一个主题，选择多篇文章进行阅读，在主题的理解感悟上达成共识。近年来，随着教育改革工作的推进，语文教学突出了教材整合、单元整合的特点，但系统性依然缺乏。群文阅读倡导多文本阅读教学，体现出多文本阅读的价值，促使学生掌握阅读技巧、提升阅读素养，实现预期教学目标。以下作者结合自己多年的语文教学实践，探讨了小学语文群文阅读教学的方法急策略，供大家参考和借鉴。
一、 群文阅读的教学特征和重要意义
（一）教学特征
一是主题明确。群文阅读里的“群文”，并不是多篇文章的简单叠加，而是具有相同的主题，通过阅读能培养学生某一方面的认知。例如：想要培养学生的家国思想，就要选择和热爱国家、热爱家乡、为家国做贡献有关的文章;想要培养学生的写作技巧，就要选择表现手法、修饰手法不同的文章，从中进行参考借鉴;想要让学生认识不同体裁，就要选择散文、诗歌、议论文等文章，掌握这些文章的形式和特征。
二是多文共读。精读细读，是为学生提供一篇文章或一个段落;而群文阅读，则是提供多篇文章素材，从表面上来看是一篇和多篇的区别。实际上，群文阅读教学中，教师提供明确的主题和任务后，学生反而不会察觉到不同文章之间的差异，最大程度上发挥出资源整合的优势。
（二）重要意义
第一，培养阅读兴趣。群文阅读的两个革新之处，一是显著增加了阅读量，二是压缩了教师讲课时间，为学生阅读做出让步。小学生受到身心发育的影响，对阅读有较强的欲望，但不喜欢分析，也不愿教师过多讲解。因此，群文阅读符合小学生的阅读特点，能培养阅读兴趣。阅读期间，教师合理设置问题，让学生带着问题阅读，还可以培养独立解决问题的能力。
第二，开阔学生视野。语文作为语言类课程，也是学习其他课程的基础。语文阅读教学不能局限在教材内容上，还应该增加课外阅读量，来开阔视野、积累素材，从阅读中得到快乐。群文阅读教学，教师为学生选择多篇优质文章，学生能接触到更多的文本，感受到阅读带来的美。
第三，增强理解能力。群文阅读的落脚点还是“阅读”，同时配合交流合作，解决教师提出的问题，完成教学目标。群文阅读教学中，学生和学生相互合作，进行组内讨论;或者学生和教师互动，进行成果展示。不论哪种方式，都能锻炼学生的理解能力，促使学生表达自己的观点，从而形成多元化思维，突出学生的主体地位。
二、 小学语文群文阅读教学流程
（一）筛选主题
群文阅读有明确的主题和目的，这也是教师筛选文章必须满足的条件。群文阅读前，教师要根据主题内容选择文章，同时考虑到文章难易程度，确保学生能读懂、能理解。以景物描写类的群文阅读教学为例，通过阅读不同的文章，掌握景物描写技巧和方法。选择文章包括：第一，《丑小鸭》，使用自然朴素的文笔，介绍了丑小鸭的生活，以及流水、草丛的生活环境，有利于学生融入情境，和丑小鸭产生共鸣。第二，《赵州桥》，通过细节刻画，对赵州桥进行描写，同时介绍了外观和工艺，给学生带来不一样的阅读体验。将多篇文章组合起来，重点分析景物描写的方法，就能感受到不同的表达方式、不同的写作风格。
总结起来，群文阅读选择文章时，应遵循求同存异的原则，既要保证主题的一致性，又要选择不同体裁类型的文章，避免千篇一律，否则就会失去借鉴价值，削弱了对学生的启发作用。
（二）分配任务
小学生的阅读能力有限，把握文章的风格、作者的思想，对小学生而言有一定难度。群文阅读教学中，必须考虑到学生的认知能力，通过设置问题、提供线索，促使学生快速进入阅读环境，发挥出教师的引导作用。如此教学，即使阅读能力较差的学生，也能在阅读中获得收益。以如何编写故事为例，阅读教学中的关键点有三个：一是角色塑造，二是情节构建，三是写作技巧。可以选择《曹冲称象》《我要的是葫芦》《陶罐和铁罐》等文章，在群文阅读中设置以下问题：①哪一篇文章给你的印象最深刻？②分析文章的寫作手法;③利用这一手法尝试创作一个故事。其中，《陶罐和铁罐》就是在大量对白中，刻画角色的性格特点，突出陶罐的冷静沉着、铁罐的骄傲自大。
总结起来，群文阅读分配任务时，应合理设置问题进行引导，降低学生的阅读难度，更好地理解文章内容。如此，学生能更好地适应阅读教学节奏，积极融入教学情境中。
（三）合作交流
群文阅读的优势明显，但也存在缺点，和单篇文章阅读相比，阅读量增大，对学生的逻辑思维、信息处理能力提出高要求。学生在群文阅读中，整理提炼的内容明显增多，可能遗漏掉重要的信息。为了解决这个问题，群文阅读通常采用小组合作教学模式，每个小组4～6名学生。完成阅读任务时，发挥出小组成员的集体力量和智慧，既能减轻每个学生的工作量，又能提高阅读效率和质量，还能分享想法和感悟。
总结起来，群文阅读教学中，采用小组合作交流模式，一方面能为学生减负，小组成员共同分担阅读任务，降低阅读难度。另一方面通过交流互动，可以实现信息共享，开阔学生的思路，进一步提高阅读质量。
（四）巩固练习
对群文阅读进行巩固练习，是评价教学成果的一种手段。因为阅读是一个不可见的过程，学生读了多少、收获多少，并不能直接呈现出来，难以定量评估。通过巩固练习，跟踪阅读结果，可实现检验目的。例如：让学生对本次群文阅读活动进行评价，指出自身阅读成果和不足，在班级内进行讨论。针对某一项阅读能力的培养，教师可要求学生课外寻找一篇文章，用学到的技能进行鉴赏，分析作者情感、写作书法等。 三、 群文阅读教学中存在的问题
（一）传统教学模式影响
新课改深入推进，为语文教学观念和方法的创新鉴定基础，但仍有一些教师受传统教学模式的影响。在群文阅读教学中，将大量时间花费在字词理解上，忽视了知识的整合与迁移;过分关注学生的考试成绩，忽视了学生的主观能动性;过分强调理论知识，将学生的综合能力、思维能力培养抛在脑后。
（二）学生的主动性不强
群文阅读教学中，教师是主导者、管理者的身份，而学生才是教学活动的主体。在传统教学模式的影响下，教师成为课堂教学的主体，为学生讲解的时间长，学生自我感悟的时间少，而课后学生的自觉性差，不仅降低了教学效率，也不利于学生阅读能力的培养。
（三）阅读材料选择不当
一方面，教师选择阅读内容时，没有考虑到学生的认知、理解能力，过于主观性选择，提高了阅读理解难度，会打击学生的兴趣和信心。另一方面，选择阅读文章时，关注数量、忽视质量，就可能存在乱组合的现象，没有遵循主题一致性的原则，也会影响教学效果。
四、 小学语文提高群文阅读教学效果的策略
（一）梳理文章逻辑结构
群文阅读教学中，不仅要理解文章内容，还要从不同角度、不同层次分析文章，学习人物刻画方法、写作技巧等。在教师的引导下，梳理文章逻辑结构，采用对比的形式，更加清晰地把握文章内容。以《望庐山瀑布》《日月潭》《黄山奇石》等为例，描写了不同风景，能产生不同感受，抒发出对美景的喜爱之情。在阅读时，教师应该引导学生学习作者是如何描写景物的，又是如何抒发情感的。学生在分析过程中，能获得清晰的逻辑结构，有助于理解文章内容，把握这一类文章的主题。
（二）读写结合提高效率
小学语文教学，读和写既相互独立、又密切关联。群文阅读教学中，在阅读教学后，应指导学生开展写作活动，通过练笔巩固阅读中学到的知识技巧，丰富内心情感的表达方式。以《慈母深情》《父爱之舟》等文章为例，可以记录下印象深刻的句子，说明打动自己的原因。然后以自己的父母、亲人、朋友为例，对人物进行刻画描写，真挚抒发内心情感，以读促写、读写结合，从而提高群文阅读的教学效果。
（三）整合已有知识体系
小学生的世界观、价值观尚未成熟，受到外界环境的影响，很容易做出好或坏的反应。在群文阅读教学中，可对学过的知识进行整合，对学生的思想行为进行正向引导。以《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》为例，文章结构和写作对象不同，共同点均是以自然为主题，描写了动物和植物，感受大自然的魅力，产生敬畏生命的情感。教学时，教师可为学生播放PPT课件，认识不同季节的植物和动物，了解它们的生活习性，通过总结归纳，明确文章之间的关联性。
（四）联系真实生活场景
语文来源于生活，群文阅读教学应该联系真实生活场景，培养学生的实际应用能力，将课本知识转化为自我财富。以《守株待兔》《叶公好龙》等文章为例，均是通过寓言故事的形式，告诉人们一个道理。阅读教学时，教师可以鼓励学生发挥想象力，和小动物沟通、分享生活乐趣，通过对话的形式表现出来。
五、 结语
综上所述，小学语文教学中，群文阅读能培养阅读兴趣、开阔学生视野、增强理解能力，是一种有效的阅读教学手段。文章從筛选主题、分配任务、合作交流、巩固练习四个方面，介绍了群文阅读教学流程;针对存在的问题，提出几点建议和策略。希望通过文章，为实际教学活动提供借鉴，促进教学效率和质量不断提高。
参考文献：
[1]谢霞霞.小学语文阅读教学中群文阅读的教学策略研究[J].中文信息，2020（8）：96.
[2]桑红霞.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（81）：55-56.
[3]邰金文.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略[J].学周刊，2020，27（27）：73-74.
[4]王立兵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].考试周刊，2020（78）：55-56.
[5]王芑娜.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用策略探析[J].考试周刊，2020（61）：47-48.
[6]张甲富.思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2020（67）：63-64.
作者简介：
王艳，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市正宁县西关小学。
关键词：小学语文;群文阅读;教学特征;教学流程;策略
群文阅读，就是教师和学生围绕着一个主题，选择多篇文章进行阅读，在主题的理解感悟上达成共识。近年来，随着教育改革工作的推进，语文教学突出了教材整合、单元整合的特点，但系统性依然缺乏。群文阅读倡导多文本阅读教学，体现出多文本阅读的价值，促使学生掌握阅读技巧、提升阅读素养，实现预期教学目标。以下作者结合自己多年的语文教学实践，探讨了小学语文群文阅读教学的方法急策略，供大家参考和借鉴。
一、 群文阅读的教学特征和重要意义
（一）教学特征
一是主题明确。群文阅读里的“群文”，并不是多篇文章的简单叠加，而是具有相同的主题，通过阅读能培养学生某一方面的认知。例如：想要培养学生的家国思想，就要选择和热爱国家、热爱家乡、为家国做贡献有关的文章;想要培养学生的写作技巧，就要选择表现手法、修饰手法不同的文章，从中进行参考借鉴;想要让学生认识不同体裁，就要选择散文、诗歌、议论文等文章，掌握这些文章的形式和特征。
二是多文共读。精读细读，是为学生提供一篇文章或一个段落;而群文阅读，则是提供多篇文章素材，从表面上来看是一篇和多篇的区别。实际上，群文阅读教学中，教师提供明确的主题和任务后，学生反而不会察觉到不同文章之间的差异，最大程度上发挥出资源整合的优势。
（二）重要意义
第一，培养阅读兴趣。群文阅读的两个革新之处，一是显著增加了阅读量，二是压缩了教师讲课时间，为学生阅读做出让步。小学生受到身心发育的影响，对阅读有较强的欲望，但不喜欢分析，也不愿教师过多讲解。因此，群文阅读符合小学生的阅读特点，能培养阅读兴趣。阅读期间，教师合理设置问题，让学生带着问题阅读，还可以培养独立解决问题的能力。
第二，开阔学生视野。语文作为语言类课程，也是学习其他课程的基础。语文阅读教学不能局限在教材内容上，还应该增加课外阅读量，来开阔视野、积累素材，从阅读中得到快乐。群文阅读教学，教师为学生选择多篇优质文章，学生能接触到更多的文本，感受到阅读带来的美。
第三，增强理解能力。群文阅读的落脚点还是“阅读”，同时配合交流合作，解决教师提出的问题，完成教学目标。群文阅读教学中，学生和学生相互合作，进行组内讨论;或者学生和教师互动，进行成果展示。不论哪种方式，都能锻炼学生的理解能力，促使学生表达自己的观点，从而形成多元化思维，突出学生的主体地位。
二、 小学语文群文阅读教学流程
（一）筛选主题
群文阅读有明确的主题和目的，这也是教师筛选文章必须满足的条件。群文阅读前，教师要根据主题内容选择文章，同时考虑到文章难易程度，确保学生能读懂、能理解。以景物描写类的群文阅读教学为例，通过阅读不同的文章，掌握景物描写技巧和方法。选择文章包括：第一，《丑小鸭》，使用自然朴素的文笔，介绍了丑小鸭的生活，以及流水、草丛的生活环境，有利于学生融入情境，和丑小鸭产生共鸣。第二，《赵州桥》，通过细节刻画，对赵州桥进行描写，同时介绍了外观和工艺，给学生带来不一样的阅读体验。将多篇文章组合起来，重点分析景物描写的方法，就能感受到不同的表达方式、不同的写作风格。
总结起来，群文阅读选择文章时，应遵循求同存异的原则，既要保证主题的一致性，又要选择不同体裁类型的文章，避免千篇一律，否则就会失去借鉴价值，削弱了对学生的启发作用。
（二）分配任务
小学生的阅读能力有限，把握文章的风格、作者的思想，对小学生而言有一定难度。群文阅读教学中，必须考虑到学生的认知能力，通过设置问题、提供线索，促使学生快速进入阅读环境，发挥出教师的引导作用。如此教学，即使阅读能力较差的学生，也能在阅读中获得收益。以如何编写故事为例，阅读教学中的关键点有三个：一是角色塑造，二是情节构建，三是写作技巧。可以选择《曹冲称象》《我要的是葫芦》《陶罐和铁罐》等文章，在群文阅读中设置以下问题：①哪一篇文章给你的印象最深刻？②分析文章的寫作手法;③利用这一手法尝试创作一个故事。其中，《陶罐和铁罐》就是在大量对白中，刻画角色的性格特点，突出陶罐的冷静沉着、铁罐的骄傲自大。
总结起来，群文阅读分配任务时，应合理设置问题进行引导，降低学生的阅读难度，更好地理解文章内容。如此，学生能更好地适应阅读教学节奏，积极融入教学情境中。
（三）合作交流
群文阅读的优势明显，但也存在缺点，和单篇文章阅读相比，阅读量增大，对学生的逻辑思维、信息处理能力提出高要求。学生在群文阅读中，整理提炼的内容明显增多，可能遗漏掉重要的信息。为了解决这个问题，群文阅读通常采用小组合作教学模式，每个小组4～6名学生。完成阅读任务时，发挥出小组成员的集体力量和智慧，既能减轻每个学生的工作量，又能提高阅读效率和质量，还能分享想法和感悟。
总结起来，群文阅读教学中，采用小组合作交流模式，一方面能为学生减负，小组成员共同分担阅读任务，降低阅读难度。另一方面通过交流互动，可以实现信息共享，开阔学生的思路，进一步提高阅读质量。
（四）巩固练习
对群文阅读进行巩固练习，是评价教学成果的一种手段。因为阅读是一个不可见的过程，学生读了多少、收获多少，并不能直接呈现出来，难以定量评估。通过巩固练习，跟踪阅读结果，可实现检验目的。例如：让学生对本次群文阅读活动进行评价，指出自身阅读成果和不足，在班级内进行讨论。针对某一项阅读能力的培养，教师可要求学生课外寻找一篇文章，用学到的技能进行鉴赏，分析作者情感、写作书法等。 三、 群文阅读教学中存在的问题
（一）传统教学模式影响
新课改深入推进，为语文教学观念和方法的创新鉴定基础，但仍有一些教师受传统教学模式的影响。在群文阅读教学中，将大量时间花费在字词理解上，忽视了知识的整合与迁移;过分关注学生的考试成绩，忽视了学生的主观能动性;过分强调理论知识，将学生的综合能力、思维能力培养抛在脑后。
（二）学生的主动性不强
群文阅读教学中，教师是主导者、管理者的身份，而学生才是教学活动的主体。在传统教学模式的影响下，教师成为课堂教学的主体，为学生讲解的时间长，学生自我感悟的时间少，而课后学生的自觉性差，不仅降低了教学效率，也不利于学生阅读能力的培养。
（三）阅读材料选择不当
一方面，教师选择阅读内容时，没有考虑到学生的认知、理解能力，过于主观性选择，提高了阅读理解难度，会打击学生的兴趣和信心。另一方面，选择阅读文章时，关注数量、忽视质量，就可能存在乱组合的现象，没有遵循主题一致性的原则，也会影响教学效果。
四、 小学语文提高群文阅读教学效果的策略
（一）梳理文章逻辑结构
群文阅读教学中，不仅要理解文章内容，还要从不同角度、不同层次分析文章，学习人物刻画方法、写作技巧等。在教师的引导下，梳理文章逻辑结构，采用对比的形式，更加清晰地把握文章内容。以《望庐山瀑布》《日月潭》《黄山奇石》等为例，描写了不同风景，能产生不同感受，抒发出对美景的喜爱之情。在阅读时，教师应该引导学生学习作者是如何描写景物的，又是如何抒发情感的。学生在分析过程中，能获得清晰的逻辑结构，有助于理解文章内容，把握这一类文章的主题。
（二）读写结合提高效率
小学语文教学，读和写既相互独立、又密切关联。群文阅读教学中，在阅读教学后，应指导学生开展写作活动，通过练笔巩固阅读中学到的知识技巧，丰富内心情感的表达方式。以《慈母深情》《父爱之舟》等文章为例，可以记录下印象深刻的句子，说明打动自己的原因。然后以自己的父母、亲人、朋友为例，对人物进行刻画描写，真挚抒发内心情感，以读促写、读写结合，从而提高群文阅读的教学效果。
（三）整合已有知识体系
小学生的世界观、价值观尚未成熟，受到外界环境的影响，很容易做出好或坏的反应。在群文阅读教学中，可对学过的知识进行整合，对学生的思想行为进行正向引导。以《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》为例，文章结构和写作对象不同，共同点均是以自然为主题，描写了动物和植物，感受大自然的魅力，产生敬畏生命的情感。教学时，教师可为学生播放PPT课件，认识不同季节的植物和动物，了解它们的生活习性，通过总结归纳，明确文章之间的关联性。
（四）联系真实生活场景
语文来源于生活，群文阅读教学应该联系真实生活场景，培养学生的实际应用能力，将课本知识转化为自我财富。以《守株待兔》《叶公好龙》等文章为例，均是通过寓言故事的形式，告诉人们一个道理。阅读教学时，教师可以鼓励学生发挥想象力，和小动物沟通、分享生活乐趣，通过对话的形式表现出来。
五、 结语
综上所述，小学语文教学中，群文阅读能培养阅读兴趣、开阔学生视野、增强理解能力，是一种有效的阅读教学手段。文章從筛选主题、分配任务、合作交流、巩固练习四个方面，介绍了群文阅读教学流程;针对存在的问题，提出几点建议和策略。希望通过文章，为实际教学活动提供借鉴，促进教学效率和质量不断提高。
参考文献：
[1]谢霞霞.小学语文阅读教学中群文阅读的教学策略研究[J].中文信息，2020（8）：96.
[2]桑红霞.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（81）：55-56.
[3]邰金文.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略[J].学周刊，2020，27（27）：73-74.
[4]王立兵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].考试周刊，2020（78）：55-56.
[5]王芑娜.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用策略探析[J].考试周刊，2020（61）：47-48.
[6]张甲富.思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2020（67）：63-64.
作者简介：
王艳，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市正宁县西关小学。